部编版五年级语文下册《语文园地四》教案

语文园地四

1.交流体会人物内心的方法。

教

.体会句中人物的内心，并能选择情景进行仿写。

学2

3.体会对比人物前后不同表现的表达效果，再进行仿写。

目

4.进行书写训练，把握钢笔字篇章书写技巧。

标

5.诵读古诗，理解诗意，积累描写边塞风光和送别情景的诗词名句。

重课

1.交流体会人物内心的方法。2

点时

2.体会人物的内心及变化，并能进行仿写。课

难安

3.积累古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。时

点排

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1.感知体会人物的内心活动的不同方法。

2.体会人物的内心及变化，并能进行仿写。

4^杀招城

1.把握体会人物的内心的方法，深入理解课文内容。

2.体会人物的内心及变化。

泵学过盛

一、交流平台

1.激趣谈话，导入话题。

导语：同学们，我们在学习课文时要着重分析所刻画的人物，尤其是体会人物的内心。

对人物及其内心分析准确了，也就掌握了课文的主要内容。现在，我们就来交流体会人物内

心的方法。

2.师生交流，教导方法。

示例:

师：描写人物的内心，是揭示人物的精神世界和思想感情的一种表现手法，是展示人物

形象的重要手段。你们知道描写人物的内心有哪些方法吗？

生1:直接描写人物的心理活动，可以直接写出人物对事物的感受，表露人物的内心。

生2：也可以通过对人物语言、动作、神态的描写，暗示人物的内心。比如人害羞的时

候会脸红，犯错的时候会宜拉着脑袋不吭声，兴奋的时候会眉飞色舞……这些心理活动都可

以借助对动作、神态、语言的描写反映出来。

师：你说得很好，抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以加深对课文内

容的理解，是一种很好的阅读方法。同学们能结合学过的课文具体说说吗？

生1：《青山处处埋忠骨》中，“'岸英！岸英！'毛主席用食指按着紧锁的眉头，情

不自禁地喃喃着。”“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛,

目光中流露出无限的眷恋。”从这两处描写中，我们能感受到毛主席因为失去爱子而极度痛

苦的心理。

生2：《军神》中，“沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：'你，你能忍受吗？

你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！'”从这段话中，我们能

感受到沃克医生因刘伯承拒绝使用麻醉剂而感到十分震惊，因而连说话都有些结巴了。

3.教师对这一板块的内容进行总结，引导学生练习体会其他课文中描写人物的内心的句

段。

小结：通过交流，我们了解了体会人物的内心的方法。同学们可以尝试运用刚才总结的

方法去体会我们学过的其他课文，以加深对课文内容的理解。

二、词句段运用

1.教师出示教材“词句段运用”第一题中给出的三个句子，学生齐读句子。

◊从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。

◊黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请

把这个任务交给我吧！”

◊将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……”停了一下，又说：

“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”

2.分组讨论，品味句子，交流展示。

交流后明确：第一句话反映的人物的内心是失去爱子的痛苦；第二句话反映的人物的内

心是对完成任务的坚定；第三句话反映的人物的内心是因战士们而生的感动和对战士们的心

疼。

3.教师引导学生参考例句，进行写话训练。

过渡：我们已经了解了这三个句子所反映的人物的内心，在诵读的同时，你能仿照例句

的写法，想象在以下情景中人物会有怎样的表现，然后选取其中的一种写一写吗？（备选情

景）

焦急地等人期待落空久别重逢

预设：选定一种情景，描写人物当时的表现，突出人物的内心。“焦急地等人”，人物

的内心应为“焦急、急切”；“期待落空”，人物的内心应为“伤心、失望”；“久别重逢”，

人物的内心应为“高兴、欣喜”。确定了这些内容后，可以想象一下人物当时的神情、动作、

可能会说些什么，然后具体地写出来即可。

4.指名展示自己所写的片段。

示例：

久别重逢——在外留学三年，他终于要回来了。下了飞机，父母已在机场等候多时了，

他的目光一下子就直射到了他们身上。年迈的父母正焦急地东张西望，等待着他的出现。他

穿过拥挤的人群，大喊了一声：“爸爸妈妈。”父母愣了一下，然后顺着声音传来的方向把

目光转向了他们挚爱的孩子。来不及说一句话，来不及大哭一场，他就已经被人群挤着，奔

到了爸爸妈妈的怀里，与他们幸福地拥抱在一起。

5.教师出示教材“词句段运用”第二题中给出的两个句子，学生读句子，引发思考。

◊手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士

帮他擦了一次又一次。

◊平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被

什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。

思考：上面的句子都写出了人物与平时不同的表现，它们有什么表达效果？

交流后明确：第一句话中的“一向从容镇定”与这次“双手却有些颤抖”“额上汗珠滚

滚”形成对照，突出地表现了沃克医生的紧张。第二句话中平时的“一笑而过”与这件事让

“我”“无法释然”“白天心神不宁”“晚上也无法入睡”形成对照，说明这件事给“我”

