高中化学教师的素质

高中化学教师的素养

要达到教师专业素养的成熟，就必须充分认识教师素养的内容。目前，教育领域普遍公认的

教师的基本素养具体应涵盖：专业态度、专业意识、专业知识、专业能力、信息素养等方面。

（一）专业态度

教师的专业态度包括教师的教育信念（教育理念）、教学观、学生观和质量观。

教育信念或说教育理念是人们认定的教育思想，是人们对某种教育观念、教育思想的确

认和坚信。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“教师的信念——这是学校里最宝贵的东西，

有无成熟的教育信念是划分学者型教师和教书匠的重要标志”。一般而论，教育信念包括教

师对教育观念、教育基本理论以及教育教学行为的总的看法和基本主张。

教学观是教师对教学过程和本质的基本看法，我国学者高凌飕教授通过对广东省中学物

理教师的调查后，归纳出了五种教学观：“知识传授型、应试型、能力发展型、态度型和育

人型。，，传授型教学观重在传授知识；应试型教学观把焦点放在学生的学习成绩和应考上；

能力发展型教学观主张通过学生自我体验来发展自身的能力，教师只起引导者的作用；态度

型教学观重在培养学生良好的态度，教师要起潜移默化的榜样作用；育人型教学观不仅要传

授给学生知识，发展学生的能力，而且要培养学生良好的品性。就教育改革和发展的必然要

求来看，我们更倡导育人型教学观。

就学生观而言，教师需要面向全体学生，尊重每个学生，不歧视处境不利的学生，帮助

学习和生活有困难的学生，对于其他有缺陷的学生也应该予以积极的关心。另外还需建立民

主平等的师生关系，使学生在课堂和课外都有机会表达自己的意见和发表自己的见解，拥有

与教师平等的话语权。

在质量观方面，高中教师就应该把提高学生整体素质和能力作为最终的目的，更应该把

提高高考质量放在首位。就是要为社会和高一级学校培养合格的人才。

（二）专业意识

专业发展意识是教师专业发展的内在动力。“它意味着人不仅能把握自己与外部世界的联

系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人能构建自己的内部世

界。只有达到这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。”从时间维度看，它包括

对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状况和水平所处阶段的意识以及对自

己未来专业发展的规划意识三个方面。对于初任教师来说，一般要求他们能初步了解自己所

从事的专业特点，基本清楚自己当前的教学状况和能初步规划自己未来3—5年的发展方向；

对于具有3-5年工作经验的教师来说，则要求他们能对自己过去几年的工作进行客观地分

析和总结，认识自己当前教学与过去相比较中存在的不足和取得的进步，与同事相比较存在

的差距，以便更好地规划自己未来几年专业发展的方向；对于高级教师或者骨干教师来说，

不仅要总结过去的教育教学经验和成就，并且要能对其他教师起到示范作用，对于自己当前

教学中所存在的问题也要能够做出客观和理性的分析，在规划将来的发展时要着重于对教育

教学改革和发展前沿的问题有一个较为准确的把握。

（三）专业能力

教师的专业能力指教师运用所学知识进行课堂教学与反思的能力，包括教学能力和教学

反思能力。

1.教学能力。主要是指教师的教学技能，具体包括如下一些内容：（1）表达能力。语言

表达要流畅，简洁、清楚；行为表达要直观、具有可理解性和交互性。（2）观察能力。教师

要能面向全体学生，照顾到不同学生的差异性，根据不同学生的情况进行诊断与评价。(3)

