大象版小学科学四年级下册全册教案

11、教师事先在黑板上，或二开大白纸上绘制好“杀死动物调查”表格，绘制形式可参考例表2、教师准备好小组调查表，复制数份每小组发一张。注意在进行此项活动时，一定注意正确引导，防止学生讨论时会以比赛谁杀死的生物多为2（3）把每个小组的调查数据汇总到一起，大家一起来填写“杀死动物调查汇总表”死这些动物的？”）？鼓励学生自己或与他人合作，用同样的问题询问亲友、邻居中的成年人，把结果记录在调3你有没有过站在他人的角度和立场上思考问题呢？这是一个角色换位的游戏，它会让你对每组发一张2开的大白纸以及彩笔，用于记录快速联想时想（2）每个小组选择一种动物，然后可以制作一个简单的标牌，如“蚂蚁组”、“小鸟组”（3）先采用“畅想活动”的方式：让学生用一种舒适的方法安静坐好，双眼微闭，想象自己就是某种动物，都会做些什么，觅食、结网、游戏、或休息等？再想象如果有人因为某种原（3）站在自己小组所选择的动物的立场上思考问题：面对我们的同类总是遭到杀害，会怎（5）小组讨论：用什么方法和途径可以得到事实与证据，并用概念图的方式记录讨论的结（6）参看“事实与证据——蝴蝶小组的探究行动”活动案例并讨论：蝴蝶组采用了哪些方（7）各小组讨论制定搜集事实与证据活动的组织计划，并按计划实施。教师予以帮助和指“如果有代表同类向“自然法庭”申诉的机会，我们应该怎么做呢？用什么方法和途径可“蝴蝶组采用了哪些方法搜集资料？从他们的资料中，我们可以整理出几条理由？根据是什么？”把搜集的资料、数据、图片等分析整理，为做4在“法庭听证会”这样的模拟场景中，用角色扮演的方式认识和体会：科学研究像法庭判（2）再次强调“申诉者必须具备充分的实施与证据。”教师可以根据实际情况采用小组各自选择动物来研究，也可以带领学生共同做一种动物的5【要点】引导学生体验人的呼吸作用，认识空气（氧气【目标】（1）能发现和搜集相关的事实证据，能对活动中所记录的数据进行简单的分析，进一步培（2）知道人需要时刻不停的呼吸，知道人吸进的是氧气【怎样进行】要进行安全教育，阻止少数学生过分逞强坚持，防止发生以外；活动后要引导学生发现并提出本活动主要引导学生体验运动前后自己呼吸发生的变化，进一步激发学生对人体的呼吸现象产生疑问和探究欲望。因此，在教学中一方面要训练学生利用秒表等计时工具的方法，同时也要随机引导学生发现问题，以及引导学生根据已有的知识经验针对自己的一些疑问做出一些“为什么运动之后，人体的呼吸会加快呢？”本环节紧呈“运动与呼吸”活动中学生可能人体运动后会需要更多的氧气……接着再引导学生实验：①指导学生向澄清石灰水吹气观察石灰水变浑浊的现象；②用塑料气囊向澄清石灰解释：通过讲解使学生知道人体吸进的是氧气而呼出的是二氧化碳。在此基础上，引导学生简单解释运动前后呼吸变化现象，即人体运动时会需要更多的氧气，所以就需要通过呼吸的知道了人呼吸是吸进氧气呼出二氧化碳的过程，那么空气中的氧气会用完吗？这个阅读作为本课的延伸，将帮助学生解决他们在活动中可能提出的问题，同时也是利用这个契机把植物的呼吸及物质的循环等内容进行初步的渗透，使学生初步意识到世【参考询问要点】你有什么感想？由此，你能提出一些问题吗？”吸发生了什么变化？你对这种变化想提出一些问题或做一些猜测性的解释吗？”【应变参考】在研究呼出的气体时，还可以用简易的收集二氧化碳的方法，即鼻进行呼吸，当实验者感到呼吸困难时取下袋子，扎紧袋口。然后把点燃的线香放进袋内，观察现象。