四年级科学《声音的变化》说课稿范文

四年级科学《声音的变化》说课稿范文四班级科学《声音的变化》说课稿范文1

【教学目标】

科学概念：

音量是由物体的振动的幅度打算的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率打算的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。

运用语言来描述和记录的声音，并能依据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。

情感、态度、价值观：

形成擅长观看，并把事物的特点和性质相联系的习惯。

【教学重点】通过观看、比较，熟悉音量由物体的振动幅度打算，感受声音的强弱和凹凸变化。

【教学难点】通过观看、比较声音的强弱和凹凸变化。

【教学预备】

为每一组预备：1把钢尺或塑料尺、2个同样的杯子里面装有不同量的水、1张“杯子声音凹凸的试验记录单”、一块钉两颗钉子的木板、1根橡皮筋。

【教学过程】

（一）导入

课前播放一段音乐给同学观赏，问同学：听了音乐后有什么感受？（让同学初步感受声音的凹凸、强弱变化）

揭示课题《声音的变化》

（二）绽开新课

1、观看比较声音的强弱变化

一把钢尺，怎样使它发出声音？

（1）试验：使钢尺的一部分伸出约10cm，用一只手压住的一端，另外一只手拨动另一端。留意拨动尺子时避开尺子和桌面撞击。

先轻轻拨动钢尺，观看钢尺上下振动的幅度有多大，发出的声音有多强，并用振动幅度的大或小、声音强或弱作记录。

再用力拨动钢尺，与前面的试验进行比较，尺的上下振动幅度和发出的声音有什么相同和不同。

重复试验3～4次，体会物体振动时，振动幅度的大小与声音强弱之间的关系。

（2）试验活动，记录试验结果。

（3）汇报试验结果

（4）小结：声音的强弱可以用音量来描述。振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。

音量的单位是分贝。

2、观看比较声音的凹凸变化

（1）试验：观看比较四个装有不同水量的杯子声音凹凸的变化

四个杯子，分别盛水：满杯，3/4杯，1/2杯和1/4杯。试着用铅笔和小木棒敲击杯口，比较发出的声音。能用声音高，较高，较低，低来描述吗？现在记录单上记录猜测。

由水多到少或少到多的挨次，反复敲击杯口，比较发出的声音，并做记录，与猜测进行比较。

沟通试验结果，比较试验猜测，对结果进行分析。

（2）观看橡皮筋音高的变化

装置：一块木板钉两个钉子，钉子之前绑一个橡皮筋。

提问：还记得怎样让橡皮筋发出声音吗？在今日的让橡皮筋发声的试验中，老师有新的要求：先拨动橡皮筋，让它发出声音；把橡皮筋拉得紧写，再拨，观看橡皮筋发出的声音有什么变化？稍稍放松橡皮筋，再拨，留意发出的声音的变化。同时留意，在这个过程中，橡皮筋的振动发生了什么变化？

沟通试验发觉，对发觉进行分析。

（3）小结：声音的凹凸可以用音高来描述，音高是描述物体振动快慢的一个量。物体振动的越快，发出的声音就越高；振动越慢，发出的声音就越低。音高的单位是赫兹。

（三）总结

课外拓展：听听长短、粗细不同的物体发出的声音有什么变化？

本节课在科学教研员邓老师和叶老师的点播指导下，我感受颇深：

1、课堂上对同学的关注太少，同学发言的亮点把握不够。

在我的科学课堂上，特殊是公开课的时候，我往往想的是我设计的下个环节是什么，教学任务是否能完成、同学的提问和回答是否在我的欲设之中，对同学在课堂上生成的新的有价值的问题和他们发言中的亮点却视而不见。

在探究尺子不同振幅产生声音强弱的.变化的试验中，同学对于“重复做3—4次”都有各自的观点，特殊是有个同学提出：做1次，不能让我们观看清晰尺子的变化和声音的变化，重复做3—4次，能让我们更加清晰地观看到试验现象”多么好的发言，的确，反复试验，反复观看，就能给我们新的发觉，许多科学规律的发觉不就是这样来的吗？但在课堂上，同学这样精彩的回答我却忽视了，假如我当时能对她的发言加以确定，我想小女孩以后的多少会有肯定的进展。因此，我觉得我们在科学课堂上要多关注同学的问题和他们的发言。

