高职思政理论课教学改革创新探析论文14篇

高职思政理论课教学改革创新探析论文14篇篇1：高职思政理论课教学改革创新探析论文关于高职思政理论课教学改革创新探析论文论文摘要：高职院校的思想政治理论课是培养大学生内在的思想道德素质，品质修养以及创新能力，分析问题、解决问题的能力等等，是改变职业院校以技术教育作为唯一培养目标的重要学科，是培养兼具高技术与高素质人才的重要渠道，因此，思想政治理论课改革势在必行，以适应社会的不断变化发展对高校提出的素质教育要求，符合当代职业院校大学生的思想实际状况以及性格特征。论文关键词：思想政治理论课；教学改革；高职院校思想政治理论课“05”方案的提出，旨在引导各高职院校将职业教育与素质教育相结合，培养高素质的职业人，改变传统的、单一的理论教学模式。我院思想政治理论课教学根据国家的方针政策，结合职业院校的特色，坚持理论联系实际教学原则，在教学理念、教学方法、教学团队、教学考核、教研工作等方面进行了一系列的改革创新，并取得了相应的成果。一、更新理念，统领全局结合高职院校特色，提出“育人为本、德育为先、素质培养、促进内化、终身受益”理念，并贯穿于教学始终。此教学理念突出素质教育，重点在于培养当代大学生的思想道德修养，与思想政治理论课教学目标相契合，同时，坚持以生为本，理论教育与素质教育相结合，内化与外化相统一。（一）注重学生主体作用的发挥，坚持以生为本。改变以知识传授为主，以素质培养为辅传统教学理念，改变“你说我听”的被动局面，引导学生由“要我学”向“我要学”转变。课堂教学在知识传授的基础上增添实践环节，体现实践性、开放性、职业性，以学生参与为主，教师引导为辅，发挥学生的能动性，培养他们分析问题、解决问题的能力，同时与“职业特色”想融合，培养他们职业道德、职业理想、职业信念等等。（二）坚持理论与实践的统一。对大学生进行思想政治教育需要立足于实际生活，以社会就业为导向，引导他们走进社会、了解社会、服务社会，在实践活动中树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观。同时，由于当代大学生自身特点，缺乏实践经验，价值观尚处于形成时期，理论基础不扎实，看待问题不能够冷静、深入、理性的进行分析、研究，因此，充分发挥理论的指导作用，运用马克思主义的科学的世界观和方法论研究社会现象，热点问题等等。（三）促进内化与外化的统一。在教师的引导，环境的熏陶等外力的推动下，通过对外部感性材料的分析，概括，真正把握事物的内在本质特征，将客观事物变成精神性的符号，进入人脑，内化为具体的思维对象，改变固有的思维模式，树立正确的价值取向，在工作、学习、生活中指导学生制定方案、政策、计划，达到学以致用。做到“知行合一”，真知、真信、真用，锻炼大学生的全方面技能，实现全面科学发展的目标。二、创建团队、整合资源充分发挥“思想政治教育与就业指导科研创新团队”的协作精神，积极尝试教学改革创新。教学坚持以人为本，充分调动团队教师的积极性和主动性，发挥每位教师的特长和优势。在我院思想政治理论课教师队伍中，青年教师所占比例高，我们充分发挥教学团队协作精神，有针对性地采取多种措施、多个渠道，提高青年教师的理论水平和教学能力，从教师队伍的整合中提高教学软件资源。（一）注重点面结合，提高教师素质。在全面整体培养方面，按照“三贴近”要求，结合“05教改新方案”，围绕新课程设置的内容对青年教师进行整体业务培训，为此，组织本课程主讲教师参加由省教育厅组织的本课程教学备课会、年会等培训项目。在重点单科提升方面则侧重对初始学历专业单一的青年教师进行单科进修培训。要求系统地学习掌握新课改相关的非本人学历教育的其他专业的基础理论、热点、难点及学术发展的前沿性问题。（二）重视学习交流，开拓教师视野。每学期均请知名专家、学者给全校师生进行讲座，组织教师与专家、学者的学习交流；同时，积极到其他院校参观学习交流，开拓视野，创新思路。曾先后到上海大学、湖南交通职业技术学院、广州航海高等专科学校、广东外语艺术职业学院、清远职业技术学院、番禺职业技术学院等高校学习交流，对青年教师开拓视野，创新思路起到重要的作用。（三）转变备课方式，提高教学水平。在集体备课中老教师与青年教师共同探讨解决教学中存在的疑难问题；对教学内容中的难点重点，进行分类整合，定期以专题的形式由教学经验和理论知识较为丰富的老教师对青年教师进行专题辅导；实行老教师和督导定期定量对青年教师进行听课评课议课制度等。（四）健全考评制度，促进教师成长。要求青年教师严格执行教学管理制度。从具体教学要素抓起，按照规定，每学期定期检查教学日历、多媒体课件、电子教案、学生作业，期末对试卷、课堂教学质量评价听课记录表等进行分析，及时向青年教师反馈分析的结果，对存在的问题采取相应的改进措施。三、课堂教学，理论讲授与多种方法相结合课堂教学要求同学们对知识的理解做到心领神会，不仅在于记忆，更重要的是理解，运用。转变单一的'灌输模式以及学生的被动角色，变被动为主动，实现课堂教学效果，提高教学实效性。思想政治理论课是一门政治性、科学性和实践性极强的学科，有一套相对完整的理论体系，对于初学者首次接触该课程的理论知识，理论知识的传授是不可或缺的。从大学生的理论水平看，他们已经具备了一定接受能力和对理论的分析能力，掌握一定量的理论知识，有助于培养他们的理论素养，能够运用所掌握的马列主义以及中国特色的社会主义理论分析问题，解决问题，因此，知识传授是最基本的教学方法，也是必不可少的。同时，仅仅注重对知识的讲授，则会起到适得其反的效果。课堂教学要坚持以知识传授为基础，多种教学方法并用，以适应社会的不断变化发展对教学的要求，以及大学生的思想实际和性格特征。积极探索互动式教学模式，首先，师生共同探讨，互相启发和提高，消除师生之间的隔阂，拉近心理距离，有利于教师更深入的了解学生的心理倾向并及时的给予指导；其次，激发学生学习的积极性和主动性，即提倡启发式、参与式、研究式教学，例如课堂辩论，演讲等活动，发挥学生的主体地位，转换被动的角色，有助于提升学生的思维能力、分析能力、创新能力；最后，探索专题讲授、案例教学、播放媒体资料等多种教学形式，恰当地运用现代化教学手段，可以给学生提供直观生动的历史镜头和图像资料，引导同学们运用理论知识对感性材料进行分析，并透过现象把握事物的内在本质特征。四、依托实践教学，形成机制本课程的实践教学，是相对于理论教学而言的，是高校思想政治理论课发展的趋势，也是国家方针政策的要求。各高职院校积极开展不同类型的实践教学，并规定一定的学时，学分，作为思想政治理论课教学不可或缺的一部分。本课程主讲教师根据教学目标，社会不断变化发展对学生的思想道德要求开展一系列的实践活动，集中体现在课堂实践教学，校内实践教学以及社会实践教学，以提高学生的思想道德法律修养和分析问题、解决问题的处事能力。课堂实践教学根据我学院专业设置和人才发展目标的特点和要求，融入地方经济社会发展需求和时代发展要求，将教学要素进行优化组合，使课程的教学更加贴近社会发展的实际，从而形成具有自身特色的系列教学体系。例如：在讲授《思想道德修养与法理基础》第二章：“继承爱国传统弘扬民族精神”时，开展以“丰田汽车质量问题引起的抵制日货”是否合理为主题的讨论活动，不仅与教学内容联系紧密，同时通过对社会热点问题分析引导大学生正确认识爱国主义、民族精神的真正内涵。校内实践教学，则是在校内开展各种形式的活动，同样是针对本课程教学目的和要求以及热点问题来开展主题实践活动。例如：为了培养大学生遵守社会公德，维护社会秩序，组织学生进行诚信宣誓，开展无人售报，校园文明和不文明行为拍摄等以诚信为主题的系列活动。又如：今年12月将迎来百色起义80周年纪念日，为缅怀百色起义革命先烈，弘扬百色起义精神，激发大学生的爱国情怀，我院承办了“弘扬百色精神，践行科学发展观——百色起义纪念馆基本陈列广州市高校巡回展”，加强和改进了大学生思想政治教育，创新了高校思想政治教育模式。社会实践教学以实践基地为依托，引导大学生走出校园，走进社会，深入农村、工厂、社会参观、调查、服务。例如：下乡义务支教，参观访问红色之旅，开展暑期“三下乡”活动等等。