部编六年级上册语文14《在柏林》朗读+知识导学课件教案

14在柏林

一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不

到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役

老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉

思，旅客们听到她在数着：“一、二、三……”声音盖过了车轮的

“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又重复起来。两个小姑娘看到这

种奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了

她们一眼，随即车厢里平静了。

“一、二、三……”这个神志不清的老妇人重复数着。两个小姑

娘再次傻笑起来。这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身

板，开口了。

“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子

时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争

中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进

疯人院啊。”

车厢里一片寂静，静得可怕。

朗读课文视频

知识点整理

字词识记积累

★字音辨析

多音字：尽①jin尽头。②jin尽管。本课读音同①。

假①不假思索。②jid放假。本课读音同①。

易误读字：“嗤笑”中的“嗤”应读chi,“寂静"中的''寂"应读

ji°

★字义辨析

近义词：健壮一硬朗虚弱一羸弱显然一明

显大概一也许

寂静一悄然嗤笑一嘲讽不假思索一毫不犹豫

反义词：健壮一虚弱寂静一喧闹缓慢一一飞速

不假思索一犹豫不决神志不清一头脑清醒

新词释义

健壮：健康强壮，也可形容富态。

虚弱：身体不结实，疲弱无力。

寂静：没有声音；很静。

嗤笑：讥笑。嘲笑。有讽刺之意。

指手画脚：形容一边说话一边比画。也形容乱加批评或随意发号施

令。

不假思索：假，凭借、依靠。用不着想，形容说话做事迅

速。例：聪明的弟弟不假思索地回答出了爸爸的问题。

神志不清：指神志昏蒙，呼之能应，或时有港语，失去对

事情的判断和处理能力。例：他病得很严重，我们去看他

时，他还神志不清，连话都没说成。

*健壮健康

相同：都跟“身体状况”有关。

不同：“健康”一指（人体）生理机能正常，没有缺陷和疾

病；二指（事物）情况正常，没有缺陷。而“健壮”是指身体

强健。

成语天地

含有人体器官的成语：

耳聪目明：聪，听觉灵敏；明，眼力敏锐。听得清楚，看

得明白。形容头脑清楚，眼光敏锐。

身无完肤：指被打得遍体鳞伤。比喻遭到攻击或破坏后难以自存的局

面。

心慈面善：形容为人和善。

心慈手软：心怀恻隐而不忍下手。

心粗胆大：心地粗疏，胆子很大。形容野心勃勃，肆无忌惮。亦作

“心粗胆壮”。

心胆俱裂：俱，者吓破了心和胆。形容受到极大的惊吓。

手舞足蹈：蹈，顿足踏地。两手舞动，两只脚也跳了起

来。形容高兴到了极点。也指手乱舞、脚乱跳的狂态。

搓手顿足：形容焦急不安的样子。

篇章阅读感悟

结构图示

战争深重的苦难

在柏林

灾难难以弥合的创伤

整体感知

美国作家奥莱尔，仅仅用不足400字写成的小小说《在柏林》，

文章短小精悍，侧面反映出战争给人民带来的肉体痛苦和对人民心灵

的沉重打击。文章以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插

曲为故事材料，却以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又

沉重的话题。它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，

但始终没有爆发出来，反而更有感染力。

句段简析

一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到

一个健壮的男子。

在一列火车中竟然找不到一个健壮的男子，为后来提到的战争的

残酷提供了有力的证据。

一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。

写那个后备役老兵狠狠扫了她们一眼，因为老妇人在战争中失去

了三个儿子，不堪巨大的打击，她已经疯了；而两个天真的小姑娘却

尚未意识到这是战争带来的伤害。表现了后备役老兵对两个小姑娘的

笑的不满，为下文后备役老兵的挺身而出作了铺垫。

车厢里一片寂静，静得可怕。