带来的困扰之大。通过与平时不同表现的对比，能更生动、具体地表现人物的内心变化，给

人留下深刻的印象。

6.学生进行仿写训练。

示例一：工作中，李岩一向冷静，可这次却有些慌乱，他在办公室里走来走去，眉头紧

锁，嘴里不知在低声说着什么。

示例二：才才对学习一向认真，可是这段时间一直心不在焉，上课时不能集中精神听讲，

老师布置的作业也不能按时完成。

7.指名朗读仿写的句子，写得好的句子，教师可抄写在黑板上，师生共同欣赏品鉴。

三、课堂回顾

1.教师适当总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。

小结：这节课，我们交流了体会人物的内心的方法，加深了对本单元所学课文的理解。

此外，我们还结合例句体会了人物的内心及变化，并进行了仿写。希望大家能够掌握这堂课

所学的内容，真正学有所获，学有所成。

2.引导学生交流学习收获。

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渔博时®标］

1.进行书写训练，体会钢笔字篇章书写技巧。

2.理解古诗大意，体会诗人表达的情感；积累古诗.

1.把握钢笔字篇章书写技巧。

2.理解诗意，积累古诗。

一、书写提示

1.教师引导学生观察教材中的书写范例，并进行书写比赛。

预设：学生统一开始书写，写完后举手示意。教师展示学生的书写成果，在学生评选优

秀作品的同时点评篇章书写的要领。

明确：所谓篇章书写，是指对一篇文章的整体安排。书写篇章不仅要写好单个的字，还

要使许多字组成的篇布局合理、和谐统一。篇章书写主要有两种形式，一为纵写，一为横写,

而横写格式是运用最普遍的章法形式。横写格式总的要求是：（1）标题和作者要写在醒目

的位置；（2）字序由左到右，行序由上到下；（3）每一段的首行都要空两个字，以使段落

分明；（4）句间要用标点符号断开，以便于识读；（5）标点符号宜小，要写在字的右下方,

不能写在一行之首；（6）字距小，行距大，行间要清楚；（7）字体要前后统一，不要开头

工工整整，到后边却潦潦草草。

2.邀请书写较好的学生介绍书写的诀窍，其他学生补充，教师做好总结。

明确：要想提高书写的速度，可以从以下几个方面努力：（1）集中注意力；（2）掌握

正确的坐姿和握笔姿势；（3）掌握正确的运笔方式，注意手指与手腕相互配合，同时运动,

通过手腕的活动带动手指的运动，手指再带动手中的笔；（4）一句话（诗）要连贯地写下

来，可以先熟悉要抄写的内容，再一句一句地抄写；（5）书写速度要均匀，不要忽快忽慢。

3.教师布置书写任务，学生在课后进行书写练习。

4.教师征集学生的优秀书写作品，在教室后面的黑板上辟出一个展示栏，张贴学生的作

品，师生共同品鉴。

二、日积月累

1.教师播放朗诵音频，引导学生学习这一板块中的两首古诗。

过渡：唐代是中国诗歌成熟的阶段，也是诗歌发展最繁荣的时期。在这一时期，涌现出

了大批优秀的诗人，如李白、杜甫、白居易等。唐诗的题材非常广泛，有的抒发爱国思想，

有的描绘祖国河山，还有的抒写个人抱负……今天我们就来学习两首唐诗，近距离感受它们

的风采。

2.学生齐声朗诵，教师指名诵读两首古诗。

诵读示例：

凉州词［唐］王之涣

黄河/远上//白云/间，一片/孤城〃万仞/山。

羌笛/何须//怨/杨柳，春风/不度〃玉门关。

黄鹤楼送孟浩然之广陵［唐］李白

故人/西辞//黄鹤楼，烟花/三月〃下/扬州0

孤帆/远影//碧空/尽，唯见/长江〃天际/流。

3.介绍作者的相关情况及两首古诗的创作背景。

作者简介：

王之涣（688—742）字李凌，并州（今山西太原）人。盛唐时期的著名诗人，以善于

描写边塞风光著称。他写西北风光的诗篇颇具特色，大气磅礴，意境开阔，热情洋溢，韵调

优美，朗朗上口，广为传诵。其代表作有《登鹳雀楼》《凉州词》等。

李白（701—762）字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，唐代伟大的浪漫主义诗人，

被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。他的

诗想象奇特，感情饱满，风格豪放飘逸，千百年来深受人们喜爱。其代表作有《望庐山瀑布》

《行路难》《将进酒》等。有《李太白集》传世。

创作背景：

《凉州词》作于王之涣辞官居家的十五年间，即开元十五年（727年）至二十九年（741

年）。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白出蜀远游期间的作品。李白寓居安陆期间，结识了长

他十二岁的孟浩然，并很快成了挚友。开元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去广

陵（今江苏扬州），约孟浩然在江夏（今武汉市武昌区）相会。几天后，孟浩然乘船东下，

李白亲自送到江边，于送别之际写下了这首诗。

4.教师讲解两首诗中的重点词语，引导学生理解诗意，并进行简要赏析。

重点词语：

［孤城］指孤零零的戍边的城堡。［何须］何必。

［杨柳］《折杨柳》曲。古诗文中常以杨柳喻送别。

［烟花］形容柳絮如烟、鲜花似锦的春天景物，指艳丽的春景。

［碧空尽］消失在碧蓝的天际。尽，尽头，消失了。

［天际流］流向天边。天际，天边，天的尽头。

诗意：