2、敢于大胆的处理教材。

新课程科学教材内容的不断修改，不断改动，不断完善。我想，编写教材的专家们和我们一线老师一样，也在不断反思，发觉了有些内容编排的不合理。一样新东西的消失，是在不断更新中，不断变化中，才完善的。因此，我们一线老师可以依据我们自己的教学需要，大胆的处理教材。《声音的变化》中既有探究声音强弱的活动，又有探究声音凹凸的活动，而接下来一课《探究尺子的音高变化》一整课都是探究声音凹凸的活动。那么，我们是否可以把的教学内容作一个简洁的处理。利用一节课时间设计各种相关活动（尺子振动声音凹凸的试验探究、橡皮筋松紧声音凹凸的试验探究、不同长短铁钉震惊声音凹凸的试验探究等），特地探究声音的凹凸变化，一节课特地探究声音的强弱变化。这样可以理清同学的探究思路，更能加深同学对科学概念的理解。

3、科学老师要加大自己的科学学问储备量。

在这堂课中，我竟然消失了一个严峻的科学错误。我认为同样大小的杯子中，盛入不同量的水，用同样大小的力去敲打时，盛水越多的杯子，敲击时发出的声音越高，盛水越少的杯子，敲击时发出的声音越低。水越少，敲击时发出的声音越高；水越多，敲击时发出的声音越低；看来，我们科学老师真的要加大自己的科学学问储备量。假如有些科学概念，科学试验现象我们自己都搞不清晰，那么真的是大糊涂教小糊涂，误人子弟。因此，我们平常要多看一些科学杂志，一些科学专著，还要去了解更高年段的科学学问。要给同学一杯水，我们必需要有自来水的容量。

总之，通过本次上课，我受益匪浅。我信任在专家们的指导下，老师们的关心下，我在教学中会成长的更快。

四班级科学《声音的变化》说课稿范文2

一、说教材

（一）、说教学内容：

本课选自本单元中的第三小节，教材共２页，分为观看比较声音强弱的变化和观看比较声音的凹凸的变化两个活动．与第一小节《听听声音》和第四小节《探究尺子的音高变化》有着紧密的联系。是基于《听听声音》和《声音是怎样产生的》这两节课的基础上来探究讨论的，为后面《探究尺子的音高变化》的探究活动作好充分的预备，起承上启下的作用。

（二）、教学目标及重、难点：

1、科学概念目标：

音量是由物体振动的幅度打算的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率打算的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。

2、过程与方法目标：

按教科书要求使物体发出强弱和凹凸不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

3、情感、态度、价值观目标：

形成擅长观看，并把事物的特点和性质相联系的习惯．

教学重点：理解音量与音高的科学概念，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

教学难点：把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

（三）、教学材料预备：

1、分组材料：1把钢尺或塑料尺、4个同样的杯子里面装有不同量的水、1张“橡皮筋音高的变化”试验记录单、一个小盒子、2根相同的橡皮筋。

2、老师预备：、一个小鼓、尺子。

二、学情分析

四班级的同学对于声音在各个方面都有基础性的前概念。过程与方法方面，他们有了肯定的观看基础，经受了一些探究活动，会进行比较具体的观看并作相应的记录，具备肯定的探究力量；在学问方面，他们知道声音是不同的，知道声音有大小的区分，并且经受了探究声音发生的过程，知道声音是由物体振动产生的；在情感方面，他们对科学课有着深厚的爱好，喜爱科学探究活动，情愿通过试验来验证自己的假设。以上这些有利条件会对本课的探究活动起乐观作用，但在孩子们的前概念中，往往将声音的强弱和凹凸与生活中的现象相混淆，他们听到高音会误以为声音强，听到低音就会认为声音弱。如音高与音量辨别不清的话，就根本无法区分振动时产生的现象，更不能把观看到的现象总结成规律。所以“把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来”将会是孩子在本节课的学习上遇到的一个大困难。

三、设计理念

通过老师的启发式点拨，引领同学通过提出问题——细心观看——争论沟通——得出结论的自主探究活动，使同学能够依据观看到的现象，绽开合理的推想及验证，总结其规律。在教学中，力争突出重点，突破难点，注意过程，也注意概念的渗透，使同学真正理解科学的意义．

四、说教过程

（一）、激趣导入：

闻名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在同学的心坎上，或像磁石一样把同学牢牢吸引住。”上课伊始，放一些声音让同学听，全部孩子的留意力会立刻集中到课堂上，同学在在听声音时会产生有关声音的疑问，”师抓住时机，让同学带着愉悦的心情、想要解决的问题进入新课。