同时，以社会热点为主线，我院紧跟社会发展需要，展开“健康亚运科学生活”宣传活动，为迎亚运深入广州大街小巷宣传科普生活，真正实现走入社会，了解社会，运用知识服务社会，在实践中提高理论联系实际的创造能力。五、多元考核，贯穿全程理论教学的改革与实践教学的开展必然带动考核方式的转变。变单一的、唯“卷面成绩”的传统考核方式为多元化的动态考核方式，使考核过程贯穿整个教学过程。即强调理论联系实际的考核方式，考核理论要联系实际，考核实践成果也要联系理论，双向考核实现培养创新人才的教学效果。思想政治理论课实践教学的开展、完善是实现教学目标的必然趋势，考核的内容由以往单一的理论考核转变为理论+实践的双向考核。一方面，对理论的考核需要注入实践元素，将课堂讨论、演讲、发言等表现纳入评价体系中，以避免学生用传统的眼光看待课堂教学，为考试专注于记笔记的行为，真正让思想政治理论课进头脑、入人心，使考试真正成为激励学生学习的手段。另一方面，对实践教学的考核重点在于对实践过程中各个环节的评价，对实践过程中学生的思想表现以及运用所学知识分析解决实际问题的能力进行考核，由点到面，步步监督，打消学生偷懒，蒙混过关的思想倾向。同时，对实践成果的考核要考虑到学生对理论知识的运用程度以及产生的社会效益，是否敢于接受社会的再检验。六、改研结合，效果显著教学改革和科研相互促进，并取得了相应的教学研究成果。科研是教学改革的支撑，近五年来，本课程主讲教师深入调查研究，在科研方面取得一定的成果：主持或参与了多个教学科研课题的研究，如“早期公羊学的解经办”（全国哲学社会科学规划课题）、“多元文化语境下的文化和解问题研究”（广东省哲学社会科学规划课题）、“广东省高校学生思想政治状况研究”（广东省哲学社会科学规划课题）、“网络时代广州市高职高专学生思想政治状况研究”（市级）、“人才培养结构调整与就业问题研究”（全国教育事业十一五规划课题）等；申报成为学院“思想政治教育与就业指导科研创新团队”；主编或参编著作、教材15部；完成教学、专业技术研究论文80余篇。篇2：高职思想政治教育教学改革和创新论文高职思想政治教育教学改革和创新论文关键词：思想政治；改革创新；措施；研究1.不断发挥主体性，并进行有效创新在高职院校教育教学中，要坚持以培养高素质应用型技术人才为发展目标，全面贯彻教育方针。对于创新教学来说，其根本在于要充分发挥主体性。在思想政治教育中主体是直接的承担者与实施者，其具有的显著特点就是主体性，具体表现为创造性与前瞻性等。2.坚持以学生为主体，考虑到学生的实际需求在高职院校中对学生进行思想政治教育时，要充分将直接经验与间接经验有机结合，将知识学习与能力培养进行融合。在思想政治教学中，教师要坚持以学生为中心，结合学生的身心发展特点，将注意力与学习策略等内容结合在一起，处理好教与学之间的关系。（1）要坚持以学生的未来发展为中心。在高职院校中，思想政治教学活动要融入到整个教学环节中去。这样做的最终目标就是要促进学生德智体美全面发展。同时，高校还要保证学生要具备一定的基础知识与技能，在发展学生情感与态度的基础上帮助学生树立正确的价值观。[1]（2）要坚持以学生的健康活动为中心。学生在接受教育时，都具备了一定的知识，因此教师在开展思想政治教学的过程中，要充分考虑到学生原有的知识储备，在此基础上制订出有效的教学工作计划，以此来衔接好旧知识与新知识，促使学生可以更好地实现个人发展，提高自身的思想政治素养。（3）要坚持以发展学生的健全人格为中心。在高职院校中，教师在开展教学时，要尊重学生的人格，不能出现歧视与体罚学生的现象。3.注重课外活动对学生的影响（1）明确教学目标。在高职院校思想政治教学中，教师要明确教学目标，充分发挥出教学的优势，保证有重点与有层次地开展教学活动，促使学生德智体美全面发展。[2]（2）增强高职院校中对思想政治教学的认识。在开展思想政治课堂教学的过程中，要全面落实思想政治教育内容，提升学生的基本素养，促使学生具备正确的价值取向。（3）在其他课堂教学中融入思想政治教学内容。在课堂教学的过程中，教师要将思想政治教育理念贯穿到高职院校教学中去；此外，还要适当进行课外思想政治教育，将学生的日常生活与思想政治内容联系在一起，以此来增强学生的思想政治意识。（4）注重实践性教学。在高职院校中，思想政治教育工作主要是通过理论课，也就是“两课”的'教育方式来完成的，这样就造成了思想政治教育缺乏实践性的教学内容。对高职院校来说，进行实践性教学是为了增加学生的实践经验。因此在实际教学中，教师要保证在课堂中适当增加一些实践性的内容，以此来保证思想政治教育具有实践性。4.对思想政治教学内容进行改革与创新在高职院校中，思想政治教学内容主要包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等，在高职院校中，学生大多为理科生，他们对于教学内容的兴趣普遍不高，所以必须对这些教学内容进行改革与创新。（1）教师要深入到企业中去。在实际教学中，教师要及时了解企业中的实际需求，了解学生所遇到的问题，结合学生的实际情况，在此基础上采取课堂教学，增强思想政治教学的实用性与实效性。（2）将心理健康问题纳入到思想政治教学中去。学生进入企业以后，常常会遇到各种问题，因此在心理上也会产生一定的问题。所以针对这一现象，就要求思想政治教学要融入心理健康教育内容，以此来对学生进行正确的引导，帮助学生缓解压力，保持正确的心态来面对压力。综上所述，要想做好高职院校中的思想政治教育教学工作，就必须及时采取有效措施，制订出科学教学方法，激发学生学习积极性，提高教学的效果与质量。参考文献：[1]刘京中，罗丽英.高职院校学生思想政治教育教学研究——基于“工学结合”的模式[J].黑龙江高教研究，，（3）：90-92.[2]余波.充分发掘人文内涵推进高职思政教育——试论当下高职院校思想政治理论课的教育教学改革[J].教育与教学研究，，（1）：28-31.篇3：思想政治论文：精心打造高职思想政治理论课教学改革新模式思想政治论文：精心打造高职思想政治理论课教学改革新模式贺衡艳摘要：国家在最新的高等职业教育发展规划（2010-）（征求意见稿）中规定，高等职业教育要更好的为现代化建设培养“下得去、用得上、留得住”的高素质技能型专门人才，高职院校思想政治理论课怎样在此背景下充分发挥思想政治教育的主渠道作用．使学生从整体上把握马克思主义基本理论的科学内容和精神实质，从而内化为他们的价值观念，外化为他们的自觉行动，是一个重要的时代课题。关键词：社会主义核心价值体系；教学模式；社会实践作者简介：贺衡艳（1969-），广州铁路职业技术学院讲师，研究方向为思想政治教育、马克思主义哲学。中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1001-751802-0028-03高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务．是对大学生进行思想政治教育的主渠道，随着《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[]16号）、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[]5号）及其《实施方案》（以下简称“05方案”）和《中共广东省委、广东省人民政府关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的实施意见》（粤发[2005]12号）等文件的相继出台，提高思想政治理论课教学实效性已成为一个重要的时代课题。怎样进行具有高职特点的思想政治理论课教学改革．我院提出了“立足高职，依托行业”，打造高职特色思想政治理论课教学改革新模式。经过近四年的改革和探索，在经历了侧重教学方法手段改革为主的教学改革阶段和以适应高职教育特色的课程全面改进阶段．初步形成了以社会主义核心价值体系为主线．适应学院和学生发展实际，具有广州铁路职业技术学院特色的思想政治理论课理论教学一一社会实践教育教学模式。我院的教学改革是从教育思想观念到教学方法手段、从课堂教学到课外实践、从教学管理到师资建设等各方面的全方位的改革．以理论教学为基础．实践教学为延伸，全方位育人、多渠道实施，提高了思想政治理论课教学实效性。