高中生物-神经调节与体液调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思

【学习目标】

1.简述神经调节和体液调节的特点（重点）。

2.描述水盐调节和体温调节的过程（重难点）。

3.概述神经调节与体液调节间的协调关系。

K新课导入1师：同学们好！大家先看一个过山车视频。

师：视频中，不少人狂呼乱叫，紧握双拳，心跳和呼吸加快。那么这

个过程中，那些与神经调节有关？那些与激素调节有关？两者之间有

什么关系吗？

生：（回答。很有可能学生无法回答，或者回答得不科学，教师先不

要对回答下对或错的结论。）

师：这节课我们就来学习神经调节与体液调节的关系，学完后我们再

重新来审视这些问题。先看学习目标。L简述神经调节和体液调节的

特点。（重点）2.描述体温调节和水盐调节的过程。（重难点）3.

说出神经调节与体液调节间的协调关系。

生：大声朗读，明确学习任务。

师：上课铃声马上要响了，你此时在学校大门口，为防止迟到，你快

速的跑到教室。请问你在剧烈运动的过程中，呼吸有什么变化？

生：加快加深

师：你能从呼吸产生气体的角度分析呼吸为什么会加深加快？

生：回答（不是很准确，老师引导分析）

师：剧烈运动，骨骼肌会产生大量C02,C02会刺激呼吸中枢脑干，

脑干会使呼吸运动加强，增加通气量，将C02排出体外。这说明CO2

也能调节生命活动，这种C02参与的调节我们称为体液调节。什么是

体液调节呢？你能下个定义吗？

生：激素和其他调节因子，如（U等，通过体液传送的方式对生命活

动进行调节，称为体液调节。

K板书1体液调节

师：激素调节等同于体液调节吗？

生：激素调节是体液调节的主要内容。

师：我们前面学过缩手反射等神经调节，也学习了体液调节，那么两

者间有什么区别和关系呢？这里我们用两个例子体温调节，水盐调节

来帮助大家理解这一问题。

K板书工人体体温调节

师：现在好多人喜欢运动，当你运动完回到教室，你的身体会有什么

变化？你想干什么？

生：略（学生畅所欲言，老师及时点拨，体验式学习学生印象深刻）

师：不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是恒

定的，约37度，是因为产热量等于散热量。你剧烈运动，说明你产

热量增加了，为此你的散热量也要增加。同学们的各项措施都是为了

增加散热。那么炎热环境中机体是如何维持体温平衡的呢？一块总结

一下，PPT总结。

生：略

师：通过总结我们知道了炎热环境中体温的调节机制，寒冷环境中，

我们的体温又是如何维持的呢？先小组讨论3分钟，再将讨论的结果

以图解的形式写出来

生：讨论，书写。其中一人到黑板上展示。

师：将黑板上同学书写的内容纠错，让学生整理。

K巩固提高》分析各个选项。

师：我们知道体温调节有一定的限度。

师：前面我们学过血糖调节，知道了糖尿病人有三多一少，三多一少

指的是什么？患者为什么会多尿多饮呢？

生：略（老师引导回答）

师：这儿涉及了水盐调节平衡机制。人体内水盐调节是如何维持的呢？

自主学习课本32页，完成当人饮水不足时的调节图解。

生：自主学习，独立完成相关图解

K板书工人体水盐调节

师：（1）抗利尿激素合成部位，释放部位，作用是什么？

（2）水盐调节的渗透压感受器在哪里,调节中枢在哪里？渴觉中枢

在哪里？

（3）水盐平衡调节属于什么调节？

生：略（老师引导回答）

师：体温调节，水盐调节都属于神经-体液调节，二者有什么区别和

联系吗吗？我们总结一下

生：区别

比较神经调节体液调节

项目

作用反射弧体液运输

途径

反应迅速较缓慢

速度

作用准确、比较局较广泛

范围限

作用短暂比较长

时间

联系（1）一方面，不少内分泌腺本身直接或间接的受中枢神经系统的

调节,在这种情况下，体液调节可以看作神经调节的一个环节（例如：

血糖浓度的调节）。

另一方面，内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育与

功能。（如甲状腺激素）

师：总之，动物体的各项生命活动常常同时受神经和体液的调节。正

是由于这两种调节方式的协调，各器官、系统的活动才能协调一致,

内环境的稳态才能得以维持，细胞的各项生命活动才能正常进行，机

体才能适应环境的不断变化。

K课堂小结》对本节课进行一个总结

K课堂巩固』对所学内容进行巩固提升

第一节《《通过神经系统的调节》》中，学生已经知道调节的方式

及结构基础，兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递，神经