（二）、自主探究

活动一：观看比较声音强弱的变化

1、出示小鼓，用不同的力气分别敲击出强音和弱音，让同学辨别有何不同。引出声音的“强弱”及“音量”的概念。

2、做拍手嬉戏，让同学剧烈感受声音的强弱．这近20秒的活动可以让同学对“音量”有更立体更全面的熟悉。

3、引导同学猜想：为什么我们能发出强弱不同的声音呢？同学的猜想可能五花八门，可能与真正缘由距离较远，老师可以做适当的引导，如：“我们知道物体能够发出声音，是由于振动的关系，那声音的强弱与物体的振动是否也有关系呢？”

4、同学沟通想法，提出试一试的要求。提示试验留意事项。（不能让直尺拍打桌子，教室内要保持宁静，还要留意观看尺子的'振动状态。）

5、同学利用直尺进行试验，师巡察指导。

6、汇报观看到的现象,总结，板书。

[设计意图：我们知道，学科学是一个乐观主动的过程，“动手”实践活动自可少，但这还不够，同学还必需有“动脑”的理*体验。因此在教学中，让同学经受“动手”的实践活动的同时，更关注同学“脑”的活动，让同学手脑并用，故在探究“声音的强弱与物体的振动状态的联系”的活动时，让同学边观看、边思索，同学在反复的观看和描述中，将声音的强弱（大小）与尺子振动幅度的大小联系起来，从而建立起振动幅度大声音强（大），振动幅度小声音弱（小）的概念。]

活动二：观看比较声音凹凸的变化

1、熟悉声音凹凸的变化

（１）用二胡分别演奏高音低调和低音高调两种声音，请同学辨别不同，同学立刻会发觉强弱的不同。师再追问：除了音量不同之外还有什么不同吗？

（２）语言描述，并与音乐课和语文课相联系，帮同学建立感性熟悉。

（3）总结音高的概念，并板书。

2、观看比较四个装有不同水量的杯子声音凹凸的变化

（1）出示教材所示的四个杯子，问：假如用小棒敲击，发出的声音会一样吗？

（2）猜测发声状况，填写记录单（教材３０页）。

（3）试验，沟通结果。

设计意图：敲击杯子可以发声，这可能每个孩子都知道，而且可能都经受过，但装入不同的水敲击会发出什么声音，他们布满了奇怪   。发表自己的推想后就迫不急待地进行试验。

试验中他们为验证自己的猜想，认真倾听、仔细记录，俨然一副小科学家的模样，当他们听到与自己猜想全都的时候，兴奋的不得了，胜利的感觉溢满心间，这不但让同学感受到不同物体可以发出凹凸不同的声音，同时也是对声音的凹凸又进行的了一次辨别练习，关心同学区分音高和音量，为突破难点做铺垫。]

（４）摸摸自己的嗓子感受一下，发高音和发低音时嗓子状态有何不同？

[设计意图：做这个补充活动，是由于担忧同学对音高的辨别只通过以上一个活动唯恐很难转变同学的前概念，所以我又让同学尝试用自己的嗓子发出高音和低音，并提示同学用手摸自己的嗓子有何不同。这是对音高辨别的一个巩固，也是为下面探究与物体振动之间的联系这个活动做铺垫。]

３、观看橡皮筋音高的变化

（1）师：我们在讨论声音强弱的缘由的活动时，发觉了是与振动幅度有关，那你想过音高与振动之关会有什么关系吗？

（2）同学猜想，有的说是与用力的大小有关，有的说是与物体有关，有的说与振动的快慢有关……

（３）通过老师预备的试验材料，进行试验，填写试验记录单。

[设计意图：教材在这个活动中是将橡皮筋挂在钉在板子的铁钉上，我进行了更换，用了一个小盒子，既便利合作，又能解决声音弱小不简单辨别的难题。这部分内容是本节课中同学较难理解的部分，所以用前面的一系活动做铺垫，在试验中老师要做好巡察指导。]

（４）汇报，分析试验结果，总结规律，板书。

（５）引同学分析上一个试验中杯子发出高、低不同声音的现象的缘由。

[设计意图：共同分析刚刚敲过的四个杯子，为何发出凹凸不同声音的缘由，是将所学学问准时应用，真正落实“课标”中提出的“学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活的问题”这一目标，让孩子在第一时间体验到胜利的欢乐。]

