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文档简介
《义务教育数学课程标准(2024年版)》将跨学科主要指向任务完成，预设相关评价指标(见表1)。第四，要对每一项学习任务中学生可能遇到的问题展开分析，准确预见，设计出具体的任务单(见表2)。第五，会不会查不到?输入什么文字查?查到的资料很多怎么办?这些问题一方面反映出生1:因为当时的1斤就是16两。生2:当时规定1斤是16两，方便造秤。把表示1斤的一条线段对折平均分成2份，一份就表示半斤，也就是八两；继续对折平均分成2份就能分别得到4两、2两和1两。这很方便分。如果1斤是10两的话，先平均分成2份，1份表示5两，师：真的是这样吗?大家画一条线段平均分成5份试试生3:可以啊!我画一条10厘米长的线段，每2厘米为一份，正好分成了5份。生4:这时需要把那1毫米平均分成5份，没有更小的格子了，不好分。生2:是吧!所以规定1斤是16两，只要把一根细线对折4次就能表示出1两法是什么?同伴的想法和我有什么不同?还有没有更好的方法?我是怎样解决这个目标达成怎样?为什么学生会这样?该怎样改进这一活动的设计?学生的思维参与要强化激励措施，通过过程性评价、线上互动交流和微课方法指导等多种形式对学科学有效地开发设计和组织实施跨学科主题活动，实现其在培育学生核心素养及促进育人方式变革上的功能价值，是每一位数学教师的时
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