也可在袋内装入少许澄清石灰水摇晃几下，观察现象。在指导学生做该实验时要进行62有趣的呼吸器官【目标】【怎样进行】指导学生了解人体呼吸系统的构成，以及这些器官在身体的部位。引导他们再次做深呼吸这一环节主要引导学生借助一些模型或工具来了解肺的工作过程，同时渗透保健教育。教b．利用模型解释肺的工作过程。要求学生能结合对于气体在肺中如何交换，学生解释可能有一定的困难，教师可以引导他们阅读一些相关7据，各组的单位标准要相对统一。最好使用同引导学生对班级同学肺活量数据进行统计和分析是本课教学的延伸，也是向下学期重点培养学生的“模型与解释”能力的过渡。因此，在此要求不要太高。教师可以先放开手脚让学生自己进行观察和分析。在学生出现困难时再相机进行引导，指引学生进行数据分析，找出最高值和最低值，确定划分标准，把所有数据划分成高、中、低三个划分数据群。找出高、中、低数据群的特点。引导他们认识肺活量较高的人一般特征，比如：男生比女生高、运动员比一般【参考询问要点】（1）如引导学生结合肺模型解释肺的工作过程时，应引导学生说出呼么状态表示肺正在呼出气体，什么情况下表示肺正在吸进气体，是什么关键部位促进了肺的呼整理：一般情况下，哪些人肺活量的值比较高？有没有特殊的例子，能结合日常生活简单的做【应变参考】有条件的学校，测量肺活量的活动也可以用学校医务室的肺活量测量仪来完成，而自制肺8【要点】使学生意识到空气质量直接影响着我们人类乃至整个生物群体的生存，了解大气【目标】【怎样进行】教师手执打开瓶盖的香水瓶站在教室的一角，让学生闻到香水气味就举手站起来。引导学生观察香水扩散的规律，由此引出“香水的分子能跑到空气里，其他一些物质也会跑到空气里吗？”引导学生结合生活经验进行广泛交流，使学生认识到人为的众多的空气污染源。可结合书大家所说的都是真的吗？在现实生活中，这些污染到底对我们的产生生活有着怎样的影“空气中的颗粒”与“汽车尾气调查”可以根据实际情况让学生自主选择（当然也可以两实验“空气中的颗粒”可以用玻璃涂上果胶等粘质物，放在灰尘较多的地方，间隔一段时间观察一下粘在上面的空气杂质，引导学生粗略统计一下灰尘的种类和来源。也可以通过同一地点不同时间段的实验观察，分析一天中空气质量的变化规律，如什么时间段灰尘较多，什么时间段灰尘相对较少，还可以进行交通路口、工厂附近、教室内外、树林里等不同地域的空气颗粒对比分析。对于观察数据的记录，精确要求不能太高，建议关于汽车尾气的调查，教材并没有把调查的内容作统一确定。建议教师在教学时也不要统得过死。即，学生可以根据自己的实际情况，选择关于废气成分、尾气排放量、各种汽车废气排放标准、尾气危害与防治等方面的调查。这些调查既可以是上网查阅的数据，也可以是调查教师还可以结合当地的实际情况确定调查或研究的内容，只要是与空气质量、呼吸健康有关的，都可以用来补充甚至替代书本中的这两项研究内容。如近几年呼吸道疾病的调查与分析到附近做一个主题为“还我清新空气”的宣传活动，或给有关部门提出一些建设性意见和【应变参考】要打破传统的课堂教学模式，将活动内容和方式进一步放开。要不拘一格，只要是与空气质量有关的内容和活动，都可以组织和开展。由于教材呈现能力有限，不可能把所有与空气质量有关的活动都表现出来，这需要教师们充分发挥创造才能，对教材倡导的思想和理念作进行不要被教材的编写思路所束缚，也不要拘泥于对课堂教学所谓的完美的追求，教师可以根据实9际情况组织研究活动。