在葫芦丝教学中开展自主合作学习的实践研究

摘要：在初中音乐课堂中开展葫芦丝教学，有利于学生传承和发扬传统音乐文化及提高音乐审美能力；在葫芦丝教学中采取自主合作的学习方式，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。为此可通过创设良好的课堂学习环境、实行“小组长负责制”、丰富活动形式、重视学生评价的作用等做法，促进葫芦丝教学提效增质。关键词：葫芦丝；自主合作学习；初中音乐；器乐教学；民族器乐《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版艺术课标》）要求：了解不同类别和体裁的歌曲或小型器乐曲的表现形式、表现特征，感受不同地区、民族和国家的音乐风格、韵味。《2022年版艺术课标》对器乐教学的要求，在各个学段均有所体现。不少学校将葫芦丝纳入课堂教学，以此培养学生的音乐综合素养和审美能力。传统的课堂器乐教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。如何改变传统的教学方式，发挥学生的学习主体作用，提高学生的主動性、能动性和创造性，成为当前葫芦丝教学的重点和难点。笔者认为，在进行葫芦丝教学时，教师可通过创设自主合作的学习环境、选择适当的教学组织形式及评价方式，唤醒学生的自主学习意识，促进他们形成自主合作学习能力，继而提高葫芦丝教学实效。一、自主合作学习的由来与定义20世纪90年代起，自主学习开始在全世界范围内受到重视，许多国家把开展自主学习当作一个重要的教育手段。现阶段，国内基础教育教学改革注重学生学习方式的转化，在课程改革活动中将自主学习作为一项重要内容。初中阶段是学生发展自主学习能力非常重要的一个时期，需要教师关注学生自主学习能力的提升。学生具备良好的自主学习能力不仅能使学科学习取得更好的效果，而且能为今后的学习奠定扎实的基础。自主合作学习是一种新型的学习方式。要了解什么是自主合作学习，就需要了解什么是自主性学习。自主性学习主要是学生根据教师的指导，以自觉、主动的方式对自身的学习发展进行掌控。学生借助自主性探索、感悟、质疑，以及评价、反思等实践活动，以高效的方式实现自我发展。而自主合作学习则强调的是学生在学习过程中，能够充分发挥自己的主动性、积极性及合作性，通过与其他同学的交流、合作、互助来共同完成学习任务。在开展教学活动的时候，教师会依据学生的实际情况及相关的学习任务，对班上学生进行分组，并鼓励学生在这个过程中互相学习、互相帮助、互相启发，培养学生的团队合作能力和语言沟通能力。不同小组的学生借助师生合作、生生合作等活动形式，参与自学及相关的讨论交流活动，从而达到发展学科核心素养的目的。就初中音乐学科中的葫芦丝教学来说，学生在音乐教师的指导下，以小组为单位进行葫芦丝自主学习，能有效提升教学质量。二、葫芦丝教学活动的意义与面临的困难（一）葫芦丝教学活动的意义葫芦丝是我国的传统民族乐器，可以起到传承中华传统音乐文化的作用。随着近年来对传统音乐文化的重视，越来越多的人接受并喜爱民族乐器，而葫芦丝因为其音色淳朴、温润动听、构造简单、容易上手，更容易推广普及。在初中音乐课堂中开展葫芦丝教学活动，具有很强的现实意义。第一，开展葫芦丝教学，可以让学生体会传统乐器的魅力，提高自身的音乐审美能力；第二，葫芦丝所涉及的吹奏技巧对舌唇部和手指部位的运用都提出了一定的要求，并且需要几个部位协调配合才能够吹奏出合乎要求的乐曲，因此学生进行葫芦丝吹奏练习，有助于进一步提高肢体协调性；第三，进行葫芦丝合奏练习，还可以让学生进一步增强合作意识，提高合作能力。（二）葫芦丝教学面临的困难首先，葫芦丝由于其材质、构造等原因，吹奏起来有一定的难度。葫芦丝由上、下两部分拼接而成，上半部分是一个完整的葫芦，下半部分是竹管，材质清脆易碎。气息过猛、气流过快，都会产生音色、音调方面的问题，只有手口并用，才能吹奏出灵动美妙的乐曲，不少学生难以掌握其中的技巧。其次，由于葫芦丝教学资源不足，教师只能依靠自己的经验和一些网络资源进行教学，从而导致教学质量参差不齐。最后，学生实践的机会较少。由于初中生学习任务繁重，练习时间不多，因而很难掌握一些曲调优美、但难度较高的乐曲，很难完美表现音乐作品。（三）关于葫芦丝教学中自主合作学习的研究现状国内对葫芦丝教学已有一定的研究，但大部分以小学为主，初中阶段的研究较少。笔者以“初中葫芦丝教学”为关键字在网上学术平台进行检索，其中中国知网检索出初中葫芦丝教学的相关文章11篇，万方数据知识服务平台检索出相关文章12篇。检索出来的文章主要以校本课程开发、实践研究、应用策略研究、音乐素养等方向为切入点，具有一定的借鉴意义。本文在前人研究的基础上，从葫芦丝课堂教学中的自主合作学习方式着手，以学生为对象进行分析研究，具有一定的现实意义。