《凉州词》遥望黄河上游，远远的好像从白云里流出来，一座孤城耸立在高山峻岭之间。

羌笛奏出悲伤的《折杨柳》，好像在埋怨这荒凉严寒的边陲春光来迟。其实这又何必呢，因

为春风是吹不到玉门关外来的啊！

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》我的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，

乘船到扬州去。我伫立江边，目送友人的小船愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只望

见浩浩荡荡的江水流向天边。

赏析：

《凉州词》是一首著名的边塞诗。诗人描绘了我国古代西北边疆雄伟壮观而又荒凉萧瑟

的景象，并对常年驻守在此的将士寄予了深切的同情。诗的后两句虽极力渲染成卒不得还乡

的怨情，但丝毫没有颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人豁达、广阔的胸怀。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白诗中歌颂真挚友谊和抒写离别之情的代表作，千百年

来脍炙人口。诗歌通过描写春天送别好友时的情景，表达了诗人与朋友依依惜别的深情。

5.出示教材插图，指名说说读完这两首古诗的感受。

6.教师配乐，学生竞相朗读，边读边感受古诗表达的思想感情。

7.引导学生在课外积累古诗，扩充知识储备。

边塞诗集锦

硬中作［唐］岑参

走马西来欲到天，辞家见月两回圆。

今夜不知何处宿，平沙万里绝人烟。

夜上受降城闻笛［唐］李益

回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

三、课堂回顾

1.教师适当总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。

小结：这节课，我们进行了书写练习，掌握了钢笔字篇章书写的技巧。此外，我们还学

习了一首边塞诗和一首送别诗。同学们的表现都很不错，你们不仅积极动脑，认真学习，而

且在课下搜集资料，提前了解了古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的相关知识。

这种主动学习的精神是值得嘉奖的！

2.引导学生交流学习收获，并在课后积累古诗词名句。

语文园地四

A教学目标

1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。

2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。

3.能说一说同一个人物前后不同的表现。

4.学会书写硬笔书法作品，积累记背古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之

广陵》。

A教学重难点

1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。

2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。

3.能说一说同一个人物前后不同的表现。

A教学策略

1.交流平台

引导学生自己读交流平台的内容，自己发现本单元课文的表达方法，自己感

悟抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心的方法。

2.词句段运用

引导学生读例句，感悟抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物的心理活

动的方法。

3.书写提示

引导学生观察硬笔书法作品《帆》，让学生自己发现写硬笔书法时需要注意

的问题。指导学生写一幅硬笔书法作品，并展示作品成果。

4.日积月累

指导学生运用学过的方法自学古诗，老师引导学生有感情地朗读古诗。在朗读中

理解诗意，感悟诗人的思想感情，熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。

A教学准备

多媒体课件。

A教学课时2课时

第1课时

A课时目标

1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。

2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。

3.能说一说同一个人物前后不同的表现。

A教学过程

板块一讨论交流，回顾方法

1.这个单元，我们学习了抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心的

方法。现在我们来交流一下这种方法。（教材第66页“交流平台”的内容）

指名学生读，再全班齐读。

2.四人小组讨论交流：你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，

体会到了人物的内心？（学生自由讨论）

3.全班交流汇报。（学生自由交流课文中人物的动作、语言、神态描写）

（1）教师相机：

脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会

晕过去。”