三、拓展延长

除了松紧能够打算音高，物体的长短、粗细都会影响物体的振动状态，也就是会打算声音的凹凸。于是在课的结尾出示吉它，让同学试分析＂调弦松紧是为什么？＂然后迁移到“琴弦有粗有细，而且总是一手和弦、别一手按弦，这又是为什么呢？”这个问题上，引发同学思索“发声物体的长短、粗细是否与振动的快慢有关”这个话题。一石激起千层浪，同学的思维再次被激活，有了本节课的探究经受，在探究欲望极浓的状况下将小盒借给他们，孩子们会欣喜若狂，并告知他们下节课要一起沟通结果，这会让他们的探究热忱更高，为下一节课《探究尺子的音高变化》做预备，拓展了科学课程的空间。让“课”断“音”不断

以上只是我对这一节课粗浅的熟悉，我不知道我的做法和想法是否得当，所以特殊珍视这次学习的机会，期盼老师同行能不啬赐教！

板书：

3、声音的变化

声音的强弱音量振动幅度分贝（db）

声音的凹凸音高振动快慢赫兹(hz)

附记录单：

“橡皮筋音高的变化”试验记录单

试验时间：记录人：

拔动较松的橡皮筋时发出（）音，橡皮筋振动（）

拔动较紧的橡皮筋时发出（）音，橡皮筋振动（）

通过试验我们发觉声音的凹凸与物体振动的（）有关，振动越（），发音越（）振动越慢，发音越（）。

四班级科学《声音的变化》说课稿范文3

一、说教材

（一）、说教学内容：

本课选自本单元中的第三小节，教材共２页，分为观看比较声音强弱的变化和观看比较声音的凹凸的变化两个活动．与第一小节《听听声音》和第四小节《探究尺子的音高变化》有着紧密的联系。是基于《听听声音》和《声音是怎样产生的》这两节课的基础上来探究讨论的，为后面《探究尺子的音高变化》的探究活动作好充分的预备，起承上启下的作用。

（二）、教学目标及重、难点：

1、科学概念目标：

音量是由物体振动的幅度打算的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率打算的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。

2、过程与方法目标：

按教科书要求使物体发出强弱和凹凸不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

3、情感、态度、价值观目标：

形成擅长观看，并把事物的特点和性质相联系的习惯．

教学重点：理解音量与音高的科学概念，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

教学难点：把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

（三）、教学材料预备：

1、分组材料：1把钢尺或塑料尺、4个同样的杯子里面装有不同量的水、1张“橡皮筋音高的变化”试验记录单、一个小盒子、2根相同的橡皮筋。

2、老师预备：、一个小鼓、尺子。

二、学情分析

四班级的同学对于声音在各个方面都有基础性的前概念。过程与方法方面，他们有了肯定的观看基础，经受了一些探究活动，会进行比较具体的观看并作相应的记录，具备肯定的探究力量；在学问方面，他们知道声音是不同的，知道声音有大小的区分，并且经受了探究声音发生的过程，知道声音是由物体振动产生的；在情感方面，他们对科学课有着深厚的爱好，喜爱科学探究活动，情愿通过试验来验证自己的假设。以上这些有利条件会对本课的探究活动起乐观作用，但在孩子们的前概念中，往往将声音的强弱和凹凸与生活中的现象相混淆，他们听到高音会误以为声音强，听到低音就会认为声音弱。如音高与音量辨别不清的话，就根本无法区分振动时产生的现象，更不能把观看到的现象总结成规律。所以“把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来”将会是孩子在本节课的学习上遇到的一个大困难。

三、设计理念

通过老师的启发式点拨，引领同学通过提出问题——细心观看——争论沟通——得出结论的自主探究活动，使同学能够依据观看到的现象，绽开合理的推想及验证，总结其规律。在教学中，力争突出重点，突破难点，注意过程，也注意概念的渗透，使同学真正理解科学的意义．

四、说教过程

（一）、激趣导入：

闻名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在同学的心坎上，或像磁石一样把同学牢牢吸引住。”上课伊始，放一些声音让同学听，全部孩子的留意力会立刻集中到课堂上，同学在在听声音时会产生有关声音的疑问，”师抓住时机，让同学带着愉悦的心情、想要解决的问题进入新课。

（二）、自主探究

活动一：观看比较声音强弱的变化

1、出示小鼓，用不同的力气分别敲击出强音和弱音，让同学辨别有何不同。引出声音的“强弱”及“音量”的概念。

2、做拍手嬉戏，让同学剧烈感受声音的强弱．这近20秒的活动可以让同学对“音量”有更立体更全面的熟悉。

3、引导同学猜想：为什么我们能发出强弱不同的声音呢？同学的猜想可能五花八门，可能与真正缘由距离较远，老师可以做适当的引导，如：“我们知道物体能够发出声音，是由于振动的关系，那声音的强弱与物体的振动是否也有关系呢？”