系统的分级调节及人脑的高级功能。已经很清楚的知道神经调节的特

点。第二节《《通过激素的调节》》学生知道各个激素的分泌器官，靶

器官及作用。通过两个例子知道激素调节的特点。在具备神经调节和

激素调节的知识后，本节既是对前两节内容的一个总结，也是在此基

础上通过分析体温调节和水盐调节揭示二者调节方式之间的关系。

对于体温调节学生会根据自身体验总结人体通过什么途径产热,

什么途径散热，但是调节机理不会太清晰，总结不到位，甚至出错。

老师以问题串的形式引导学生去总结，让知识系统化。对于水盐调节,

学生也有一定的生活体验，比方说多饮多尿，多汗少尿等等，具体机

理不太了解，所以引导学生自学完成，提升他们的自学能力，再以问

题形式让学生加深理解调节机理。

通过体温调节、水盐调节两个例子学生很自然的会比较二者的关

系。最后以总结的形式让学生理解二者既有区别也有联系，二者协调

一致，使得机体各器官、各系统协调一致，内环境的稳态得以维持,

细胞的各项生命活动才能正常进行，机体才能不断适应环境的变化。

这节课是对前两节内容的一个总结，本着以学生为主体，老师

为主导的原则，以培养学生的创新精神和探究合作能力为出发点，用

学生非常熟悉的生活现象为问题，一步一步引领着去思考去总结，在

纠错中整理完善知识。学生掌握还可以，一些细节还需强化，与前面

知识的综合，短时间内想不出，有些欠缺。课堂气氛再活跃些，思维

再发散些会更好。但学生认真思考，积极主动，自主、合作探究都深

入进行，都有不同程度的提高。

高中生物新课程全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态

度与价值观”三位一体的课程功能，尤其是努力扭转长期以来课程过

于突出知识传授，忽视“过程与方法、情感态度与价值观”的教育和

培养，突出“以学生为主体”的思想。本节课神经调节与体液调节的

关系，从问题探讨开始，提出问题，帮助学生来探索二者的关系，计

划运用多媒体课件、视频等现代教育媒体，把抽象的知识形象化、生

动化，并且设计学生合作探究与自主学习的项目，鼓励学生合作学习，

自主学习。一些问题，依靠学生的生活体验来总结学习，印象深刻。

本节内容包括“神经调节和体液调节的比较”、“神经调节和体

液调节的协调”。通过分析体温调节和水盐调节，对前两节所学内

容进行一个总结，揭示两种调节方式之间的区别与联系。

先用剧烈运动产生二氧化碳等其他物质的调节作用，完善体液调

节的概念。“神经调节和体液调节的协调”是本节的重难点内容，

通过人体的体温调节和水盐调节两个实例的分析，总结二者的关系。

“人的体温调节”采用教师引导学生进行分析和推论的教学策略，侧

重训练的是学生的思维能力。用一系列的问题把学生的思维引向深入。

“水盐调节”的教学是让学生阅读教材提供的资料结合自身体验，由

他们自己来分析调节机制，最后讨论教师的问题。最后以总结的方式，

引导学生回顾神经调节和激素调节，既有区别也有联系，二者相互协

调。正是二者的协调一致，我们的各器官、各组织才协调一致，我们

的内环境稳态才得以维持。使得学生的知识与思维能力得以升华。

第3节神经调节与体液调节的关系预习案

【学习目标】

1.简述神经调节和体液调节的特点（重点）。

2.描述水盐调节和体温调节的过程（重难点）。

3.概述神经调节与体液调节间的协调关系。

一、神经调节与体液调节的比较

（1）体液调节的定义

激素、（U等化学物质，通过的方式对生命活动进行

调节，称为,是体液

调节的主要内容。

(2)神经调节和体液调节的比较

比较项目神经调节体液(激素)调节

举例缩手反射甲状腺激素

作用途径

反应速度

作用范围

作用时间

二、人体的体温调节

(1)体温相对恒定的原因：机体的产热量和保持动态

平衡。

(2)产热途径：细胞中氧化放能，尤以、

产热为多。

(3)散热途径：蒸发，皮肤内的散热等。

(4)体温调节中枢：。温度感受器分别是

(5)寒冷时机体会产生____________和等激素，增

强代谢，产热增加

三、水盐平衡调节

⑴抗利尿激素是合成，释放，作用是

⑵细胞外液渗透压升高，抗利尿激素分泌会_______,尿量会

(3)水盐平衡调节属于调节

四、神经调节和体液调节之间的关系：

(1)一方面，不少内分泌腺本身

在这种情况下，体液调节可以看作神经调节的一个环节(例如：

血糖浓度的调节)。

另一方面，内分泌腺所分泌的激素也可以

(2)动物的各项生命活动同时受和的

调节，正是由于这两种调节方式的协调，各器官、系统的活动

才能，内环境的稳态才得以o

【预习自测】

1.下列结构中，与体温调节有直接或间接关系的是()