病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在教你的刀数。”

沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”

“七十二刀。”

沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你堪称军神！”

“你过奖了。”

（2）教师引导：这段话中不仅有语言描写，还有神态描写，如1"脸色苍白、

勉力一笑”，“脸色苍白”说明刘伯承忍受着手术中的剧烈疼痛，“勉力一笑”

表现了刘伯承无所畏惧、坚强如钢的品质。

4.教师小结：同学们，抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可

以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。大家以后可以运用这样的方

法去阅读其他写人的文章。

【设计意图】引导学生自己总结交流本单元课文的表达方法，巩固抓住人物

动作、语言、神态描写，体会人物内心的方法。引导学生运用这种方法去阅读其

他文章，达到学以致用的目的。

板块二运用方法，训练能力

1.读下面的句子，体会人物的内心。

•从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地

吸着烟。

•黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：

“参谋长，请把这个任务交给我吧！”

•将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……”停

了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”

指名学生读，再全班齐读。

2.指名学生谈读后的体会。

3.教师小结：只有抓住人物的动作、语言、神态描写，才能体会人物的心理

活动。选择一种情景，照样子写一写。

•焦急地等人•期待落空•久别重逢

4.我们以“焦急地等人”这种情景为例，想一想谁在焦急地等人，他焦急地

等人时动作、语言、神态是怎样的？（指名学生说）相机：

时间一分一秒地过去，爸爸在家门外跺着脚，一圈圈地走来走去。他眉头紧

蹙着，风呼啦啦地吹着，吹动着片片叶儿，可此时在他的心里，这并非美景，只

让他觉得心躁烦闷。周围的一切似乎都让他心烦气躁，他嘴里不停地喃喃着：“怎

么还没回来？怎么还没回来……”