思维能力。教师应该在课堂教学中做到思维清晰，分析问题合乎逻辑，传授知识准确、到位。

(4)调控能力。教师能够根据学生的学习情况，及时调整教学进度、教学方式和教学内容。

除此之外，教师还要能够对学生的学习策略、课堂气氛进行调控。(5)操作能力。主要包括

教师的实验操作能力、运用现代教学手段进行教学的能力。

2.教学研究能力。目前人们几乎把“教师成为研究者”当作了教师专业化的同义语，而是

否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。

从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的

“教师成为解放性行动研究者”，我们看到的不仅是对教师专业研究能力的不断提高，而是对

教师专业自主和发展的强化。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“如果你想使教育工作给教

师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的

幸福之路吧教师具有教学研究的能力，是教师专业成熟的重要标志之一。高中教师应具

备哪些科研能力呢?可以包括如下几方面的内容：

(1)问题意识。对于高中教师来说，这些问题主要来自于他们的教育教学中。因此，教师

研究的问题主要应该是他们教育教学实践中出现的问题和国家课程改革中所需要解决的问

题，其中研究高考复习与应对策略尤其重要。这就要求教师具有教学反思能力，另一方面还

要捕捉高考信息，并根据本校本班实际，确定所需要重点解决的问题。

(2)分析问题的能力。这一方面要求教师要以一定的教育理论来指导自己的教学实践，反

过来又可以通过教育实践来验证和丰富教育理论。在具体实践中，要求教师能够有效地选择

跟自己教学有关的课题，恰当运用教育教学理论，突破理论本身的局限性，全面地分析高中

教育教学中遇到的实际问题。

(3)解决问题的能力。教育问题的解决，首先需要教师掌握一定的研究方法，如观察法、

访谈法、比较法、文献法、实验法、历史法等。其次，要学会对资料的搜集，在搜集过程中

要避免先人为主的偏见，做到客观、公正。另外，要对研究的资料进行定性和定量的分析和

整理。

(4)群体协作能力。虽然高中教师的研究情景和问题不一，但单个高中教师的知识、能力、

技术、思维等方面都有一定的局限性，他们都是从“我”的角度来思考问题，难免带有一定的

偏见。只有通过集体的讨论和合作，对研究的问题才能做到更加深入、准确、客观和科学。

在当前高中教育研究中，以合作为标志的行动研究取向越来越受到教师们的关注和欢迎。

3.专业发展能力。

如何培养教师专业发展能力呢？

首先要能客观地认识和评价自我。例如自己的专业、特长和业绩以及存在的不足等。其

次要确定自我发展目标，包括年限跨度(一般2—3年为一个周期)、参与培训、自我学习、

教育教学技能、管理工作、人际关系的协调能力、教学反思和研究能力等。第三，就是对实

施情况的评价。评价主要以自我评价为主，另外还有同行评价，学校领导评价和专家评价相

结合。评价方式以描述性为主，辅以定量评价。评价内容一方面是对教师生涯规划实施状况

的总结，另一方面要对其存在的问题进行分析诊断，以便为下一步的专业发展提供依据。评

价的目的主要不是进行横向比较,而是从纵向的角度出发来看待教师专业发展所取得的成绩

和不足之处，以便为教师专业的进一步发展提供指导。

（四）信息素养：

高中教师应具备的信息素养，就是要能够有效地和高效地获取信息；能够熟练地、批判

性地评价信息；能够精确地、创造性地使用信息。

加强高中教师信息素养培养的意义：

1、培养学生的创新精神和实践能力离不开信息素养。

2、在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。

3、科学技术的迅猛发展，迫切要求广大教师提高信息素养。

4、现阶段教师使用计算机的频度令人堪忧。

怎样培养高中教师的信息素养？

1、转变观念，树立终身学习的理念。

2、在课程整合的过程中拓宽、更新知识结构。

3、建立新型的师生关系，主动与学生一同进行合作学习。

二、教师专业发展的特征和内容

（一）教师专业发展的特征

1、专业化的特征

A、专门职业具有不可或缺的社会功能；

专业，顾名思义，它就是指专门的职业。专业的社会功能属性，决定了其从业人员必须

具备较高的专业道德规范和专业素养，以更好地履行专业职责、承担社会责任，促进专业化

社会功能的实现。

B、专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能，它是社会分工及其发展的必然结

果；

C、专门职业具有高度的专业自主性和权威的专业组织。

2、教师专业性的特征

A、有规定的学历要求；

B、有必要的教育理论知识和教育教学能力；

C、有特定的职业道德；

D、有相应的法律、规章制度的保证。

教师的专业成长是在教育教学的具体行为中完成的。正如教育部马立师长所讲：“教师专

业化是教师在整个专业进程中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主,

表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个教育工作者的专业成长过程。”