一、社会主义核心价值体系主线贯穿思想政治理论课教学改革全过程社会主义核心价值体系是党的十六届六中全会明确提出的一个科学命题，包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观四个方面的基本内容．高等职业教育要更好地为现代化建设培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才．决定了高等职业教育必须坚持社会主义核心价值体系的引领。我院以广东省课题《高校思想政治理论课教学实效性》研究为契机，于206月、5月对1400名在校学生进行了思想状况调查．了解到：当代高职学生面对着复杂的社会现实．自觉不自觉地接受着改革开放过程中各种文化思潮和价值观念的影响．迫切需要以社会主义核心价值观加以强有力的引导．提高在复杂和急速变化的社会生活中处理种种价值判断的能力。为此．我们确定了思想政治理论课教学改革必须遵循高职教育特点，根据学院“一依托、三适应”的办学理念和“寓学于工．产教一体”的人才培养模式．在社会主义核心价值体系引导下，加强对学生职业能力、职业意识和理想道德的培养。从理想信念和荣辱观的高度．端正学生对所从事职业的认识和评价．培养学生对所从事职业的热爱和责任感：从继承和弘扬中华民族精神和时代精神的角度，增强学生的创新意识、协作意识、奉献意识和政策法规意识等．培养学生养成良好的职业品质，使学生真正成为生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。在具体的教学改革中，既要有稳定的、连续的内容，又要紧跟时代的发展和大学生自身思想实际的发展．坚持将社会主义核心价值体系贯穿和渗透于教学改革的全过程。根据大学生认同社会主义核心价值体系的一般规律，通过教师教书、教人、教心、教行，实现学生“两年、两类、两层次”递进式系统化的社会实践体系（一年级“职业道德体验实践”、二年级“社会调查社会实践”）．实现大学生对社会主义核心价值体系的认知认同、情感认同和行为认同。将社会主义核心价值体系作为主线贯穿和渗透于思想政治理论课教学改革的全过程．是将立德树人与掌握职业技能相融合的改革理念．符合思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地的作用要求。二、立足高职，构建“分组学习――合作研究”的课堂教学模式高等职业教育要更好的为现代化建设培养“下得去、用得上、留得住”的高素质技能型专门人才，决定了高职思想政治理论课理论教学目的，是使学生从整体上把握马克思主义基本理论的科学内容和精神实质，树立正确的世界观，提高认识、分析和解决问题的能力．使其内化为高职学生的价值观念．外化为高职学生的自觉行动。（一）把握高职对象特点，课堂教学突出思想性。高职大学生是一个特定的青年群体，正处于价值观形成发展的关键时期，对思想政治理论的学习及行为状况的主流是积极、健康、向上的，但部分高职生缺乏正确的世界观、人生观和价值观指导，他们学习的成功体验不多，特别是工科类高职院校的学生，人文素质较差，各种原因使他们有意无意地淡化意识形态教育。因此思想政治理论课课堂教学要突出思想性，教师在课堂教学过程中，要正确处理思想性与理论性的关系．强化理论的发展性和解决现实问题的实用性：正确处理与学生的关系，强化学生学习的自主性和研究性：正确处理教与学的关系。通过老师精讲一点、师生互动一点、学生动手做一点，使学生掌握马克思主义基本理论的精髓，树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高认识、分析和解决问题的能力。（二）准确定位，实施“分组学习――合作研究”的课堂教学模式。在教学目标定位上，教学内容突出应用性和职业针对性，不追求“小而全”的学科体系要求，而是“少而精，精而管用”；在教学过程中，让学生更多地参与课堂教学：在学习评价中，逐步构建多元考评体系，检查、反馈学习效果，引导学生注重学习过程。基于以上认识，我院不断修订各门课程的课程标准和教学内容整合．根据不同内容采取不同的教学方法，如《基础》课采取模块教学法，《概论》课使用主题教学，《形势与政策》课采用专题教学。开始．我们正式确定将“分组学习一一合作研究”课堂教学模式作为思政教学改革的重点项目．主要在学院第一批院级精品课程《毛泽东思想和中国特色社会主要理论体系概论》中试行．在部分班级设立“精彩十分钟”环节。这种“精彩十分钟”以寝室为单位．将学生分成若干学习小组，每周课前十分钟．由一个小组内将其所关注的社会热点、焦点问题，制成ppt或其他形式，指定一名学生将小组的分析结果在课堂展示。经过一段时间的试行，我们将以社会新闻为主题的“精彩十分钟”拓展为对课程内容研究的“分组学习――合作研究”教学模式，“分组学习――合作研究”教学模式继续沿用原来的分组方式，学习小组对老师布置的学习项目进行课前研究，制成ppt，主讲在课堂讲演．“精彩十分钟”环节仍保留。年6月“分组学习――合作研究”教学模式进入到完善阶段．根据调查分析，我们将学习小组人数由每小组8-10人减少为4-5人一组，规定小组长必须由普通同学担任，小组的最后成绩由ppt作品质量和主讲人员的堂上发挥决定。随后，“分组学习――合作研究”课堂教学模式应用到《思想道德修养与法律基础》及《形势与政策》等课程中。“分组学习一一合作研究”课堂教学模式全面铺开后．我们将“分组学习――合作研究”得分计人期末总评，占10%-20%不等，这样基本实现了将思想政治理论课程作为一个动态的教育过程．较好地解决了合班上课普通学生参与度不高等问题，推动学生注重过程，课堂教学效果得到明显提高。（三）教学模式反响好，校园文化创品牌。为鼓励更多的同学积极参与这种思想性学习，我们积极向学校党委、团委等部门推荐学生优秀作品，现在《我的中国心》《悲情四川》《祝福母亲》《偶像的变迁》等作品已成为学院团委团课的必用教材。基于“分组学习一合作研究”课堂教学模式的热烈反响．我们于205月开创设立了“社会我关注”原创作品大赛。在今年的得奖作品中，有学生凌晨3点到江南水果市场调查，通过学生自己的直接体会．呼吁在校学生要有节俭的生活态度。有学生选择了山东5名大学生应聘挑粪工的'社会热议，提出了在当前大学生就业形势严峻情况下，大学生应有“在任何情况下，大学生都要发愤图强”的积极心态。现在．伟人诗词朗诵大赛和“社会我关注”原创作品大赛以格调高雅、参加学生多，成为我院有影响力的品牌活动。这些有着明显思想导向的思想类活动．锻炼了学生的文才、思才、口才，收到了“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以优秀的作品鼓舞人”的思想政治理论课教育效果。这种主题积极、形式新颖的校园文化活动，以社会主义核心价值体系为引领，用体现时代精神和荣辱观的文化内涵感召师生、塑造灵魂，凝聚资源、传承文脉．凝练我院校园特色文化，对我院的校园文化起到积极的舆论引导作用。三、依托行业．构建春运社会实践育人模式根据中发[2004]16号文件“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节”，及教高[]16号文“加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标”要求．加强和完善思政课社会实践是增强高职院校思想政治理论课教学实效性的重要途径。（一）充分调研，确定思想政治理论课社会实践载体．纵观当前高职院校学生就业创业过程中存在的问题．学生职业素质是一个关键因素．劳动市场的评价标准在经历了资历取向、能力取向之后，正在向素质取向发展．“职业心态、职业忠诚、责任感、专业协作进取与创新、团队与职业规范”等职业道德、态度以及作为其内核的价值观，成为企业选人、用人的重要标准。在进行了充分调研的基础上．我们确定了将春运确定为我院思想政治理论课社会实践的主要平台和实践社会主义核心价值体系的重要载体，并进行不断的跟踪、修正思想政治教育的指导方式。（二）周密安排．悉心指导。为加强对学生的职业意识教育，在《思想道德修养与法律基础》课程中．将职业规范作为一个教学模块单列，专题讲授“增强职业意识．