5.学生练习运用动作、语言、神态描写来照样子写另外两种情景。（学生自

由练写，老师个别指导）

6.四人小组内朗读各自写的句子，互相提出修改建议把句子改一改，选出小

组内写得最好的句子。

7.全班交流汇报。（小组里写得好的同学上台朗读自己写的句子）

【设计意图】运用本单元学到的表达方法，训练学生选择一种情景对人物进

行动作、语言和神态描写，达到读写结合的目的。

板块三运用方法，训练表达

1.下面的句子写出了人物与平时不同的表现，体会它们的表达效果，照样子

说一说。

•手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗

珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

•平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，

胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。

指名学生读，再全班齐读。

2.指导学生说句子的表达效果。（学生自由交流）交流示例：

（1）第一句话写到沃克医生做过成千上万次的手术，在手术台上，他一向

从容镇定。但这次给刘伯承做右眼球摘除手术，第一次面对不用麻醉剂的病人，

沃克医生紧张得双手有些颤抖，额上汗珠滚滚。这句话把沃克医生平时的从容镇

定与此时的紧张进行对比，体现出刘伯承钢铁般坚强的意志，不愧是军神！

（2）第二句话写“我”是一个开朗活泼的人，平时遇到不顺心的事都能一

笑而过，可是这件事让“我”实在无法忘记，让“我”时时刻刻都感到难受。这

句话把“我”平时对任何事都一笑而过与“我”对这件事难以释怀的态度进行对

比，体现出这件事对“我”来说太严重，太难以接受了！

3.教师小结：这两句话运用了将同一个人物前后不同的表现进行对比的方

法，来表现人物的内心。我们也来运用这种对比法说句子，就以唐老师为例说一

个句子。

课堂上，唐老师讲课总是娓娓道来、生动有趣，今天不知道发生了什么事，

唐老师上语文课心不在焉，还频频讲错了。

4.四人小组练习运用这种对比法说句子，选出小组内说得最好的同学。

5.全班交流汇报。（小组里说得最好的同学上台说句子）

6.教师总结：我们可以运用人物的动作、语言、神态描写，来表现人物的内

心，还可以运用同一个人物前后不同的表现对比来表达人物的内心。

【设计意图】运用本单元学到的表达方法，体会将同一个人物前后不同的表

现进行对比的表达效果，训练学生说出同一个人物前后不同的动作、语言、神态。

第2课时

A课时目标

1.学会书写硬笔书法作品。

2.积累古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

A教学过程

板块一书写提示，学习书法

1.欣赏书上的硬笔书法作品《帆》，说一说看完后的发现。（标题和作者要

写在醒目的位置，段落要分明）

2.教师引导：硬笔书法作品是用钢笔书写的书法作品。（硬笔书法的相关知

识）

3.老师讲解并示范书写姿势。

（1）头正：头要端正，微微向前倾，可以俯视桌上的硬笔书法作品，静心

宁神。

（2）身直：身体要坐直，双肩齐平，腰部挺起，胸部不要靠着桌子。

（3）臂开：两臂展开，平放在桌面，右手执笔，左手按纸。

（4）足安：双脚放稳，平行向前，脚可略分开，使力量集中在腰部。

4.学生根据示范练习摆正书写姿势。（老师纠正个别不正确的书写姿势）

5.学生根据示范练习执笔。（老师纠正个别不正确的执笔方法）

6.老师讲解并示范运笔的方法。

钢笔书法在运笔方法上，相对毛笔书法要简单得多。毛笔书法讲究逆锋起笔、

回锋收笔等等，并且要求手臂手腕同时用力。而钢笔书法只要在起笔的时候稍微

下按，收笔稍微停顿就可以了。运笔的关键在于运腕。在书写的过程中还要注意

几个问题。

•虚实关系。也就是用笔的轻、重、快、慢等相结合，线条的提按是表现

书法笔画的重要因素。

•力度和节奏。在钢笔书写过程中，笔画粗细的变化是由于用力大小不同。

只有通过对每个字的笔画的节奏感的把握，写出来的字才能有力度。

•巧与捷。钢笔字笔画本身比较纤细，因而笔触变化不宜因动作过大而显

得生硬。

7.学生根据示范练习书写书法作品《帆》。（老师巡视指导）

8.利用展示台展示学生写得好的书法作品。

9.在展示台上展示有问题的书法作品，全班同学提出修改意见或建议。

10.教师小结：钢笔书法作品首先要以轻巧灵秀为前提。钢笔字字形较小,

笔画精短，行笔过程中不宜有过多的波折，以挺秀、洒脱、明快为佳。因此，用

笔快速、简捷也是钢笔书法作品的显著特征。

【设计意图】引导学生观察硬笔书法作品《帆》，让学生自己发现写硬笔书

法时需要注意的问题。指导学生写一幅硬笔书法作品，并展示作品成果，激发学

生练习硬笔书法的兴趣。

板块二回顾学法，积累古诗

1.谈话导入。

黄河是中华文明的发祥地之一，是我们中华民族的摇篮,这条奔腾不息的河

流用她甘甜的乳汁养育了一代又一代中华儿女，孕育了灿烂的中华文明。古往今

来,许多文人墨客赞美过黄河,古代那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的

优秀的诗篇。今天我们一起来学习一首有关黄河的古诗《凉州词》。板书并齐读

诗的题目。（板书：凉州词）

2.学生自由读古诗。（《凉州词》）

指名学生读古诗，师相机正音，再全班齐读古诗。

3.了解诗人。（王之涣简介）

4.理解题目。

“凉州词”不是诗的题目，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名。

后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州

词》。

5.指导朗读。

（1）教师引导：我们这个单元学习了《古诗三首》，大家回忆一下我们是

怎样学习古诗的？（朗读古诗，读准字音，读出节奏美；想象画面，了解意境，

读好每一句；走近诗人，体会情感，读出情感美）

（2）教师小结：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而想把诗深深地烙印在

自己的心上，理解就很重要。请大家自由读古诗，用铅笔划节奏。多读几遍，读

到字正腔圆为止。相机指导“仞”和“羌”的读音。

（3）四人小组读古诗。（根据自己划的节奏读，你读我听，我读你听，互

相评价）

（4）师范读后，全班齐读古诗。

（5）如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？

（苍凉、孤独、寂寞、思乡）

6.理解诗意，感悟诗情。

（1）首先我们来看诗的第一句：黄河远上白云间。（指名学生读）谁能读

出黄河汹涌咆哮、奔腾万里的气势？（再指名学生读）

（2）闭上眼睛想象黄河奔腾不息的画面:

（3）你仿佛看到了什么画面？（奔腾咆哮的黄河像一条舞动的黄龙横贯大

地，穿过绵亘的群山，越过广袤的戈壁，一直迤遮飞入云端）

（4）全班鼓足气势，齐声朗读这句诗。

（5）教师引导：放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。诗人将

目光移到近处，看到的却是另一种景象------片孤城万仞山。

（6）“仞”是什么意思？（古代长度单位，以七尺或八尺为一仞）“孤城”

