高中化学实验探究设计研究

高中化学实验探究设计研究

让学生运用所学知识解决实际问题，是开发学生智慧潜能和培养学生创造

性的有效手段。教育部2001年制定的普通高中《化学课程标准》明确指出：教

学要贴近学生生活，联系社会实际，采用多种形式组织学生开展探究活动。一个

化学活动项目，内容的趣味性、价值性和实践中的可行性都比较好，学生就乐于

开展这项活动，且容易获得成功。

1.依据教材内容设计课外观察和实验活动内容。在化学课程的教学中，有

时一些问题在课堂内不能充分得到解决，而学生对这些问题又产生了很大兴趣。

在这种情况下，教师设计安排课外活动，既可以解决课堂教学遗留的问题，弥补

课堂教学的不足，又可以提高学生对化学的浓厚兴趣，并加深对知识的理解。

2.面向学生生活实际设计家庭小实验类活动。生活中有很多事与化学息息

相关，也有很多物品可用来做化学小实验。根据教学内容的需要设计和安排一些

学生在家能独立完成的实验，可以扩大学生的认知范围，使学生对于化学与我们

的生活密切关系有更深切的体验。如结合家庭实际可设计以下家庭小实验：将鸡

蛋浸泡在白醋中检验酸性的强弱、木炭与木材燃烧的比较、利用家中材料制取二

氧化碳、饱和食盐水中放蔗糖的实验、铅笔芯粉末之作用研究、清洗水垢、面碱

与食醋的反应、空中点蜡烛“青烟”等。学生对鸡蛋壳主要成分碳酸钙的探究，

用食盐水、白酒、白醋等进行对比实验得出结论。“家庭小实验”贴近生活，趣

味性强，深受学生的欢迎，学生实验的积极性很高，激发了学生的学习兴趣。

3.改演示实验为学生探究实验

由于演示实验习惯上都是由教师在讲台上做给学生看，学生通常都没有动手

的机会，因此导致学生动手操作机会显著减少，动手能力普遍不高。为了让学生

有更多的机会动手操作，宏观上就要我们必须对通常意义上的演示实验进行必要

的改进。具体的说，就是把一些演示实验改为学生动手实验。从原则上讲，凡是

那些操作不过于烦琐，装置不过于复杂，安全性比较大的演示实验，如：氨气的

喷泉实验，金属钠与水反应实验，过氧化钠的滴水生火，吹起生火，每位学生自

己完成把金属钠的切割，滴加酚醐，观察钠和水的现象。通过这个简单的实验，

使学生在高中化学中很快掌握了实验能力和分析能力。让学生获得更多的直接经

验，生动的素材能给学生留下永恒的记忆。又如：“用双氧水制氧气一一寻找新

的催化剂”，让学生大胆从身边找，有的同学用粉笔、有的同学用泥土、有的同

学用纸灰、有的同学用烟灰等等。这样在创新意识的引导下，学生才能激发出强

烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能和聪明才智。这样的实验给课

堂带来无限的生机，激发了学习兴趣，学生都感觉化学真奇妙。总之，绝大部分

的演示实验改为学生实验，提高了学生的动手能力和探究能力。因此在教学中应

该掌握学生的学习心理，根据学生已有的认知结构，有目的、有计划地把它设计

成探究性实验，在课堂中应用引导一一探究教学模式，优化课堂教学。

总之，在化学启蒙教学中多实施探究性试验教学，使教学过程变成学生发

现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识的过程，这是培养学生探究

能力的有效途径。

在学习本节之前学生已经有了一些用文字、图形、符号表示微观粒子（分子、原子）、

宏观物质以及化学反应的经验，学习了元素符号、化学式及其它们表示的意义，但是还不会

用符号表示化学反应。另外，上一节中学生又学习了质量守恒定律，怎样表示化学反应才能

既简单又能体现出化学反应遵循质量守恒定律？这节课我们要以化学反应的表示为任务，让

学生在完成任务的过程中学习化学方程式的书写。