培育职业精神”，并安排“结合专业谈职业道德”的专题讨论，要求学生“结合自己将来的职业岗位．谈我的优势和不足是什么：打算怎样培养自己的职业道德修养”，使学生对各工种的职业道德规范基本要求有基本的概念。春运之前．对参加春运社会实践的学生举办春运职业道德培训讲座．从就业市场对80后大学生职业道德评语引出春运道德的核心就是服务，根据学生在春运中主要从事票务、站务、客运等工作，从职业态度、职业准则、职业操守、职业目标、本质特征等方面，得出春运职业道德的社会意义就是“人人为我，我为人人”，为春运社会实践打下良好的思想基础。春运期间．思政教学部教师积极深入春运现场进行指导。今年的2月7日，在例行的现场指导中，我们遇到了09级学生在正常执行检票任务中，遭遇违法乘客暴力对抗的情况。我们马上找到该同学，对其进行心理疏导，帮助他分析现场、寻找对策，使该同学打消“到底要不要坚持岗位责任”的疑虑，重新走上工作岗位，正常完成春运社会实践。春运结束后，本着“今年的春运社会实践结束就是明年春运社会实践的开始”原则．注重总结经验和收集实践单位反馈意见，并会同其他部门进行考核，开展春运社会实践标兵、积极分子评选．举行社会实践征文、图片、作品展，负责出版春运作品专集，进一步巩固和扩大春运实践教育成果。（三）春运实践见成效，德技双馨反响好。周密的安排、科学的指导、春运社会实践中学生良好的职业素养和社会责任感使社会各界对我院的春运社会实践育人评价极高。2008年1月7日，《中国教育报》专门在第6版采写《广州铁路职业技术学院――职业要求融入实践教学》一文，对我院实践教学进行全面报道：2009年1月13日，新华社记者以《广州志愿者真情献春运》为题，报道我院学生春运工作画面；2月3日，《中国教育部》再次以较大篇幅，在第二版以《社会实践与专业学习无缝结合――广铁职院四千师生春运大练兵》为题介绍我院春运社会实践。春运社会实践使学生的工作态度、敬业精神、业务能力等得到全方位的锻炼和提高．不少在春运中得到锻炼的学生已成为相关岗位的技术、管理骨干．目前我院33%以上的毕业生在广州地铁及广州铁路集团公司等实践单位实现零培训上岗就业。四年来，我院连年被评为“广州地区春运工作先进单位”，“2009年全国德育管理先进学校”，中央二台、广东电视台及《中国教育报》、《广州日报》、《南方都市报》等多家媒体分别报道了我院人才培养的成效。至此，有着明显行业特点的春运社会实践育人模式已经成熟，“理论教育在全程、实践体验在春运、体验态度有考核”得到贯彻．实现了思想政治教育从“理论认识”经由“实践体验”到“内化践行”的飞跃，、总之．在高职院校思想政治课教学中转变教学观念，紧紧围绕高职学生这个中心，有针对性地针对高职学生的特点进行思想政治理论课教学模式的改革与创新．同时有针对性开展适合高职人才培养目标的实践教学活动．构建具有高职特色的“思想政治理论课”课堂一实践育人模式，是提高高职“思想政治理论课”教育教学教学实效性中一个新的课题。高职院校只有不断实践、不断反思、不断总结．才能形成自己的特色．才能实现高职院校更好的为现代化建设培养“下得去、用得上、留得住”的高素质技能型专门人才的目的。篇4：高职院校思政课实践教学改革的思考论文高职院校思政课实践教学改革的思考论文[摘要]推动高职院校“思政课”实践教学改革势在必行，需从更新观念、科学安排实践的内容及形式、健全其运行保障机制等方面入手，以更好的发挥实践教学的作用，确保“思政课”教学实效。[关键词]思政课实践教学改革一、加强“思政课”实践教学改革的必要性“思政课”是对大学生进行系统思想政治教育的主渠道，是保证其成为德才兼备人才的重要措施;而高职教育的培养目标是培养掌握某一专业必备的专门知识，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才;因此，高职院校的“思政课”应特别重视实践教学，这样可以更好的帮助学生学会做人和缩短其社会化过程，从而增强教学的实效性，这一点已经形成共识。各院校根据自己所处的环境及对实践教学的认识，在尝试不同的实践教学方式，均取得了一定的效果。但同时，也普遍存在一些突出问题：诸如实践教学的模式老套，目前多数高职院校组织实践教学的方式主要还是带学生外出参观、要求学生假期进行社会调查后形成调查报告等传统内容，学生参与的程度和积极性均不高，导致实践教学徒有虚名;再如，实践教学过程缺乏制度保障，没有专门的教学计划、实施方案和评价体系，使得实践教学基本处于无章可循、可有可无的状态。这些问题的存在均直接影响了“思政课”实践教学的的.实效性。为改变这一状况，使实践教学真正落到实处，必须对其加强改革。二、如何有效推动“思政课”实践教学改革为更好地发挥实践教学的作用，需在更新观念的基础上，从解决现实问题入手，促使实践教学目标的实现。具体而言，可着重从以下几个方面采取措施：1.任课教师需真正转变教学理念，充分重视“思政课”实践教学实践是高职教育的生命线，作为高职院校的思政理论课程，不可能脱离高职院校的实践教学改革的大环境，也不可能背离高职人才培养目标而生存。况且“思政课”本身在具有理论性和系统性的同时，就具有很强的实践性，比如《思想思想道德修养与法律基础》这门课，只有通过学生的实践参与和内心感悟，才能真正把社会的道德规则和法律规范内化于心，进而外化于行。但长期以来，“思政课”教学重理论轻实践，更多关注对学生政治方向、思想意识和所谓知识点的灌输，而在很大程度上忽视了学生作为接受主体的接受程度及其主观能动性的充分发挥，影响了教学效果。所以，思政课教师必须转变教学观念，充分设计各种实践教学形式，使学生能在实践中认真思考和充分体验，唯有如此，所学理论知识才能切实转化为内在素质，使学生真正学有所获，从而实现教育教学目的。2.科学安排和设计实践教学的内容和形式“思政课”实践教学是提高学生分析、解决问题能力的重要环节，应从学生成长与发展的需求出发，结合理论课程的内容综合考虑。(1)人生观教育主题班会经过高考的洗礼，同学们走进大学开始了新的生活;然而，这里并非大家梦想的乐园。一方面，相对于本科而言，高职的生源高考分数较低，但同学高考前对自己的期望值普遍较高，因此，相当一部分同学有一种失败感;加之大学全新的生活环境和学习方式，大一新生一时间感到无所适从。所以，同学们抱怨最多的就是郁闷和迷茫。如何帮助大家走出困境，以昂扬的姿态踏上新的征程，是必须解决的一个问题。对此，笔者尝试激发学生的主观能动性，深入思考人生观、价值观的问题。即在课前给学生布置任务，要求组织人生观主题班会，教师可做必要的指导，但不做统一要求。主题班会活动效果很好，形式上各班都有自己独特的创意;内容也十分丰富，同学们或引经据典，或探讨突出的社会现象，或讲出自己的生活经历等等。由此既锻炼了学生的语言表达能力和创新能力，又使学生真正思考了人生观、价值观这一人生的大问题。(2)“新老生互动”活动在大一新生面临的所有困惑中，对自己专业的理解和学习是其中一个非常重要的方面。对此问题的准确把握，无疑对个人发展具有重要意义。为此，在为新生授课过程中，笔者在老生中找出若干位优秀学生代表，组织了“新老生互动”活动。实践表明，学生交流的内容十分广泛，涉及计算机、英语等级考试，专业课的学习，图书馆资源的利用，参加社团活动、做学生干部与学习的关系，本专业就业情况等等很多方面。这对于引导和帮助大一同学尽快适应大学生活，明确大学的主要任务具有积极意义。(3)开辟网络咨询空间当代青年大学生思想活跃，兴趣广泛，接受各类信息的速度快，对社会关注程度高;但另一方面，对理论和实践问题的理解往往具有肤浅和片面的特点，有时甚至容易走极端。因此，在课堂之外加强师生交流、纠正其错误认识显得尤为重要。笔者选择了QQ、E—mail等网络交流方式。一方面，QQ和邮件本身是同学普遍感兴趣的事物;同时，通过网上交流，同学可以打消一些面对面交流的顾虑，使得师生交流更充分。这对及时解决学生学习生活中问题是很有帮助的。3.逐步健全实践教学的运行保障机制目前实践教学中还缺乏统一的、操作性强的计划安排，活动的开展从形式到内容都具有一定的随机性;且考核标准不确定，出现了一小部分同学浑水摸鱼的现象，在其他同学中造成了不良影响。这些都在很大程度上影响了实践教学的效果。