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AmericanAct),作为加拿大国家的第一部宪法，明确规定各省(地区)对本省(地区)的教育拥有立法权与管理权。十三个省级辖区有权力分别根据本省(地区)与报告》规定针对基础教育阶段学生(1~12年级),中小学校及教师要采用恰当英属哥伦比亚省(简称BC省)教育部2009年出台《课堂成就标准》文件，加拿大省(地区)级层面的监测与评价，在整个加拿大教育评价体系中占有核 年级和8年级的数学和科学成就，每4年测试1次，1995年开始第一次测试。如国信息，为国家基础教育决策提供依据和建议。为减轻参与评估的学校负担，CMEC特别强调整个评估过程要简化，学校和学生都不需要对PCAP评估项目做额外的准学准确地构建能够对人才培养质量进行较为客观评价的指标体系是评价的起点，这需要了解学生的能力结构、设置素质培养目标、编制评价指标体系或评价量表，也区教育差异较为显著,为了建立科学、合理、公平的基础教育评价机制，制定科学的评价内容与标准，不仅是必要的而且是急需的。加拿大教育体制的特殊性，决定了教育质量监测与评价无法用完全统一的标准通过各个层级间的协同配合，确保评价结果的真实、准确、可信。较高层级的评估不是为取代较低层级而设计的，如PCAP不是为了取代各省级评估，而是对其进行补充，并进行全国水平的比较；省级评价也不是要取代学校层面的评价，而是要从每个省的整体来监测和评价教育质量。这种协同配合也体现在PCAP的设计上，为了与PISA的测评科目尽量保持一致，将考查科目的次序列进行了调整，确保各项科目的考核时间也恰好能与PISA测试时间相匹配。我国目前也在积极探索不同层级质量监测与评价体系的协同性，学校层面的质量监测与评价没有统一性要求和制度规范，省级层面和国家级层面积极配合，也在适当参与国际级的各种评价，确保PCAP通过加拿大教育部长理事会获得资金支持，由各省、地区具体实施，每年PCAP项目运作大约要花费100多万美元。为了确保项目的有效性，CMEC特别强调PCAP项目的开发和实施过程要科学、严谨、规范。加拿大各地的教师都参与

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