二、教学对象分析

化学方程式的书写，本来不是难于理解的知识和难以掌握的技能，但往往会成为初中学

生学习化学的分化点。主要原因是起始于元素符号、化学式的书写，由于学生的元素和化合

物方面的知识很少，而对元素符号、化学式的识记尚未学好，在化学式的读写还没过关时，

学习化学方程式的书写，就会感到有困难。因此，在教学中要让学生充分认识到用化学方程

式代替原来学过的文字表达式来表示化学反应的优越性，激发学生学好化学方程式的积极

性；同时也利用多个活动，提高学生的学习兴趣。

三、教学设计思想

在初中化学教学中，化学用语主要包括元素符号、化学式和化学方程式三部分，而化学

方程式是在元素符号、化学式的基础上由简单到复杂，由表及里逐步引出的。化学方程式是

化学用语教学中的重点，学生在初学时由于对元素符号、化学式的运用还不十分熟悉，所以

在学习化学方程式时普遍感到有困难。因此在教学过程中，特别注意了知识讲解的由浅入深,

循序渐进。由于这节课的内容比较枯燥，如果单纯的通过老师讲解，学生练习的简单模式授

课，学生可能会难以接受。所以在教学过程中设计了多个不同环节，调动学生学习的积极性。

①借助多媒体工具，在课堂上播放影片，给学生直观认识；②让学生阅读课本寻找方法，提

高学生的自学能力；③通过小组讨论形式，让学生学会表达意见，归纳总结，自己寻找学习

方法；④利用多个小活动，如：大家来找硝，组合方程式等，增加学生的学习积极性，寓教

于乐，同时也通过组内合作，组间竞争，培养学生的沟通合作能力和竞争意识。对于书写化

学方程式的教学，不能企图一次完成、一步到位，而是要在以后的不断练习中加深体会，逐

步熟练的。

四、教学目标

（一）知识与技能目标

1、进一步理解化学方程式的涵义；

2、能真正了解书写化学方程式应遵守的两个原则；

3、能正确书写简单的化学方程式。

（二）过程与方法目标

1、在练习书写方程式的过程中掌握化学方程式的配平方法一最小公倍数法；

2、归纳正确书写化学方程式的步骤：①写；②配；③标；④等

（三）情感态度和价值观目标

1、让学生在学习过程中意识到做任何事情都必须尊重客观事实，在学习中体会学习的乐趣、

成功的喜悦，体会化学用语的方便和实用；

2、使学生体会到正确书写化学方程式的重要性。

五、教学的重点和难点

（一）教学重点

1、化学方程式的书写。

2、了解化学方程式的概念。

（二）教学难点

化学方程式的配平

六、教学过程:

七、教后反思

本节课，学生的学习热情较高，思维被激活，提出了很多有价值的问题。从书写化学

方程式开始，我注意观察，未发现乱写化学式、臆想生成物的现象，可见，学生对化学式、

化学方程式是客观事实的反映，由认同而内化了。这也是本节课要着力达成的一个教学目标。

然而，在具体书写化学方程式方面，存在的问题还很多，对化学方程式的内涵的理解还不够,

从学生提出的问题可以看出，虽然，在课堂上，我及时对一些问题进行了解释，恐怕也不能

一蹴而就。另外，开放性的练习反馈没有时间完成，只能处理成课后练习了。

我认为化学方程式的概念没必要强调，只需让学生了解。化学方程式的书写不可能一

蹴而就，是需要在前面的教学中做大量的铺垫的，比如在一开始学化学时，就要让学生记忆

元素符号，到了学写化学式时，就已很熟，只要记忆常见元素的化合价和知道书写化学式的

方法，化学式的掌握就会容易得多。学习完化学式，就让学生把一至四单元所有课本上的反

应，用符号表达式表示出来，这样一方面训练了化学式的书写，更重要的是为化学方程式的

学习奠定了良好的基础，使得化学方程式的学习和掌握变得易如反掌。

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