针对上述问题，本文认为，要保证“思政课”实践教学的实效，需建立相应配套机制对其予以规范。其中重点内容包括：制定统一的实践教学大纲和授课计划，保证实践教学的基本课时和有序开展;根据学生学科特点和学校业务关系，加强与社会各单位、部门的联系，逐步建设一批相对固定的“思政课”实践教学基地。建立科学的实践教学考核评价体系，如：在评价内容上，不只是对知识性内容的考核，也要注重对学生的品德修养、创新精神、团队精神等方面的综合考查;在评价方式上，可笔试与答辩相结合，避免单一死板，注重综合能力的培养。参考文献：[1]黄小露.高职思想政治理论课实践教学改革的探讨[J].南宁职业技术学院学报，，(4).[2]班荣鼎.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想理论教育导刊，2009，(6).[3]赵华.对加强高职“思政课”实践教学改革的思考[J].职业，2009，(2).篇5：对专业群建设的高职思政理论课教学模式的探讨教育论文对专业群建设的高职思政理论课教学模式的探讨教育论文摘要：当前，各高职院校为提升内涵、提高教学质量，正加强专业群建设。作为各专业群公共课的思政理论课，应进行教学模式的改革以适应专业群建设的需要。本文提出教学模式改革的构想：根据不同专业群学生对知识的不同需求进行教学内容的选取和调整；与专业基地实践相结合开展开放式的实践教学；建设一支稳定的专业群对口的专职教师队伍；采取知行合一的综合性考核方法。关键词：专业群；实践教学；专职教师专业群建设是学校整体水平和基本特色的集中体现，决定了一个学校的知名度、美誉度，也直接影响和决定着高职院校人才培养的质量。所以，专业群建设在高职院校人才培养工作中处于核心地位，是示范性院校建设的重点，也是当前高职院校加强内涵建设、提高教学质量的重点所在。在这样的背景下迫切需要深化课程改革，根据职业岗位对知识和技能的需要构建知识技能模块，优化教学内容。笔者认为，作为各专业群公共课的思政理论课，也应进行教学模式的改革以适应专业群建设的需要。基于此，提出专业群建设背景下的高职思政理论课教学模式改革的构想。一．根据不同专业群学生对知识的不同需求进行教学内容的选取和调整由于高职院校人才培养目标的特殊性，思政理论课的教学首先要适应职业教育的特点，为专业学习和研究服务。所以要不断调整思政理论课教学内容，力求在思政理论课教学与专业教育、职业教育的结合上，寻找最合适的切入点与契合点。笔者以为，比较合适的契合点便是根据不同专业群学生对思政理论课知识的不同需求进行教学内容的调整。首先，多元智力理论(theoryofmultipleintelligence)告诉我们，每个学生都有其独特的智能类型及学习类型的表现，所以个体对思政理论课知识的需求也是不同的。因此，以教材为唯一教育资源内容的选择方法已经严重阻碍了学生多元化的发展。而一个专业群内学生的智能类型是具备一定共性的。这就需要大力开发具有专业和专业群特色的教学内容。唯有如此，教学内容才能最大限度地适应每位学生不同的特点，更好地关注学生的个体差异，尊重其独特的智力特征。其次，每个专业群的学生都面临一定的职业岗位群，而不同的岗位群对学生提出的职业能力和职业素养的要求也是存在差异的。所以，对不同专业群来说，要培养的人才须具备的职业能力和职业素养是有不同偏重的。教学内容也应根据培养目标而有所侧重。在教学内容的选取和调整上，一是要在尊重教育部统编教材的前提下，紧密结合各专业群的培养目标选取和设计教学内容。以学生将来的职业岗位需求、用人单位反馈信息以及学生群体职业素养调查反馈为选取教学内容的依据。同时，要对本专业群毕业的学生就业成长做跟踪研究，便于及时调整和充实教学内容。二是要尊重学生的需要，在追求实用性的同时，不忽略学生兴趣和内在需求。根据高职学生思想文化、专业和职业特点，针对学生的“问题”和需要提出观点和思想，对学生学习专业和未来从事的工作有用，对学生思想和心理起引导作用，使思政理论课教学真正具有实效性。同时，在教学形式上，应进行专题化教学。导向性是思想政治教育的根本功能，这是其他任何教育都无法代替的。引导性教育要配合教学形式的转变，通过专题式教学实现引导性教育。所谓专题化，亦即“问题化”，就是针对学生思想实际和社会现实问题，按照问题来组织课堂教学。专题式教学立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科书的`条款为宗旨，打破原有教材的章节体系限制，选取若干专题进行深入分析地讲授，不面面俱到，对重要或重大问题着力讲深讲透不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。二、与专业基地实践相结合开展开放式的实践教学实践教学是思政理论课课堂教学的一种有效延伸。近几年来，不少高职院校对思政理论课实践教学进行了积极的探索和尝试，取得了一些成功经验和成果。但与此同时，由于对思政理论课实践教学的内涵和外延、地位和作用、途径和方法等还缺少深入的研究和较为一致的解答，再加上思政理论课实践教学主体是学生，面广量大、现有经费有限、现实操作途径缺失等原因，思政理论课实践教学的实施方案和运行模式尚需进一步论证和改进。基于现有条件和有效推进思政理论课实践教学现实操作的总体考虑，笔者认为只要是既符合实践教学目的要求，又切实可行的形式就要大胆采用。如可以将专业群内实践基地纳入思想政治理论课实践教学基地群，走与专业实践教学相结合之路利用高职院校最为重视的专业建设项目来促进思政课实践教学的发展，这是破解思政课实践教学这个难题的突破口。因为高职院校十分重视专业和专业群实践教学的建设，普遍已建成相对稳定的实践基地。以金华职业技术学院为例，在“五位一体”人才培养模式指导下，遵循“校内基地生产化，校外基地教学化”的建设原则，根据不同专业实训运作要求，引入现代企业运行机制，已经打造出校内实训场所达13万平方米，校内实训(验)室200多个，校外示范基地57个，紧密型基地230余家。思政课教学要充分利用这些条件，如果把这些专业群实践教学基地纳入到思政课实践教学基地群中，一来因为专业群实践教学基地来源广泛，数量颇多，可供选择的余地比较大，能为思政课实践教学提供丰富多彩的素材，可以解决高职院校思政课实践教学活动内容比较单一集中等问题。二来可以节省经费，高职院校普遍十分重视专业课实践教学，投入大量的经费。如果思政课实践教学与专业课实践教学相结合，则可以节约大量的经费，减少师生时间和人力的重复耗费。思治理论课实践教学与专业课实践教学是紧密联系、相辅相成的，两者的结合是必要的，也是可行的。首先，两者在人才培养目标上是完全一致的，是培育高素质和高技能专门人才不可分割的实践教学统一体的两个方面。前者侧重于以敬业爱岗职业品质为主的德育目标，以发展为主的能力目标和以完善心灵为主的情感目标，教会学生“做’的道理；后者侧重于应有“技能”的培养，教会学生具体的“技能”，把学生培养“成才”。其次，两者是相互依赖、相互促进的。思政理论课实践教学，重在培养和塑造学生的人生观、价值观，提高他们的思想道德水平和综合素质，增强他们的社会责任感和使命感，是为人才培养进行思想导航，指明正确的培养目标和方向。但是它的实现是要落到实处的，要依赖于专业课实践教学“技能”目标的培养和训练过程，否则就只能是一种空想。而专业课实践教学培养学生应具有什么技能，需要思政理论教育的正确引导。只有让学生明确了学习目的，解决了为什么而学的问题，学生才会在专业课实践教学中，求真求实，克服一切学习中的困难，认真学习并勇于创新。一个合格的高职院校的大学生，一定是德才兼备、品学兼优的，而这种培养过程是一个思想政治理论课实践教学与专业课实践教学相互依赖的过程。很难想象，单一的思想政治理论课实践教学能训练出具有高技能的专门人而单一的专业课实践教学能培养出有高尚职业道德和操守的社会主义的合格接班人。除了与专业实践教学相结合，思政理论课实践教学还应与各部门的服务社会、公益活动、勤工助学和择业就业等活动相结合，与学生寒、暑期社会实践活动融为一体。同时，要认真研究，不断解决思政理论课实践教学实施中遇到的新情况新问题，以形成一套科学、完整、可操作性强的思政理论课实践教学实施方案和有效可行的运行模式。