第1课《春》教学设计+2024-2025学年统编版语文七年级上册

《春》教学设计一、教学目标（一）知识与能力目标1.

积累“朗润、酝酿、卖弄、宛转、嘹亮、黄晕、烘托、静默、舒活、欣欣然、繁花嫩叶、呼朋引伴、抖擞精神”等词语，掌握它们的读音、字形和意义。2.

学习作者细致观察、抓住特征多角度描写景物的方法。3.

体会比喻、拟人、排比等修辞手法在写景中的作用，品味文章优美的语言。（二）过程与方法目标1.

通过有感情地朗读课文，感知课文内容，理清文章思路。2.

组织学生进行小组讨论，分析文中春景图的特点，培养学生的合作探究能力。3.

引导学生模仿写作，提高学生的写作能力。（三）情感态度与价值观目标1.

体会作者对春天的喜爱、赞美之情，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。2.

引导学生珍惜青春时光，积极向上。二、教学重难点（一）教学重点1.

感受作者笔下春天的美好，体会作者对春天的热爱之情。2.

学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。3.

理解文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果。（二）教学难点1.

体会文中优美、准确的语言，品味其中蕴含的情感。2.

学习作者在景物描写中融入自己的主观情感的写作手法。三、教学方法1.

朗读法：通过有感情地朗读，让学生感受文章的语言美和意境美，体会作者的情感。2.

讨论法：组织学生进行小组讨论，激发学生的思维，培养学生的合作探究能力。3.

情境教学法：创设情境，帮助学生更好地理解课文内容，体会作者的情感。4.

点拨法：在学生学习过程中，适时进行点拨，引导学生深入理解课文。四、教学过程（一）导入新课1.

播放歌曲《春天在哪里》，营造轻松愉悦的氛围。提问学生：听到这首歌，你们脑海中浮现出了什么样的画面？2.

引导学生自由发言，分享自己对春天的印象和感受。然后教师总结：春天是一个美丽的季节，古往今来，有无数文人墨客用他们的笔描绘了春天的美景。今天，我们就来学习朱自清先生的《春》，看看他笔下的春天是怎样的一幅画卷。（二）知识讲解1.

介绍作者朱自清。朱自清（18981948），原名自华，号实秋，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县（今连云港市东海县平明镇）。现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。代表作品有《背影》《荷塘月色》《绿》等。2.

讲解文中重点词语的读音、字形和意义。朗润（lǎngrùn）：明朗润泽。酝酿（yùnniàng）：原意是造酒，这里是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。卖弄（màinòng）：有意显示、炫耀（自己的本领）。宛转（wǎnzhuǎn）：形容声音抑扬动听。嘹亮（liáoliàng）：（声音）清晰响亮。黄晕（huángyùn）：昏黄，不明亮。烘托（hōngtuō）：中国画的一种画法，用水墨或淡的色彩点染轮廓外部，使物象鲜明；陪衬，使明显突出。静默（jìngmò）：寂静；没有声音。舒活（shūhuó）：舒展，活动。欣欣然（xīnxīnrán）：欢欢喜喜的样子。繁花嫩叶（fánhuānènyè）：花儿繁茂叶子嫩绿，形容美好的春色。呼朋引伴（hūpéngyǐnbàn）：呼唤朋友，招引同伴。抖擞精神（dǒusǒujīngshén）：振作起精神。（三）初读课文，整体感知1.

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感受文章的内容和情感。2.

教师范读课文，引导学生注意朗读的节奏、语调、重音等。例如，“盼望着，盼望着”要读出急切盼望的语气；“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”要读出欢快、欣喜的语调。3.

学生再次朗读课文，思考以下问题：文章围绕“春”写了哪些内容？可以分为几个部分？作者是按照怎样的顺序来描写春天的？4.