A.毛细血管、汗腺

B.毛细血管、汗腺和温度感受器

C.立毛肌、毛细血管、汗腺和温度感受器

D.脂肪层、立毛肌、毛细血管、汗腺和温度感受器、甲状腺素

2.关于人体内水和无机盐平衡的调节的叙述中，正确的是（）

A.血浆渗透压降低时，引起口渴

B.机体失水时，抗利尿激素分泌减少

C.抗利尿激素使细胞吸水能力增强

D.抗利尿激素使细胞吸水能力减弱

3.当一个人突然遇见很危险的情境时，血液中肾上腺素的含量立

即上升，产生多种生理反应，这一生理调节过程属于（）

A.神经调节B.体液调节C.神经一体液调节D.激素调

节

4.当人所处的环境温度从25。。降到5℃,耗氧量、散热量及体

内酶活性的变化依次为（）

A.减少、减少、不变B.增加、增加、不变

C.增加、减少、不变D.增加、增加、降低

5.写出炎热条件下的体温调节过程

炎热环境一►（）感受静（—►）神经

C）体温调节中枢（一14申经

皮肤毛细血管、）血流量（）、

、汗腺分泌（）*

增加（），从而维持了体温恒定。

通过预习我的困惑是：

第3节神经调节与体液调节的关系课堂探究案

学习目标

1、简述神经调节和体液调节的特点。

2、描述体温调节和水盐调节。

3、说出神经调节与体液调节的协调关系。

4、拒绝毒品，慎用心理药物

课内探究

合作探究（一）体温调节过程

以小组为单位模拟寒冷环境中体温调节过程。每位同学代表反射弧的

一部分结构，各自说出行使的功能。模拟结束后，小组讨论体温调

节过程并将图解写在下面。

合作探究（二）小组合作完成水盐平衡的调节过程图解

神经调节和体液调节的关系概括为方面

另一方面

____________________________________________________总之，

动物体的各项生命活动常常同时受和的调节。

正是由于这两种调节方式的协调，各器官、系统的活动才能协调一致,

内环境的才得以维持，细胞的各项生命活动才能正常进行，

机体才能适应环境的不断变化。

课堂巩固练习

1.在寒冷环境中。人体会发生骨骼肌不自主地战栗.这时

()

A.温觉感受器兴奋B.下丘脑的分泌功能增强

C.躯体运动中枢兴奋D.皮肤血流量增加

2.当人处于炎热环境时，会引起()

A.冷觉感受器兴奋B.温觉感受器抑制

C.甲状腺激素分泌量增加D.下丘脑体温调节中枢兴

3.关于人体内水和无机盐平衡调节的叙述中，正确的是()

A.血浆渗透压降低时，引起口渴

B.机体失水时，抗利尿激素分泌减少

C.抗利尿激素使细胞吸水能力增强

D.抗利尿激素使细胞吸水能力减弱

4.遇海难而漂浮在海面的人，因缺乏淡水，此人

（）

A.血浆渗透压升高，抗利尿激素增加

B.血浆渗透压升高，抗利尿激素减少

C.血浆渗透压降低，抗利尿激素增加

D.血浆渗透压降低，抗利尿激素减少

5.机体保持水平衡的排水途径主要是（）

A.由皮肤排出B.由肾排出

C.由肺排除D.由大肠排出

6.当一个人在较短时间内失水过多时，会导致（）

A.细胞外液渗透压降低B.垂体释放抗利尿激素增加

C.肾小管和集合管重吸收水的量减少D.垂体渗透压感受器

兴奋

7.用一定量的甲状腺激素连续饲喂正常成年小白鼠4周，与对照组

比较，实验组小白鼠表现为（）

A.耗氧量增加、神经系统的兴奋性降低

B.耗氧量增加、神经系统的兴奋性增强

C.耗氧量减少、神经系统的兴奋性降低

D.耗氧量减少、神经系统的兴奋性增强

8.阅读34页拒绝毒品，慎用心理药物，形成保健意识，珍爱生命

总结:

基于这节课的内容不多，重难点相对集中的特点和学生已经掌

握了神经调节与激素调节的原理的学情现状，本节课我采用了“问题

引领”与“合作探究”及学生自主学习的的教学方法。先让学生明确

本节课的学习目标及重点、难点。然后以剧烈运动产生的C02也能调

节生命活动，引出体液调节的概念，激素调节不等同于体液调节。人

体体温调节我以问题引领，引导学生思索自己的体验，采用体验式学

习，总结机体各个反应。寒冷环境下体温调节过程，采用合作探究的

方式，画出调节图解。对于水盐平衡调节，画出人体在饮水不足情况

下的调节过程。这部分我采用学生自主学习，以问题串的形式考察学

生的能力。最后我对体温调节，水盐调节都有的神经-体液调节进行

总结。既总结区别，也总结联系，最后升华二者是相互协调的。正是

二者的协调一致，我们的各器官、