老兵的话更加反映了战争的危害遍及无数家庭，年轻的人死了，

老的继续打仗，被战争的残酷弄得神志不清的老妇人也没人照顾，但

是战争还得继续。车厢里的静是人民对战争的反思还是对老兵的遭遇

的同情

写作特点

1.通过老妇人反复简短的语言描写，是老妇人对失去三个儿子的

痛苦诉说，也表现了作者对战争的罪恶的强烈控述。

2.用环境描写渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛。

友情链接

美文赏读

上将与下士

乔治•华盛顿是美利坚合众国的第一任总统。就是他领导美国

人民为了自由为了独立浴血奋战，赶走了统治者。

乔治•华盛顿是个伟人，但并非后来人所想象的，他专做伟大

的事，把不伟大的事都留给不伟大的人去做。实际上，他若在你

面前，你会觉得他普通得就和你一样，一样的诚实、一样的热

情、一样的与人为善。

有一天，他身穿没膝的大衣，独自一人走出营房。他所遇到的

士兵，没一个认出他。在一处，他看到一个下士领着手下的士兵

筑街垒。

“加把劲！”那个下士对抬着巨大水泥块的士兵们喊道：

“一、二，加把劲！”但是，那下士自己的双手连石块都不碰一

下。因为石块很重，士兵们一直没能把它放到位置上。下士又

喊：“一、二，加把劲！”但是士兵们还是不能把石块放到位置

上。他们的力气几乎用尽，石块就要滚落下来。

这时，华盛顿已经疾步跑到跟前，用他强劲的臂膀，顶住石

块。这一援助很及时，石块终于放到了位置上。士兵们转过身，

拥抱华盛顿，表示感谢。

“你为什么光喊加把劲而让自己的手放在衣袋里呢？”华盛顿

问那下士。

“你问我？难道你看不出我是这里的下士吗？”

“哦，这倒是真的！”华盛顿说着，解开大衣纽扣，向这位鼻

孔朝天、背绞双手的下士露出他的军服。“按衣服看，我就是上

将。不过，下次再抬重东西时，你就叫上我！”

你可以想象，那位下士看到站在自己面前的是华盛顿本人，是

多么羞愧，但至此他也才真正懂得：伟大的人之所以伟大，就在

于他决不做逼人尊重的人所做出的那种倒人胃口的蠢事。

思考：

L文章第2自然段在结构上起什么作用？

2.本文重点表现华盛顿的“伟大”还是“普通”？为什么？

知识拓展

后备役就是我们经常看到和听到的预备役。为使预备役人员

掌握军事知识和技能而进行的训练。有的国家称“军外训练”或“后

备役训练”。通常分为预备役军官训练、预备役士兵训练。目的是为

战时储备训练有素的后备兵员。

一课一练

一、在括号里填上合适的词语。

()地驶出

()的老妇人

()的寂静

()地挺身

()的老兵

)的举动

二、按要求写句子。

1.这个神志不清的老妇人又重复数着。（缩句）

2.我总得把他们的母亲送进疯人院啊！（改为双重否定句）

3.德国法西斯发动的第二次世界大战，给其他国家的人民造成了深重

的苦难。

德国法西斯发动的第二次世界大战，给本国人民带来了难以弥合的战

争创伤。

（用合适的关联词语，把这两个句子连成一句话）

三、仔细阅读课文，回答问题。

1.请找出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语？这描写是为了揭示

什么？

2.联系上下文，想想老妇人多次重复“一，二，三……”的原因是什

么？

3.老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静”“静得可怕”？这样结

尾有何好处？

【参考答案】

一、缓缓体弱多病可怕费力年迈奇特

-"—、

1.老妇人数着。

2.我不得不把他们的母亲送进疯人院。3.德国法西斯发动的第二次世

界大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人民带

来了难以弥合的战争创伤。

同步习题

一、组词。

思（）指（）假（）神（）

腮（）脂（）遐（）伸（）

二、造句e

不假思索：____________________________________________________

指手画脚：____________________________________________________

三、本文两次写到小姑娘“笑”的目的是（）

A.写出小姑娘的天真幼稚,对老人举动的不理解。

B.悲喜对照，指责小姑娘年幼无知，缺乏同情心。

C.以喜衬悲，渲染老妇人一家的悲惨遭遇。

D.以小姑娘的笑.反衬出老妇人病态的严取。

四、阅读练习。

一，二，三……神志不清的老妇人重复数着。

L文段写老妇人多次重复数着“一，二，三……”，其含义是指老妇人对

的痛苦诉说，也表现了作者对战争的:

坐在他身边的是个身体瘦弱而多病的老妇人。

我总得把他们的母亲送进疯人院啊！

2.文中对老妇人身体状况做了怎样的描写?这些描写是为了揭示什么?

