社会规训下乡村教育转型的秩序与自由_第1页
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文档简介

简要：乡村教育转型无论在哪个时代都脱离不了彼时的社会环境，其存在与发展的基础始终受社会结构的多方因素影响。在规训带来的秩序与自由的摇摆选择下，乡村教育的发展面临着历史遗留问题与现代发展瓶颈的双重夹迫，急需实现现代化的教育转型。考虑到乡村社会的现实环境，欲实现其教育转型，照搬城市模式与放任其自由发展均非可取之举。因此，在转型路径的选择上需在模仿城市与自主创新前的乡村教育环境；以精准服务体系对接乡村教育，从而在社会规训提供的秩序基础上实现自主能动性的自由，构建独具乡村特色的教育转型。育发展的路径来约束乡村教育，以此使其做出符合秩序的行为来强化传统观念。然而，乡村教育的发展不应只是受到秩序的束缚，同样拥有自由的权利。这种自由是乡村教育在面对自身发展与外界约束的冲突时，有能力观察和解构规训存在的种种形成张力的向度，是乡村教育未来转型的基本取向。乡村教育的发展一直在外部社会规训与内部自我突破的矛盾冲突中进行，失去社会变革的前提也无法谈论乡村教育的发展。作为社会变革过程中的产物，教育一进入近代，时局的动荡以及列强的入侵使得中国赖以生存数千年的自然经济逐渐解体，生产方式的转变带来的不仅是经济结构的变动，也改变了社会关系结构，乡村农业经济体制虽未完全瓦解，但乡村也不可避免地走向衰落。随着西方工业革还未产生资本主义，这种现实的矛盾无法给工业化的实现提供基础，使得乡村不断地积贫积弱，社会发展停滞不前。尽管20世纪初民族资本主义的兴起，推动了一系列旨在复兴农村社会的乡村建设和乡村教育运动，但战乱的频繁以及中国内外交迫的处境还是未能承担这样的任务，乡村迅速衰落。这在一定程度上为城乡二元对立的局面埋下了种子，也成为乡村演变为落后代名词的开端。同时，人们对于知识的认识也从传统的古典主义向着科学化的方向迈进，并逐渐意识到教育并非是政治、经济、文化等的附属品，尽管受到影响，却依旧有着自身独立的发展方式，并开始重视其为工业文明社会提供的标准化及规模化的服务。在这样的社会环境下，乡村教育因其传统落后的教育内容与方式逐渐被排挤在主流之外，地位也由之前的集权附属品变为完全孤立的自由运动。社会工业化需求促使教育向着脑力劳动与技术操作的方向转变，受制于生产方式的乡村教育自然伴随着凋敝的乡村区域逐渐沦为一确立，与之配套的农产品统销统购制度、农业集体经营制度、户籍制度等一整套计划经济体制也同步建立”,这严重加剧了乡村社会的边缘化倾向。改革开放以后，家庭联产承包责任制的推行虽给乡村带来了短暂的繁荣，但在十二届三中全会后，我国不断加快工业化建设进程，资本向城市地区的转移集中使得乡村地区逐渐分化

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