4、同学沟通想法，提出试一试的要求。提示试验留意事项。（不能让直尺拍打桌子，教室内要保持宁静，还要留意观看尺子的振动状态。）

5、同学利用直尺进行试验，师巡察指导。

6、汇报观看到的现象,总结，板书。

[设计意图：我们知道，学科学是一个乐观主动的过程，“动手”实践活动自可少，但这还不够，同学还必需有“动脑”的体验。因此在教学中，让同学经受“动手”的实践活动的同时，更关注同学“脑”的'活动，让同学手脑并用，故在探究“声音的强弱与物体的振动状态的联系”的活动时，让同学边观看、边思索，同学在反复的观看和描述中，将声音的强弱（大小）与尺子振动幅度的大小联系起来，从而建立起振动幅度大声音强（大），振动幅度小声音弱（小）的概念。]

活动二：观看比较声音凹凸的变化

1、熟悉声音凹凸的变化

（１）用二胡分别演奏高音低调和低音高调两种声音，请同学辨别不同，同学立刻会发觉强弱的不同。师再追问：除了音量不同之外还有什么不同吗？

（２）语言描述，并与音乐课和语文课相联系，帮同学建立音感熟悉。

（3）总结音高的概念，并板书。

2、观看比较四个装有不同水量的杯子声音凹凸的变化

（1）出示教材所示的四个杯子，问：假如用小棒敲击，发出的声音会一样吗？

（2）猜测发声状况，填写记录单（教材３０页）。

（3）试验，沟通结果。

[设计意图：敲击杯子可以发声，这可能每个孩子都知道，而且可能都经受过，但装入不同的水敲击会发出什么声音，他们布满了奇怪   。发表自己的推想后就迫不急待地进行试验。

试验中他们为验证自己的猜想，认真倾听、仔细记录，俨然一副小科学家的模样，当他们听到与自己猜想全都的时候，兴奋的不得了，胜利的感觉溢满心间，这不但让同学感受到不同物体可以发出凹凸不同的声音，同时也是对声音的凹凸又进行的了一次辨别练习，关心同学区分音高和音量，为突破难点做铺垫。]

（４）摸摸自己的嗓子感受一下，发高音和发低音时嗓子状态有何不同？

[设计意图：做这个补充活动，是由于担忧同学对音高的辨别只通过以上一个活动唯恐很难转变同学的前概念，所以我又让同学尝试用自己的嗓子发出高音和低音，并提示同学用手摸自己的嗓子有何不同。这是对音高辨别的一个巩固，也是为下面探究与物体振动之间的联系这个活动做铺垫。]

３、观看橡皮筋音高的变化

（1）师：我们在讨论声音强弱的缘由的活动时，发觉了是与振动幅度有关，那你想过音高与振动之关会有什么关系吗？

（2）同学猜想，有的说是与用力的大小有关，有的说是与物体有关，有的说与振动的快慢有关……

（３）通过老师预备的试验材料，进行试验，填写试验记录单。

[设计意图：教材在这个活动中是将橡皮筋挂在钉在板子的铁钉上，我进行了更换，用了一个小盒子，既便利*作，又能解决声音弱小不简单辨别的难题。这部分内容是本节课中同学较难理解的部分，所以用前面的一系活动做铺垫，在试验中老师要做好巡察指导。]

（４）汇报，分析试验结果，总结规律，板书。

（５）引同学分析上一个试验中杯子发出高、低不同声音的现象的缘由。

[设计意图：共同分析刚刚敲过的四个杯子，为何发出凹凸不同声音的缘由，是将所学学问准时应用，真正落实“课标”中提出的“学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活的问题”这一目标，让孩子在第一时间体验到胜利的欢乐。]

三、拓展延长

除了松紧能够打算音高，物体的长短、粗细都会影响物体的振动状态，也就是会打算声音的凹凸。于是在课的结尾出示吉它，让同学试分析＂调弦松紧是为什么？＂然后迁移到“琴弦有粗有细，而且总是一手弦、别一手按弦，这又是为什么呢？”这个问题上，引发同学思索“发声物体的长短、粗细是否与振动的快慢有关”这个话题。一石激起千层浪，同学的思维再次被激活，有了本节课的探究经受，在探究欲望极浓的状况下将小盒借给他们，孩子们会欣喜若狂，并告知他们下节课要一起沟通结果，这会让他们的探究热忱更高，为下一节课《探究尺子的音高变化》做预备，拓展了科学课程的空间。让“课”断“音”不断