三、在初中“葫芦丝”教学中开展自主合作学习的尝试（一）创设良好的课堂学习环境要让学生在葫芦丝教学中实现自主合作学习，首先需要创设良好的课堂学习环境，而这对学生的后续学习活动也至关重要。大量事实表明，教师精心创设良好的课堂环境可以将学生内在的学习热情与兴趣激发出来。笔者认为，良好的课堂环境应当由两个层面构成。第一个层面是外在维度的物质层面。多种多样的教学素材（包括教学工具），可以提升葫芦丝课堂教学的质量和效率。除了传统的课堂教具，教师还可以使用多媒体，帮助学生更直观地理解知识；可以在桌椅的摆放上进行精心构思，提升学生的学习兴趣和参与度。此外，教师在教学课件中融入自制的多媒体小视频，既可以示范和带领学生学习演奏，又能够吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣。同时，上课可采取8人一小组，桌子呈面对面方块式摆放，可使师生、生生间能够更好地开展讨论活动，便于教师及时有效地注意到各个学生在学习过程中的状态及学习需求，并及时给予有效的反馈意见。第二个层面是心理层面的课堂环境构建。它实际上要比物质层面的内容更加关键。使用葫芦丝演奏是一种音乐表达，而音乐表达的对象为歌曲的内在情感，因此在学习演奏的过程中拥有一种良好的心理环境，对学生来说非常关键。教师可通过营造一种积极的学习氛围，建立平等、开放的交流环境，构建融洽平等的师生关系，使学生主动参与学习。在葫芦丝教学中，教师应该让每一名学生都有展示才能的机会，并逐一点评，做到随时表扬学生，不足之处则加以引导，使学生乐于学习。（二）实行“小组长负责制”在葫芦丝教学中开展自主合作学习活动，需要音乐教师将学习策略的优化作为重中之重，发挥学生的学习主体作用和小组长的模范带头作用，将传统的教师教授方式变为教师引导学生互帮互助的教学形式，让学生发挥传帮带作用，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养他们的团队协作能力和语言表达能力。同时，让每一名学生都能掌握葫芦丝的演奏技巧，并在演奏过程中深入地理解相关作品所表达的意境和内涵。这样教学，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，从而做到因材施教、分层教学，使葫芦丝教学更有针对性。笔者通过两年的研究，把课代表负责的形式细化为“小组长负责制”形式（如图1）。首先，教师在自己任教的各个班级建立葫芦丝演奏队伍，每一位小组长既是“小老师”，又是监督管理人员。最初根据葫芦丝教学内容和学生现有的技能水平，每组由6到8人组成，小组长负责检查同学课余时间的练习情况，可以每天检查2名同学并在抽查统计表当中记录检查情况，一旦发现组员有需要就及时进行讲解。课代表每周按照规定时间督促、检查小组长是否完成本周任务，并及时跟教师反馈。教师根据反馈情况对不同层次的学生进行分层教学，对少数“潜力生”进行针对性教学。其次，在开展葫芦丝自主学习活动时，采取小组长队伍扩充的方式——每当有同学能够熟练流畅地完成学习任务，就可以加入小组长队伍，帮助其他同学更快地提高演奏水平。“小组长负责制”不仅能面向不同学生进行全面施教，加快教学进度，而且有助于学生通过自主性探索以及评价、反思等实践活动达到提升学习自信心、提高组织管理能力和沟通交流能力等目的。（三）丰富活动形式葫芦丝教学内容一般包括基础乐理、吹奏技巧、乐曲演奏等方面，教师可采取小组合作、任务驱动等教学方法，引导学生积极参与、主动思考，促使学生自主练习，并敢于展示自我。在自主合作學习活动中，科学合理的教学活动对学生自主合作学习方式的构建是非常有用的，它能够使生生互动、师生互动真正得以实现，使师生以更加多样化的形式来进行教学活动，进而形成科学合理的教学环境。在学期结束的时候，教师可根据本学期学生的学习情况，建立以葫芦丝为主的民乐演奏队，吸引对葫芦丝感兴趣的学生加入，再吸收部分具有民乐特长的学生，通过定期的排练和演出，提高学生的演奏水平和音乐表现力。如此，既能让学生热爱民族文化，弘扬民族精神，提升理解音乐的基本能力，又能培养学生的团结协作精神以及认识美、发现美、鉴赏美等能力。（四）重视学生评价的作用在葫芦丝教学中开展自主合作学习活动，不仅要重视教师评价，还要重视学生评价。学生评价包括学生自评、学生互评等。完善的评价机制能够让学生更好地发现问题，改正学习、演奏中的不足之处，不断提高自己的演奏水平。首先，在学生每次练习完新的作品后，教师都要让每个小组就演奏过程中出现的问题、需注意的要点、如何更好地表达作品的思想内涵等进行交流讨论，随后由本组成员共同对乐曲进行重新演绎，再引导组与组之间进行互相评价；也可以在每一组学生都完成了新一轮的演奏之后，再组织学生探讨每一个小组的演奏特点。其次，在“小组长负责制”下，组长与组员之间形成互帮互助、相互竞争的学习氛围，小组长要解答组员提出的问题，帮助组员克服学习困难，对组员的学习成果和表现进行客