车厢里一片寂静，静得可怕。

3.怎样理解这句话?

参考答案

一、思想腮红手指脂肪假期闻名遐迩神仙伸F

:、老师的问题出来后,我不假思索的回答出来。

不/解情况就不要在一边指F画脚。

三、AC

四、1.失去了三个儿子表现了作苕时战争的罪恶的强烈控诉

2.“身体瘦弱多病”需要“送进疯人院”揭示r残酷的战如对无隼

百姓身体、心灵的巨大伤害

3.这句环境描写,迨染r人们极其沉瑕的心情可乍厢内悲哀的气氛。

教学设计

教学目标

1、领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。

2、领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

说明：

这是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战

争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说

情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到

读者的面前。小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；情节如此简单，却

有着极强的可读性。

教学重点与难点

1、重点：品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。

2、难点：小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。

说明：

这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并

不在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。我们在品味这篇文章时就应抓

住文章中这种抖转直下的独特效果。

教学过程

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图

导入话题

创设情境1、无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中

最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品。比如

杜甫的《石壕吏》、美国影片《拯救大兵瑞恩》都表现了战争的残酷和给

人民生活带来的苦难。1、谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或

影视新闻作品。

找准话题导入能使学生更快地进入文本的情境，为体会文章的主旨服务。

探究标题

想象畅谈战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战

争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽

泛，留给我们很多想象的空间。在未细读文章之前，学生凭借着已读过

的文章或看过的影片可能对战争中人们的生活有各种想象，可以请学生自

由发言，所涉及的内容方方面面均可。教师可以适当引入战争给人民生活

和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。战争是离学生们实

际生活很远的内容，而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以给出较充

分的时间让同学们畅所欲言，教师只需抓住学生的回答因势利导引入文章

即可。

深入文本

层层剖析

1、两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？

2、老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，

“他们的母亲”如果改为“她”好不好？

3、第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”

和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有

什么区别？1、说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。

2、“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母

亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。

3、第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的

“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。这篇文章很短小，阅读

时为情节吸引往往一气呵成，对其中的词句会有所疏忽。同时学生难以对

文章的深刻意义深入地思考。教师应抓住词句引导学生感悟流淌在文字背

后的深沉情感和沉重的主旨。

再探文题

品味主旨文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为

《在柏林》有何深意呢？首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章

的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅

仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，

后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家

庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。引导学生由点及

面的感受文章深沉的主旨。

感受技法

小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时

老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？

例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“”，一直到小说结尾

处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而

是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出

真相后车厢里的一片寂静。当理解了文章的主旨后，对于文章蓄势和铺

垫的手法学生将会比较容易地找出。

布置作业

以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读

（观）后感。完成作业。拓展视野，将这篇文章的情感延伸到其他作品

思路点拨

这篇微型小说篇幅很短，不必纠缠于小说的层次，选取适当的句子理解提

问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。

练习举隅

1、喜欢这篇微型小说吗？试就它的写作技法作一探究。

人教版语文六年级上册

14在柏林

奥莱尔(1873—1939年)，美国女作家，记者。

微型小说《在柏林》堪称名篇中的精品。它以第

二次世界大瞪背景,以一列从柏林驶出的火车

上的小插曲为Q事材料，以极小的篇幅深刻地反

映战争这个人类永恒而又沉重的话题。

14在柏林

，词语解释I

指手画脚：指说话时做出各种

动作。本课指两个女孩看到老

妇人的不停数数，肆意地嘲笑、

说话。

造句：他什么都不懂，还在这里

指手画脚。

14在柏林

不假思索：形容做事答话敏捷、熟

练，用不着考虑。本课指小女孩看

到老妇人的举动，立即就嗤笑起来。

造句：每次面对老师的提问，班

长都是不假思索地回答。

14在柏林

③整体感知

自由朗读课文，思考：微型小说的特点是什么?