以上只是我对这一节课粗浅的熟悉，我不知道我的做法和想法是否得当，所以特殊珍视这次学习的机会，期盼老师同行能不啬赐教！

板书：

3、声音的变化

声音的强弱音量振动幅度分贝（db）

声音的凹凸音高振动快慢赫兹(hz)

附记录单：

“橡皮筋音高的变化”试验记录单

试验时间：记录人：

拔动较松的橡皮筋时发出（）音，橡皮筋振动（）

拔动较紧的橡皮筋时发出（）音，橡皮筋振动（）

通过试验我们发觉声音的凹凸与物体振动的（）有关，振动越（），发音越（）振动越慢，发音越（）。

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一、说教材

（一）说教学内容

本课选自本单元中的第三小节，教材共２页，分为观看比较声音强弱的变化和观看比较声音的凹凸的变化两个活动．与第一小节《听听声音》和第四小节《探究尺子的音高变化》有着紧密的联系。是基于《听听声音》和《声音是怎样产生的》这两节课的基础上来探究讨论的，为后面《探究尺子的音高变化》的探究活动作好充分的预备，起承上启下的作用。《声音的变化》一课是科学四班级上册声音单元的其次课，本课主要是让同学明白声音在音调凹凸和音量大小上的变化。同学在之前也学过有关对比试验的学问,做过相关的试验，并且同学已经具有了设计对比试验的力量。但是本课与以往对比试验的不同在于本课是讨论两个变量，这对于同学来说是比较难的。

（二）说教学目标及重难点

1.科学概念目标

音量是由物体振动的幅度打算的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率打算的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。

2.过程与方法目标

按教科书要求使物体发出强弱和凹凸不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

3.情感、态度、价值观目标

形成擅长观看，并把事物的特点和性质相联系的习惯．

教学重点：理解音量与音高的科学概念，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

教学难点：把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

（三）说教学材料预备

1.分组材料：音叉、小锤、乒乓球、自制教具、应用软件等。

2.老师预备：音叉、小锤、乒乓球、自制教具、应用软件、自制课件等。

二、学情分析

四班级的同学对于声音在各个方面都有基础的前概念。过程与方法方面，他们有了肯定的观看基础，经受了一些探究活动，会进行比较具体的观看并作相应的记录，具备肯定的探究力量；在学问方面，他们知道声音是不同的，知道声音有大小的区分，并且经受了探究声音发生的过程，知道声音是由物体振动产生的；在情感方面，他们对科学课有着深厚的爱好，喜爱科学探究活动，情愿通过试验来验证自己的假设。以上这些有利条件会对本课的探究活动起乐观作用，但在孩子们的前概念中，往往将声音的强弱和凹凸与生活中的现象相混淆，他们听到高音会误以为声音强，听到低音就会认为声音弱。如音高与音量辨别不清的话，就根本无法区分振动时产生的现象，更不能把观看到的现象总结成规律。所以“把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来”将会是孩子在本节课的学习上遇到的一个大困难。

三、设计理念

通过老师的启发式点拨，引领同学通过提出问题——细心观看——争论沟通——得出结论的'自主探究活动，使同学能够依据观看到的现象，绽开合理的推想及验证，总结其规律。在教学中，力争突出重点，突破难点，注意过程，也注意概念的渗透，使同学真正理解科学的意义。

一、激趣导入

【师】中秋节老师出去玩，看到了一个好玩的东西，就拍下来了，今日特地带来和同学们一起共享。

【师】同学们你们喜爱吗？有什么发觉呢？

【生】

【师】声音在变化。其实生活中我们每天都会听到许多声音，变化不断地声音构成了奇异的大自然，今日我们一起走进声音的世界，探究“声音的变化”。

【板书课题】声音的变化

二、新知探究

（一）声音的强弱（音量）

1.提问

【师】大家听听这段声音，（ppt）（播两段音量有明显区分的声音）谁来说说这两段声音有什么不同？

【生】有大小的变化

【师】刚才这位同学说,声音的大小有变化，指的就是声音的强弱。（板书）声音大即是强，小即是弱。（ppt）在科学中，声音的大小强弱用音量来表述。

【板书】强、弱

2.嬉戏

【师】怎么区分声音的强弱呢？我们一起来做个小嬉戏，跟你的同学说一句静静话，有个小要求，只能让你的同桌听到。开头！

【师】同学们都玩的很快乐哦，王老师也很想参加进来，最终一排的那位小帅哥，能大声地告知王老师你的名字吗？【生答名字】（大声说）xxx同学，熟悉你真兴奋！你能和老师说声老师好吗？【生答】老师好！