指哪座城？（玉门关）

玉门关的图片或视频。

（7）“一片孤城万仞山”中哪个字让你感受最深？（孤）为什么？（孤单

的一座城）仅仅只是城孤单吗？（驻守在玉门关的戍边将士也很孤单）

（8）教师引导：玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清，这

就是诗句中所说的“孤”。这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单

和渺小。诗人为什么不写“一座孤城”，而用“一片孤城”？（为了体现孤城的

单薄，在万仞高山的衬托下，犹如一片树叶，显得单薄）

（9）滚滚黄河，巍巍高山、荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城池的

“孤”！仅仅是城孤孤单单的吗？（守城将士的心更是孤独的）与其说城孤，不

如说人孤、心孤、情孤啊！让我们带着这种心情来读这两句诗。

（10）教师小结过渡：那奔腾的河水似乎从天际云霄直泻而下，气势雄伟，

意境开阔。在苍茫辽阔的西北大地上，崇山峻岭之中只有玉门关矗立其间，显得

十分孤独而寂寞。在如此冷清和寂寞的地方，将士们自然愁绪满腹，相思满怀。

7.将士们长年驻守边关，多么想回家啊！真的有希望回家吗？

据《资治通鉴•唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延

至三年、六年，终于成为久戍之役，“自天宝以后，山东戍卒还者，十无二三”。

8.“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发

芽，他们还埋怨什么呢？（埋怨朝廷）我们带着这种埋怨来读这两句诗。

9.埋怨朝廷有用吗？（没用）所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳。因此，

“春风”的深层意思是朝廷的恩惠和关心。

10.这首诗反映的主题是什么？（战争）是啊，唐诗中有很大一部分诗歌是

反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。

11.“羌笛何须怨杨柳”，其实杨柳在这里又有另外一层意思，即战士吹奏

的是古代乐曲《折杨柳》。

古人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯，即常用谐音来表达寓意。

“柳”与“留”同音，因此借杨柳表示挽留的意思（古人所谓的杨和柳其实是一

种植物）。自汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。

“折柳”便成为赠别或送别的代称。

12.在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒夜里，将士们回忆起与亲人朋友的

话别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。俗话说，抽刀断水水更流，举杯消愁

愁更愁！如今，只有把满腔的愁绪和相思、，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤

感的乐曲《折杨柳》。一起读后面两句诗。

13.茫茫的戈壁，孤独的边城，凄切的羌笛。面对这样的生存环境，诗人发

出了震撼人心的呼喊一一（学生接读）“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌

笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。

14.学生有感情地背诵《凉州词》。

15.教师小结：连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭。战

争带给人们多少苦难啊！让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭都能拥

有幸福的生活！

【设计意图】引导学生回顾本单元第9课《古诗三首》的学法，自学古诗《凉

州词》。老师指导学生有感情地朗读古诗，在读中理解诗意，感悟诗人的思想感

情，熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。

板块三运用学法，积累古诗

1.千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤

楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，于是李白作诗一首，以

表心中不舍之情。今天，我们一起来学习李白的这首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之

广陵》。板书并齐读诗的题目。（板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵）

2.学生自由读古诗。（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

指名学生读古诗，师相机正音，再全班齐读古诗。

3.理解题目，走近诗人。

（1）从题目中，你知道了什么？（送别的地点是黄鹤楼，孟浩然要去广陵,

李白送孟浩然）

（2）连起来说说题目的意思。（李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵）

（3）教师引导：古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见。于是，写诗

送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟

浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别。为什么这么有

名呢？这里有“三名”，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，

孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰

慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。

4.读懂古诗，整体感知。

（1）请大家用铅笔划出这首诗的节奏。指名学生读，其他同学边听边想象,

你的头脑中浮现出怎样的画面？（孟浩然在黄鹤楼向李白告别，李白站在岸边目

送孟浩然乘船远去）

（2）诗中哪几句描写孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景？哪几句描写李白

目送孟浩然的情景？（前两句描写孟浩然向李白告别的情景，后两句描写李白目

送孟浩然的情景）

5.感悟诗境，品读古诗。

（1）浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。黄鹤楼在西,

扬州在东，所以诗人说故人一一（学生接读）西辞黄鹤楼；孟浩然从黄鹤楼去扬

州要顺流而下，所以诗人说烟花三月一一（学生接读）下扬州。

（2）“故人”是什么意思？（老朋友）在这