三、建设一支稳定的专业群对口的专职教师队伍加强教师团队建设是提高专业群建设质量和水平的关键和根本所在。高职院校处于规模扩张期，思想政治理论课教师的补充与学生规模的增加不成正比例，导致思想政治理论课教师教学任务过重，而且由于受不分专业群上课的限制，无法结合各专业和专业群的特点进行针对性教学，造成教学效果甚微的现状。篇6：思想政治理论课教学模式创新论文思想政治理论课教学模式创新论文一、思想政治理论课教学模式创新重点近年来，为了增强思想政治理论课的实效性，很多高校相继尝试了多媒体教学、网络教学等教学模式。经过实践，思想政治理论课创新重点应主要集中在以下两个方面：首先，高校应根据实际情况，选择可操作性强的教学模式。改革后的教学模式，大多以开放式的教育为基础，以先进的媒体技术作为平台，使得教与学不受时空限制。这样一来，学校需要购买相关教学软件和设备，教师需要熟练掌握相关技术，学生就需要利用电脑等设备，通过网络观看视频，做作业，考试，这些条件同时具备其实是很难实现的。因此，完全依赖于这类教学模式并不是最佳选择，改革创新的`重点应考虑到几种教学模式相结合的方式，以缓解软硬件设施不成熟带来的教学障碍。其次，要集中发挥各种教学模式的优点，关注教改后师生对教与学效果的反馈。因此，选择一种或几种有效的教学模式，最终能够真正使学生的学习更加自主，经过改革创新，提高教学的实效性才是关键。各种教学模式在实施的过程中体现出各自优势的同时，也都或多或少地暴露出一些缺陷。例如，学习者进行网络自主学习时更容易集中注意力，优质资源可以不受区域限制而共享，使学习更加自主。但长时间的网络学习仍然会使学生产生腻烦心理，在自主学习过程中也会出现找人代劳等现象。学生学习过程繁琐，学习效果并未得到改善。教师反馈结果也不理想，这就促使我们将改革创新的重点再次集中于对多种教学模式的高效融合上。二、思想政治理论课教学模式创新难点从以上对思想政治理论课教学模式创新实践及创新重点的分析看，首先，教与学的主客观原因导致了高校学生认为思想政治课程涉及的内容官方且空洞。很多教学改革都没能使学生对课程本身产生兴趣，要通过教学模式创新使学生从思想上重视这类课程是难点之一。其次，新的教学模式在具体实施的过程中，恰到好处地将教学内容融合在教学进程的各个阶段并使整个教学过程深入人心，让学生真正意识到思想政治理论课对个体成长发展的的作用更是难上加难。因此，如何能集中有效地发挥各种教学模式的优势，将先进的教学理念和教学方法融合在思想政治理论课的全部教学过程，真正发挥这类课程的实效性，是所有思想政治理论教师和教育工作者需要继续研究、创新和思考的问题。篇7：民族文化资源对思政理论课的实效性论文民族文化资源对思政理论课的实效性论文摘要：在社会的不断发展下，高校思想政治理论课也呈现出了新的变化。高校思想理论课程是思想教育的主要阵地，在教材内容上有着一定的科学性和原则性。但每个不同的地区由于地理位置差异和文化差异等会出现很多不同的教学资源。对于这些资源，高校应积极的进行应用，提升思想政治理论课程的教学实效性。关键词：地方民族文化；资源；高校；思政理论课将地方民族文化融入到高校的思政理论课程中，不仅能丰富教学内容，同时也能帮助学生更加深入的了解人当地文化和历史背景，强化学生对思政理论知识的理解，达到提升教学效果的目的。下面将对利用地方民族文化资源提高高校思政理论课教学实效性进行分析和研究。一、利用地方民族文化资源进行高校思政理论课教学的原则（一）目的性原则首先应坚持目的性原则。我国的高校思政教育主要是为了提升学生的思想道德素质，促进学生的全面发展。近年来在世界多元化发展的环境中，我国的意识形态逐渐的受到了西方的影响，也面临着多元化的挑战。而地方资源是丰富多彩的。因此在思政教学中应积极利用地方教学资源，把握教育重点思想，帮助学生建立起正确的人生观和价值观。在对地方民族文化资源利用的过程中，不仅要重视政治教育的目的，同时也要根据实际的情况和教材内容来进行利用，保证地方资源的利用有效性。（二）针对性原则在进行高校思政教育的过程中利用地方文化资源应遵循针对性原则。大学生与其他的学生有所不同，他们来自各个不同的地区，在文化和专业等方面都有多不同。积极的利用地方文化资源能有效的提升学生学习兴趣，起到良好的教育效果。但要注意应将学生划分为几个不同的群体，对于艺术性强的学生可以多采取户外时间的活动，通过体验式来达到强化理论教学的目的。对于理工科的学生则可以利用地方统计数据等知识点来引导学生进行思政理论知识的学习。（三）创新性原则在创新性原则中，高校应积极的打破传统常规性思维。只要是有利于学生思想政治理论提升的教学资源都可以加以利用。同时应坚持教学内容的创新性。大学时代是学生形成政治思想素质的重要阶段人，常常会容易受到外界的错误思想诱惑。对此，应将地方民族文化资源进行相应的变化，达到与时俱进的效果，根据学生的思想变化来进行相应的教育，真正的利用其民族文化资源，让民族文化资源起到最佳的效果。二、利用民族文化资源提高高校思政理论教学的有效措施（一）将文化转换成为教材当前我国高校所应用的思政理论教材都是由国家统一进行编写并发放的。有着科学性、统一性等特点，但并不能满足不同层次和不同地方特色的学生实际需要。对此，教师可以将思政教学内容与地方民族文化融入到一起进行教学。教师可以采取案例讲解的方式或是情境再现等方式来进行教学，当中充分的结合当地民族文化，通过生动的历史再现等形式来让学生体验到更加真实的感受。利用真实的情境来进行教学将帮助学生深刻的了解到理论知识的含义，最终提升教学的效果。（二）将文化引入到研究中科学研究是提升教学质量的重要措施。高校在进行思政教育的过程中，教师的素质是十分重要的。要求教师一定要具有相应的民族文化素养，同时重视借鉴国内外的优秀民族文化研究成果[2]。将这些民族文化融入到日常的思政理论教学中去，帮助学生建立起相应的问题意识，同时能有效的提升学生对问题的兴趣，带动学生学习的热情。将民族文化带入到中国特色社会主义现代化建设中去，全面的建设小康社会，实现对我国民族复兴的研究，达到提升教学效果的目的。（三）教师的主动参与教师是高校思政理论教学中的最直接参与者。教师的参与对地方民族文化资源的开发和利用有着重要的意义。首先，作为教师应利用自己的专业能力和专业素养为地方民族文化的开发和利用提供进一步的保障。对此，教师应积极的'通过各种不同的渠道来了解学生的思想状态和生活状态，并撰写研究学生比较容易接受的地方性教材，满足于学生的实际需求。此外，应在课堂教学中学会倾听学生的反馈建议，了解学生真正的需求，及时的找到适合学生使用的新的教学资源。（四）积极展开实践教学在实践教学的过程中要求学校和相关的政府单位应建立起实训基地。教学实践基地不仅是思想政治教育的需要，同时也是保证高校长久发展和稳定的需要[3]。教学基地的建设是通过具体的商议和规划而形成的，这对学校的未来长久使用将起到重要作用。传统的思政教育过程中由于缺少实践教学的场所，因此高校也比较忽视实践教学。教学基地的成立将围绕学校的思政教育提供稳定的场所，对教育的顺利实施有着重要意义。此外，在实践基地完成后，教师可以组织学生进行相应的时间活动，通过活动来调动学生的积极性，保证高效思政理论教育的教学有效性提升。在社会快速发展的今天，大学生的思想也呈现出了多元化的趋势，思想政治教育已经成为了促进学生健康发展的重要教育措施。随着高校思政理论教育课程的改革推进，教学资源的重要性日益突出，对此，教师应重视起利用地方民族文化资源进行思政理论知识教育，提高学生在思想上的觉悟，帮助学生建立起正确的人生观和价值观。参考文献：[1]郭庆.思政理论课教学现状、特色及创新研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），（，06）：41—44.[2]张平增,余友生.论高校思政理论课教学实效性的“四向度”[J].韩山师范学院学报，（，04）：52—56.[3]范俊敏.浅析地方民族文化资源在高校思政理论课教学改革措施[J].科技风，2012（，15）：80—84.篇8：高职思政课养成教育探析教学论文高职思政课养成教育探析教学论文养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育。