组织学生回答问题，教师进行总结。文章围绕“春”写了盼春、绘春、赞春三个部分。作者是按照盼春、绘春（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）、赞春的顺序来描写春天的，是按照时间先后顺序和逻辑顺序来写的。（四）研读课文，分析内容1.研读“盼春”部分（1）学生朗读“盼春”部分，思考：这部分作者运用了哪些词语来表达自己对春天的盼望之情？（2）学生回答问题，教师引导学生分析“盼望着，盼望着”“近了，近了”等词语的表达效果。这些词语反复出现，突出了作者对春天的急切盼望之情。2.研读“绘春”部分（1）将学生分成小组，每组负责分析一幅春景图（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）。要求小组讨论以下问题：这幅图中作者描写了哪些景物？这些景物有什么特点？作者是怎样描写这些景物的？运用了哪些修辞手法和写作手法？这幅图表达了作者怎样的情感？（2）各小组进行讨论，教师巡视并参与部分小组的讨论，适时进行指导。（3）各小组选派代表发言，汇报讨论结果。春草图：描写的景物有小草、人。小草的特点是嫩、绿、多。作者通过“偷偷地从土里钻出来”运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了小草在不经意间生长出来的情态，赋予小草以人的灵性。“嫩嫩的，绿绿的”从质地和颜色两个方面描写小草，突出了小草的鲜嫩。“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”则从范围上写出了小草的多。“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”通过描写人的活动，侧面烘托出小草的柔软、舒适，给人们带来的欢乐。表达了作者对小草的喜爱和对春天生机的赞美之情。春花图：描写的景物有桃树、杏树、梨树、花下的蜜蜂、蝴蝶、野花等。花儿的特点是多、艳、香。作者运用了排比、比喻、拟人等修辞手法。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用排比和比喻的修辞手法，从颜色上生动形象地写出了春花的艳丽。“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉相沟通，写出了花的香甜，给人以丰富的想象。“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”运用比喻和拟人的修辞手法，写出了野花的繁多和闪烁的特点。表达了作者对春花的喜爱和赞美之情。春风图：描写的景物有春风、泥土气息、青草味儿、花香、鸟儿、牧童的短笛等。春风的特点是轻柔、温暖、悦耳。作者从触觉、嗅觉、听觉等角度来描写春风。“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”运用引用和比喻的修辞手法，从触觉角度写出了春风的轻柔、温暖。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”从嗅觉角度写出了春风的芬芳。“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响”从听觉角度写出了春风的悦耳。表达了作者对春风的喜爱之情。春雨图：描写的景物有春雨、树叶、小草、灯光、行人、农民等。春雨的特点是细密、轻盈、绵长。作者运用了排比、比喻等修辞手法。“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”运用排比和比喻的修辞手法，生动形象地写出了春雨的细密、轻盈。“人家屋顶上全笼着一层薄烟”运用比喻的修辞手法，写出了春雨的朦胧。“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”从侧面写出了春雨对万物的滋润。“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”营造出了一种温馨的氛围。“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”描绘了雨中的人和景，表现出春雨中乡村的宁静祥和。表达了作者对春雨的喜爱和对劳动人民的赞美之情。迎春图：描写的是人们迎春的情景。人们的特点是充满活力、积极向上。作者通过“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”等语句，表现了人们在春天里的积极生活态度。表达了作者对春天给人们带来希望的赞美之情。（4）教师对各小组的发言进行总结和补充，强调作者在描写春景时多角度、运用多种修辞手法和写作手法的特点，以及这些描写所表达的情感。3.研读“赞春”部分（1）学生朗读“赞春”部分，思考：作者把春天比作了什么？这些比喻有什么含义？（2）学生回答问题，教师引导学生分析。作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”。“刚落地的娃娃”突出了春天的新，充满生机；“小姑娘”突出了春天的美，花枝招展；“健壮的青年”突出了春天的力，有无限的活力。这三个比喻从不同角度赞美了春天，表达了作者对春天的热爱和赞美之情。（五）再读课文，体会情感1.

学生有感情地朗读全文，再次体会作者对春天的喜爱、赞美之情。2.

教师引导学生思考：在这篇文章中，除了对春天自然景色的描写和赞美，还蕴含着作者怎样的思想感情？3.

学生自由发言，教师总结：文章还蕴含着作者对生活的热爱、对希望的追求以及对美好未来的憧憬等情感。（六）拓展延伸1.

组织学生进行小组讨论：在我们的生活中，春天还有哪些象征意义？2.

各小组讨论后发言，教师引导学生从不同角度思考，如春天象征着新的开始、希望、成长、爱情等。3.

让学生回忆自己经历过的春天，选择其中一个场景，模仿课文中的写作手法，写一段描写春天的文字。4.

选取部分学生的作品进行展示和交流，教师进行点评，指出优点和不足之处，鼓励学生在写作中学习运用所学的写作手法。（七）课堂小结1.

教师与学生一起回顾本节课的主要