【师】老师们你们听到打招呼声了吗？

【师】刚刚的嬉戏中，你们听到的全部声音，哪个最强，哪个最弱？分开讲【生答】

【师】看来同学们已经能区分声音的强弱了。我们可以通过调整发声的力度，来掌握声音的强弱。5min

分组试验一

【师】通过上节课的学习我们已经知道声音的产生与振动有关，那么，声音的强弱是否也与振动有关呢？（ppt）

【师】下面，我们来进行探究试验，请看大屏幕：（ppt）

我为大家预备了这些试验器材：音叉、小锤、带线的乒乓球。【师】

【师】（ppt演示）怎么利用这些器材进行试验呢？下面来看看试验步骤：

1.手拿带线的乒乓球，保持静止。

2.击打音叉发出声音

【师】要想使音叉发出强弱不同的声音我们怎么敲击？

【生答】重一点敲击声音强，轻一点敲击发声弱。

【师】那我们在使用音叉时，应当击打哪个部位呢？

【生答】【师补充】应当击打音叉侧面的顶端。将乒乓球快速接触正在发声的音叉侧面。

1.比较音叉发出强弱不同的声音时乒乓球弹开的距离远近。

2.为避开误差，反复试验三次，记录试验结果。

试验前，老师要提示两点：

1.小组内分工合作，遵守试验纪律，本次试验需要辨别声音强弱，试验时请保持宁静。

2.提示音乐响起停止试验，将器材放回原位，分析试验结果，预备沟通。

【师】现在开头试验！10min

【生】分组试验

3.沟通汇报

【师】我们的探究活动已经完成，哪个小组的同学情愿上来，一边演示，一边共享你们的发觉。请你大声的告知大家你的发觉。

【生1】演示试验过程

【生2】我们先敲出强的声音，再敲出弱的声音，通过试验，我们发觉声音强，小球弹开的距离远，声音弱，距离近。

【师】其他小组，你们还有补充的吗？

【师】现在我们回顾一下振动的概念。振动是指一个物体在力的作用下不断重复地做来回运动。

来回运动时离中心点距离远振动幅度就大。（慢）来回运动时离中心点距离远振动幅度就，振动幅度小。

结合我们刚刚的试验，来说说（小结）声音的强弱和振动幅度大小有关吗？

【生答】（ppt）振动幅度越大，声音就越强；

振动幅度越小，声音就越弱。

【师补充】是的，发声体振动幅度的大小打算了声音的强弱。板书

（二）声音的凹凸

1.声音凹凸的熟悉

【师】声音的变化除了强弱变化之外，还有凹凸变化。听！

【师】有哪位同学听出来了：哪个音高，哪个音低？

2.体验声音的凹凸变化

【师】跟着老师的演奏我们一起唱一唱（唱音阶）。

【师】由低到高唱，预备唱；【生唱】

【师】由高到低唱，预备唱；【生唱】

【师】声音的强弱和凹凸是不同的两个概念。（指着黑板）强弱就是我们平常所说的声音的大小、音量；刚刚我们唱的音阶1234就是声音的凹凸变化，声音的凹凸可以用音高来描述。（板书音高）