随着以智能手机等移动终端为载体，以移动通信技术为支撑的移动互联网的发展日益成熟，高职学生的思想、学习和生活方式受到了深刻的影响，其中既有积极的一面，也有消极的一面。针对高职学生在使用移动互联网过程中存在的一系列问题，思政课教师应当坚持“以学生为中心”，科学运用移动互联网平台，不断创新思政课养成教育的途径和方法，进而使高职学生养成良好的思维、学习和生活习惯，促进其全面发展。一、移动互联网对高职学生的影响随着移动互联网的兴起，智能手机、平板电脑等数码产品在高职学生中的使用已经非常普及，特别是智能手机已经成为了高职学生的“必备品”，几乎实现了“人手一机”。学生对移动互联网的使用不仅限于打电话、发短信，还包括上网、玩微信、聊QQ、听歌、看视频、玩游戏等。移动互联网正在改变着高职学生的思想、学生和生活方式，这些改变既有积极的方面，也有消极的方面。从积极的方面来说，移动互联网改变了高职学生的学习方式，学生可以通过网页、电子书籍、在线学习等方式获取大量的知识和信息。移动互联网的及时通讯工具如微信、QQ、微博等，方便快捷，加强了与亲朋好友之间的沟通和交流。移动互联网的上网、玩游戏、看视频等功能也在一定程度上丰富了高职学生的课余生活。从消极的方面来说，高职学生的学习自主性较差，当对课堂教学内容不感兴趣时，就会开始玩手机，在学习上遇到问题或写课下作业时，也会利用手机在网上直接搜索答案，这就导致部分学生产生厌恶学习、依赖手机的习惯。有些学生上课可能忘记带课本会觉得无所谓，但是如果忘记带手机就会感到心烦意乱，无心学习或做其他事情。有些学生在虚拟网络上朋友很多，但在现实生活中却不知道如何跟舍友、同学相处，甚至出现了人际交往障碍。二、移动互联网背景下高职思政课养成教育的途径（一）解放思想，不断拓展思政课养成教育的空间。借助移动互联网平台开展教学是现代教育教学改革的一个重要方向。思政课养成教育的模式应当更加开放，思政课养成教育的空间也应当变得更广阔、更开放。建立思政课程QQ群或者微信平台，将与课程有关的教案、课件、案例、视频、习题、作业等内容上传到移动互联网教学平台，将课程教学由课上拓展到了课下，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。（二）放低姿态，不断加强与高职学生的沟通。从以前的“面对面”到现在的“屏对屏”，移动互联网时代使教师与学生的交流具有地位平等性、信息隐蔽性、言论开放性等特点。思政课教师必须转变观念，学会用现代交流工具解决问题，以QQ好友、微信好友的身份与学生平等交流，要真心对待每一位学生，用心倾听学生的想法，拉近与学生的距离，使教师和学生的关系更加和谐平等，从而更有利于及时掌握学生的思想、学习和生活状态，善于发现学生存在的问题，掌控思政课养成教育的主动权，有针对性的加以教育，培养学生养成良好的思维方式、学习方式和生活方式，实现潜移默化的引导。（三）勇于创新，不断探索更贴近时代、学生和专业的.现代教学模式。在传统思政课教学模式中，教师是教学活动的主体和中心，学生只是知识的接受者。然而随着科技的发展和时代的进步，传统教学模式已经不适应当前的教学需要。思政课教师必须勇于创新，探索现代教学模式。教师要借助移动互联网平台，提供课堂教学的策划、组织和引导，学生以小组为单位在教师的指导下，利用移动互联网查询相关资料，并制作课件或视频在课上进行展示，与其他同学共同分享、讨论，让学生真正参与到思政课养成教育中来，提高学生的自主学习能力、团队合作能力、语言表达能力。（四）主动学习，不断加强对高职学生使用移动互联网的指导。高职学生的世界观、人生观和价值观正处于形成时期，尚不稳定，面对纷繁复杂的网络信息，缺乏实践经验和人生阅历的高职学生不能有效的进行甄别，因而容易受到不良信息的误导。思政课教师要利用移动互联网平台，深入宣传社会主义核心价值观，引导高职学生树立正确的世界观、人生观和价值观。思政课教师要主动加强学习，运用移动互联网获取丰富的资源，进行科学有效的筛选和整合，然后推荐给学生。结合教学内容需要，指导学生正确使用移动互联网搜索资料、查阅信息，引导高职学生养成善于利用网络资源的习惯，提高学生的自主学习能力。总之，在移动互联网快速发展的大背景下，高职学生的思想、学习和生活方式已经受到了深刻的影响，这一影响随着移动互联网的继续发展仍将进一步加深。高职思政课教师必须紧跟时代发展，借助移动互联网，在思政课教学和日常生活中对高职学生开展养成教育，潜移默化的对高职学生进行教育和引导，培养他们养成良好的习惯，并内化为自己的精神需求，从而使个人品质得到升华，继而全面提升高职学生的综合素质。篇9：高职服装工艺课程创新性教学改革论文高职服装工艺课程创新性教学改革论文摘要:传统《服装工艺》课程教学授课效果差，为了提高教学质量，我们必须进行创新型教学改革:在课堂教学必须引入双导师制;借用视频课辅助完成授课;制作零部件、半成品和成品样品供学生参考。关键词:服装;工艺;双导师制;视频课;创新型一、传统课程教学传统的高职《服装工艺》课程的教学通常采用教师演示操作+学生实训操作的模式。这种授课方式授课效果非常差，主要原因有:教师在演示操作时，只有部分学生能够占据有利地形看清楚教师操作的全过程，极大的影响了教学效果。二是教师边讲边做，一心二用，讲课不顺畅，实操也不顺畅，也在一定程度上影响了教学效果。三是教师并非是万能的，由于教师主要的工作是完成授课，并不是制作服装，因此和一线能工巧匠的操作存在很大的差别，不但操作熟练度不够、而且制作的成衣和行业标准之间存在一定的差距，也很大的影响课程的教学效果。二、《服装工艺》课程的创新型教学改革随着社会智能化以及信息化的发展，传统的《服装工艺》课程教学已经不能够满足时代教学的需要，我们必须进行创新型教学改革:(一)在课堂教学必须引入双导师制《服装工艺》课程的教学要引入双导师制。院校的专业课教师和来自企业的能工巧匠共同完成授课，院校的专业课教师主要负责课程的授课，来自企业的能工巧匠负责服装制作。采用双导师制的优点有五:一是可以充分发挥院校教师和企业能工巧匠的长处，院校教师善于讲，而企业能工巧匠善于做，二者相辅相成，共同高质量的完成《服装工艺》课程的授课;二是采用双导师制可以时时引入企业的新技术，不与企业的技术人才需求脱轨，从而有效的培养学生的职业能力。三是教师和企业能工巧匠共同辅导学生，可以提高辅导效率，不至于教师一个人忙的焦头烂额。四是院校教师和企业能工巧匠在备课的过程中可以相互促进，院校教师可以通过企业能工巧匠获取企业一线技术，企业能工巧匠可以通过院校教师获得新思路、新方法，有助于企业新技术的创新。五是学生通过双导师制可以获得企业新技术，新知识，掌握行业一线信息，有利于大学生的创新创业。(二)借助视频课完成授课为了让更多的学生清晰的观看到服装制作的全过程，教师在授课前需要录制好服装工艺视频课，视频课不但可以通过液晶屏进行播放，也可以通过学生的手机在移动端进行播放，视频课的制作通常不超过20分钟为宜。如果视频太长，可以把授课内容拆分为若干个教学点，在一个视频课中录制一个或多个教学点。在视频课录制中，应当由企业的能工巧匠进行实操，教师完成视频课的设计和讲解;专业的视频制作公司完成视频课录制和后期制作。通过视频课不限次数、高清晰度，可回放等的播放，可以实现全方位无死角、高清晰度，反复观看，不但极大的减低了教师重复操作的负担，而且可以节省大量的时间和提高教学效果。(三)制作零部件、半成品和成品样品供学生参考教师在授课前，需要提前备好已经制作完成的零部件和半成品、成品样品。比如男西装工艺授课前要准备的材料有:双开线口袋零部件、手巾袋零部件、笔兜零部件，开叉零部件，以及制作完成的前衣片(面)半成品、后衣片(面)半成品、领子半成品、袖子半成品、衣身(里)半成品，以及男西装成衣样品。这些零部件、半成品和成品的.制作由企业能工巧匠制作完成，并符合企业和行业标准。通过零部件、半成品和成品在授课前的展示可以使学生清楚的了解男西装制作的标准，并在制作时可以作为学生的参考标准。三、创新型教学改革的操作要点(一)服装院校要不拘一格用人才，加强共同备课管理，避免双导师制流于形式服装院校中，双导师制往往流于形式。