以小见大

14在柏林

这篇微型小说主要写了什么？简要复述。

一个在战争中（失去三个儿子）的老兵，

在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往

（精神病院）。在车厢里，老妇人奇怪的举动,

引起了姑娘的嘲笑。老兵说出原因后，车厢里一

片（寂静）。

三句

14在柏林

③互动课堂

一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是

妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

柏林,位于德国东北部，是德国的首都。

14在柏林

车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”说明了什么?

战争使很多健壮的年轻人失去了生命，现在

连年老的也要上战场了，这是为“现在轮到我自

己上前线了”作铺垫。这让人感到辛酸：战争给

人带来的是痛苦和无奈，战争是残酷的。

14在柏林

车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

句中“几乎”一词能去掉吗？为什么？

不能去掉，“几乎”一词意思是“差不多”，

车厢里的健壮的男子极少极少，去掉就变成“一

个也没有”，与原文情况不符。

14在柏林

老妇人和老兵的外貌是什么样的？

在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战

时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱

而多病的老妇人。

揭示了残酷的战

老兵：头发灰白

争对人们身体、心灵

老妇人：身体虚弱而多病造成巨大伤害。

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14在柏林

老妇人的什么举动引起了两个小姑娘的嗤笑？

显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着

“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓

声。停顿了一会，她又重复起来。

“一、二、三”，这个神志不清的老妇人

又重复数着。

14在柏林

两个小姑娘“不假思索地嗤笑”和“再次傻

笑起来”说明了什么？

两个天真的孩子根本不懂这

个老妇人在干什么，所以才笑。，

悲喜对照,指责小姑娘年幼无知,缺乏同情心。

14在柏林

联系下文，想想老妇人多次重复“一

三”的原因是什么?

“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子

时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿

子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。

走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”

14在柏林

三个儿子在战争中牺牲了，老人家受到

了极大的刺激，精神失常了。

表现了作者对战争的罪恶的强烈控诉。

14在柏林

“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院

啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？

不好。“他们的母亲”揭示了老妇人和

阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的

称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露

无遗。

如果你是车厢中的一个人，你会怎么样?

如果我是车厢中的一个，开始我看到老妇

人在重复数数，我会不理解，也会发笑，当我

听了老兵的话后，我深深震撼了：战争是残酷

的，给人类造成极大伤害，珍爱和平吧！

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14在柏林

车厢里一片寂静，静得可怕。

怎样理解这句话？

人们听了老兵的话语之后，心灵上产生了

强烈的震撼，渲染了人们极其沉重的心情与车

厢内悲哀的气氛，也激发读者去思考。

大家为什么都不说话？你觉得他们都在想什么?

大家都在思考，思考战争

的可怕，思考战争的罪恶。

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14在柏林

一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里半⑥r。

车厢里一片寂静，⑥导可怕。

这两处“静”在内涵上有什么区别？

第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，

是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的

震惊和痛，是内心的流血。

14在柏林

交流：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的?

文章以小见大，截取战争中一列火车的一个

小画面。叙述老兵在痛失三个儿子以后，把老妇

人送进病院，再上战场，体现了战争给人们带来

的灾难，以及人们对战争的痛恨。

14在柏林

文章叙述的是一列驶出柏林

产的列车上的事，而课文的题目取

为《在柏林》有何深意呢？

广于1无息1

14在柏林

柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景

置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到

残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老

妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵

抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战

争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影

下家庭的缩影。

14在柏林

对比《桥》和《在柏林》，它们有哪些相同点?

A都是小小说

A都是最亲的人死去

A都注意设计悬念，结局都是出人意料

14在柏林

鼻词语积累（写战争的词语）

家破人亡妻离子散战火硝烟

尸横遍野血流成河颠沛流离

枪林弹雨草木皆兵炮火连天

___-一一二二三一一^^"一

14在柏林

卷结构梳理

老妇人数数

小姑娘嗤笑

老妇人数数

小姑娘傻笑

老兵说明缘由