【板书】

音高：高、低

3.声音凹凸的变化试验探究

【师】那么声音凹凸的变化可能和哪些因素有关呢？我们来看看这3组器材

（ppt展现）仔细观看同组的各个器材有什么不同的地方？

大小、粗细、长短

各小组争论下，猜猜击打同一组3个材料时声音凹凸会有变化吗？可能会有什么样的变化呢？

同学们都跃跃欲试了，别焦急老师会让你们试验的，我们先来看看试验要求。

（ppt微课）

试验步骤：

1.检查器材，将猜测结果填写在报告单上。

2.用同样的力敲击器材中部，认真辨别声音的凹凸。

3.同一器材反复试验3次，并填写试验结果。

4.三组试验都完成后回到座位，整理试验结果。

温馨提示：1.本试验需要辨别声音的凹凸，试验全程须保持宁静；

2.各试验区域小组间分工合作、有次序交换；本次实

验设四个试验区，每大组到相应区域进行试验。

3.准时填写试验报告单。

4、试验结束后，将器材归位，回到座位整理试验报告，预备沟通。

【师】有什么问题吗？（一一解答）开头试验

【生】用自制教具分组试验，讨论声音凹凸跟什么因素有关。

老师在各组进行巡回指导。（把其中一组做完试验的器材拿上讲台）铃声提示坐回原位

【师】同学们都已经完成了你们讨论，哪一组上来说说你们的发觉？

句式：我们小组讨论声音的凹凸是否与物体的大小有关，我们发觉物体，声音；物体，声音。

【板书】高（小、短、细）

音高

低（大、长、粗）

【师】为什么小、短、细的物体发出的声音就高呢？为什么大、长、粗的物体发出的声音就低呢？

为了揭示其中的神秘，科学家们做了大量的试验，下面我们来看其中的一个试验：

【师】（老师演示试验齿轮，慢一点，让同学听清晰)。老师转动齿轮，可以带动金属片振动。齿轮转得慢，金属片振动也慢。接下来老师要从慢到快来转动齿轮，大家听一听发出的音高有什么变化？

【生答】振动慢，声音低。振动快，声音高；（师板书慢）

【师】现在我们能解决这个问题了吗？

小、短、细的物体振动快，所以声音高；大、长、粗的物体振动慢，所以声音低。

声音有凹凸的区分是由于物体振动的快慢，也就是振动频率不同。

三、课堂总结

【师】今日，我们学了两个概念，音量、音高，通过探究试验，我们发觉，振动的幅度打算了声音的强弱（也就是音量），振动的快慢打算了声音的凹凸（也就是音高）。

四、拓展延长

【师】今日我们一起使用了乐器，其实这些乐器不仅可以用平板下载，也可以用台式电脑下载，老师在这里给你们提出一个小挑战：利用乐器创作属于自己的歌曲。有许多乐器都能演奏出不同凹凸的声音。老师为大家预备了一些乐器（ppt出示三种虚拟乐器）（编钟、八音琴、吉他），大家试着演奏一下，猜一猜，哪些因素可能影响声音凹凸变化？

【师】请大家从抽屉里拿出平板电脑，（温馨提示）：平板电脑属于精密仪器，需轻拿轻放。开头演奏！

四班级科学《声音的变化》说课稿范文5

一、说教材

《声音的产生》是苏教版四班级（上）《奇异的声音王国》单元其次课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过试验和观看熟悉声音是由物体振动产生的，培育同学的试验观看力量和分析概括力量、创新力量。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来讨论、探究“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》等课时的探究活动作好充分的学问预备。为了能够顺当完成整个探究活动，我依据教学大纲的要求，把它分为4个部分：

1、创设情景、制造声音

2、收集事实、提出假设

3、设计试验、验证假设。

4、观赏乐曲、思索延长。每个环节层层推动，由扶到放。既满意了社会和同学双方面的要求，又培育了同学多方面的力量，特殊是让同学经受了整个探究求知的过程。

二、同学分析

在进行本课学习前，作为四班级的同学对声音都有肯定的了解，有着不同的生活阅历，对声音有着最直观的感受，有些同学还通过不同的信息渠道获得了一些声音的学问，尤其是一些学声乐或乐器的同学，他们对声音的了解更加深。但是熟识的现象并不肯定引起同学的关注，同学并不会花许多的时间去探究声音更多的神秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟识”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让同学做“听声音，猜物体”的嬉戏。符合同学的年龄特点，让同学感觉到自己生活在布满声音的环境中，激发同学想知道声音更多学问的爱好。

三、说教法

“声音是怎样产生的”属于探究性试验，从教学进程来分析，对于四班级的同学的认知水平来说，这种试验并不适合大步伐教学，四班级的同学从接触科学到现在，他们经受的观看活动比较多，验证性试验比较多，而对探究性试验在三班级下册部分单元同学才有所涉及，但教学期望与实际效果有肯定距离，为此，本课宜采纳层层推动的方式设计教学。在整个教学过程中，同学是科学学习的主体，他们对四周的世界具有剧烈的奇怪   心和乐观的探究欲，应当是他们主动参加和能动的过程。而我们老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲热的伙伴，对同学在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对同学产生乐观的影响。

四、设计理念：

基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在同学已有的学问和阅历的基础上，通过让同学绽开一系列试验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，同学并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等缘由产生了声音，这是他们已有的阅历，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为试验探究、观看争论、教学评价三个部分。

五、详细的教学目标

(一)、科学学问：

熟悉声音是由物体振动产生的。

(二)、科学探究：

1．通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2．能在已有学问、阅历和现有信息的基础上，通过简洁的思维加工，作出自己的解释或结论。

(三)、情感态度与价值观：

1．保持与进展想要了解世界