主要原因有:一是企业的能工巧匠在企业中占有举足轻重的地位，很难有时间到学校兼职授课。二是服装院校教师的聘任标准高，往往要求硕士研究生以上学历，而企业能工巧匠往往技术水平高，学历低，不能够满足服装院校的聘任要求。三是院校教师和企业能工巧匠的往往服装工艺理论体系不一致，制作方法不一致，不能够顺畅的完成教学。那么，如何保证双导师制的顺畅实施呢?首先，学院一方面可以降低企业能工巧匠的聘任标准，另一方面还可以密切企业联系，和企业签订能工巧匠用人合同，雇佣企业的能工巧匠到校园中来，付给企业一定的报酬。其次，院校教师和企业能工巧匠一定要加强沟通交流，院校教师一定要到该能工巧匠所在企业进行学习和工作，学习工艺流程、缝制技巧和工艺标准等。最后，院校教师和企业能工巧匠一定要做到共同备课，共同准备视频课，共同准备零部件、半成品、成品等教辅材料。(二)服装院校要为视频课制作提供必要的人力、物力和财力的保障视频课的制作设计到PPT课件的制作，视频脚本的制作，视频后期的处理，针对于服装工艺教师来说难度比较大。视频课制作完成后，可以反复利用，甚至拆分组合利用，节省教师大量的重复型繁琐型劳动，可以把老师从反复的演示中解放出来，更好的辅导学生，为学生提供更进一步的辅导。视频课的建设有利于学院的信息化建设，有利于学院服装专业的长期发展，有利于高职学生职业能力的培养。因此，服装学院一定要在在视频课的建设上投入人力、物力和财力。篇10：思政理论课教学中教师主体地位探索论文思政理论课教学中教师主体地位探索论文一、高校思想政治理论课教师主体性缺失的原因分析1.高校思想政治理论课教育大环境的影响首先，受儒家传统文化中社会本位思想的影响，中国社会强调人与社会相协调。人的存在意义是以社会的存在和发展为标示。人只是一个社会的原子，个人价值习惯于被理解为社会价值的从属，突出人对社会的依赖，强调人对社会、对国家的服从、责任。尽管受市场经济体制的影响，人开始受到关注，个人利益被高扬，但这只是一种显性的高扬，在文化的深处，在人们内心，低调、顺从还是一种习惯的选择。这种固定的思维方式在思想政治理论课中表现得更为突出。因为思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，它肩负着通过一定的手段和途径，将社会主义核心价值体系灌输给广大大学生，培养他们健康的人格、高尚的情操和较高的政治法律素质，为中国特色社会主义事业提供合格的接班人和建设者的任务。这一类课程有很强的政治性和阶级性。其次，实行市场经济体制以来，功利主义原则已经深入到中国社会生活各个领域，教育领域也未能免俗。在高校，一直主张的“为了学生的一切，为了一切学生，一切为了学生”的理念尽管还是在讲，但在实际工作中，却很容易被“一切为了就业”的理念代替。在这种功利主义的教育大环境下，高校思想政治理论课的地位变得很尴尬。一方面，教育主管部门将之规定为必修课，摆在一个很高的位置。另一方面，许多高校和社会公众却认为这类课程是耽误学生时间，与学生的就业无关。在这种环境影响下，大学生们同样对思想政治教育这种“纯粹理论”知识不感冒，更倾向于实用知识、技术操作性知识的研究，对待思想政治理论课往往懈怠、消极。这些因素综合在一块，已经极大地挫伤了教师们的教学积极性。2.高校思想政治理论课教师自身的因素影响首先，部分思想政治理论课教师信念动摇，主体意识缺失。高校思想政治理论课教师的主流是好的，但是应该看到还有部分教师对近些年社会政治、经济、文化领域的重大变革和敏感问题认识模糊，对党和国家建设事业缺乏信心，对社会主义道路认识问题上出现偏差，共产主义信仰淡化等导致立场不明，是非不分。这不仅严重地影响了教师主体性的发挥，而且还会对学生的成长产生较大的负面效应。其次，部分思想政治理论课教师受陈旧的甚至错误的教学观束缚，受自身专业能力的限制，无论是在教学目标设定、教学内容选择，还是在教学模式、教学效果方面来看，其主体性发挥都不够。以往，思想政治理论课教师持“以教材为唯一依据，以分数为最高评判标准”的教学观。他们只注重知识传授的结果性，轻视思想政治理论教学过程与结论的一致性，无视思想政治教育学科的内涵和价值。再次，部分思想政治理论课教师受评价和激励制度影响，主体性发挥不足。比如，在思想政治理论课教师职称评定过程中，由于所教科目的特殊性及教学效果的隐性化和滞后性，以及所提倡的抓科研，重视研究成果的影响，使教师的成长平台有限，缺乏相应的人文关怀机制。这样，思想政治理论课教师无论从哪一方面来说，都处于相对弱势的地位，无疑加大了思想政治理论课教师的无助感，进而影响到其主体性的.正确发挥。二、高扬高校思想政治理论课教师主体性路径分析1.坚持主体间性原则，确保教师主体功能到位交互主体性(intersubjectivity)是现代西方哲学的一个重要的理论范畴。将交互主体性原则运用于课程教学领域就意味着所有参与课程教学的力量都应该被看成是主体。它强调在课程教学过程中，所有力量都是作为平等的主体而存在，而主体间的相互独立是其相互作用、相互统一的基础。也就是说，高校思想政治理论课并非是单纯传授思想观念、政治观念和道德规范的知识教育过程，而是教师主体和学生主体在交往过程中的心灵对话活动。在交往活动中，教师和学生双方都表现出能动性、自主性和创造性，两者之间是主体间交互信息共同提高的关系。首先，思想政治理论课教师要想成为有效的主体，必须培养自身的主体意识，包括教师对于自身在整个思想政治理论课教学中的主体身份、主导性作用、所担负的具体使命、自身主体性活动对社会和教育对象所具有的现实和长远意义的全面而深刻的认知。其次，教师要更新思想政治理论课主体观，树立双向交互观。教师与学生之间不再是“我讲你听，我打你通”的主客被动关系，而是教师与学生之间通过平等交流，进行观念碰撞，思想沟通，最后达到品德提高和修养升华。他们之间是一种教与学相辅相成、相互促进，教学相长的过程。2.提高自身的专业素质，增强自身的教育能力首先要增强思想政治素质，这是思想政治理论课教师素质的核心、灵魂。这种素质包括教师要树立正确的世界观、人生观、价值观，要坚持站在无产阶级和党的政策的立场上，站在维护党和国家、民族的根本利益的立场上。坚持用马克思主义的观点、方法指导实践，在重大原则问题上保持鲜明的政治观点，在面临纷繁复杂的新问题，新情况时，要有较强的政治鉴别力和政治敏锐性，要能及时给学生提供理性的指导。其次要构建合理的知识结构。一方面，教师应加强政治理论学习，提高马克思主义的修养，深谙马克思主义理论；另一方面教师要掌握思想政治教育专业学科知识，同时熟悉其他相关学科知识体系；同时，教师还必须广泛涉猎与所教学科相关的边缘学科的知识，这样才能使思想政治理论课在教学中得心应手、应对自如、融会贯通。最后，思想政治理论课教师要具有高超的教学艺术，创新教学方式方法。为此，思想政治理论课教师要把握好教材教学要点的精神实质，了解和理解大学生，把思想政治理论教学从教条中解放出来，由呆板变得生动起来又增强了思想政治理论课教学的有效性。思想政治理论课教师合理选择教学方法时一定要贴近大学生的生活实际，贴近大学生的思维方式。3.多方联动，优化高校思想政治理论课的大环境首先是要增强社会对思想政治理论课的支持与认同，提高教师对职业的满意度和工作乐趣感，消解思想政治理论课教师对所教科目的倦怠。政府要在政策上进一步肯定思想政治理论课及其专任教师的地位，观念上予以尊重，行为上予以表彰；社会各界要全面理性地看待思想政治理论课的性质和教学效果，正确解读思想政治理论课教师的历史使命，免于思想政治理论课教师承担不能承受之重；同时，教育管理部门应该进一步强化思想政治理论课教师准入资格制度等，建立和进一步完善教师心理宣泄机制和职业培训系统，减轻职业压力。其次是高校自身也要加强对思想政治理论课及专任教师的支持，增添思想政治理论课教师的职业荣誉感和归属感。学校应该科学界定思想政治理论课教师的职责，合理确定任务和目标，对思想政治理论课教师的工作量进行合理分摊；要对思想政治教育学科进行发展性评价，进行个性评估，重点把握思想政治教育的激励和调控功能，加大对思想政治教育课教学的经费投入，在学科项目申请的效度、在职称评定、培训学习等方面具体对待；要推动深化思想政治理论课课程体制的改革，采取民主高效的课程改革机制，使教师真正