只要能深入地开展，可把教材中的某一个活动做细做大。如本课既可以【目标】认真细致的科学态度；设计实验，研究水、阳光、空气、温度等对种子萌发的影响；认识土壤、水与植物的生长有着密切的关系；认识塑料薄膜的作用；通过实验、观察与【怎样进行】教师把准备好的花生、凤仙花、黄瓜等植物的先请学生辨认、区分什么是果实，什么是种子。然后，聚焦种子，比较它们的颜色、大小和形向日葵是瘦果；小米粒既不是果实也不是种子，准确地说只是种子的一部分，因为谷子的果实是颖果，其果皮与种皮完全愈合，不能分离，在碾米的种植种子，教材上给出的只是一种实验设计，允许学生把温度、空气、水分等作为其中的保温处理。初春的北方天气窄冷还寒，不是适宜的播对种子的要求。选用生长发育期较短的根、茎、叶、花、果实明显的植物，如大豆、凤仙花、西红柿、黄瓜、蝴蝶花等等。不同的地区要因地制宜，通过这一单元的学习，给学生一个这是对种植种子过程的交流。重点应放在“种子是怎样发芽的”上，并学会用简单的语言（4）布置课外作业。植物的生长发育是一个连续的过程，因此，每次课结束后都要提醒【应变参考】1．设计教材时凸现了两条线：一是长期实验、观察、记录活动主线：认识植物的种子→播种希望的种子→记录幼苗的生长情况→一株黄瓜苗由哪些部分组成→静静绽放的花朵→记录果实的生长变化→植物的一生；二是探究性活动：种子发生了什么变化→总结种子萌发的条件→建议“长期实验、观察、记录活动”内容安排在课下完成，要提前安排；课堂上重点进行植物是生命的重要组成部分，是生命就要生长发育，而生长发育是需要时间的。黄瓜等常见的植物完成一个生命周期，最短也需要一个月的时间。在教学过程中是难以拿出专门的时间上好这一单元内容的。可将该单元的内容计算在整体的课时之内，实施时分散在其他单元的教（2）及早种植。在上一个单元的教学时，布置课外活动：种植种子，并讲清楚种植种子【目标】实事求是的科学精神；能指认植物的六大器官，知道各器官的作用，探究根茎的作用，理解空气、阳光对植物生长的作用；观察、探【怎样进行】观察、记录小苗的生长发育由学生小组或个人利用课余时间完成。教材上教师组织各组整理种植日记，并进行综合分“记录表”要表现出观察日期、小苗高度、样本序号等项目，以便于不同植物间的比较。这是在课堂上开展的活动。学生经过了长期的实验、观察和记录之后，各组种下的种子已经长成了根、茎、叶、花、果实比较齐全的幼苗。植物体是怎样长大的？植物生长需要的营养物质来自何处？这些物质是在植物的各个器官作用。考虑到学生的认知能力，选取了一个简单而直观的实验，用意是【怎样进行】长变化的，并记录了其由小到大的成长历程。教师要指导学生从整理这些变化中，明确一种果解剖果实，重在了解果实的内部结构，使学生明确果实这是一个化零为整的内化过程，应包括种子发芽、叶的生长、花的开放、果实的发育等几描述植物的一生，实际上是让学生学会一种表通过阅读，知道什么是一年生植物，什么是多年生植物，还要学会比较常见植物的六大组明显而发达。由主根及各级侧根组成的根系，称为直根系。单子叶植物的主根在生长一个短时期后，即停止生长而枯萎，并在茎基部节上产生大量不定根，这些不定根也能继续发育，形成态是长期适应环境的结果，这种特性形成后，相继遗传，成为稳定的遗传性状。常见的变态根在肥大的主根中，薄壁组织细胞内贮存大量养料，可供植物越冬和次年生长之用。这部分也是气生根生长在空气中的一种变态根，如榕树的枝干上长出许多不定根，可以一直垂入到土壤。此种气生根没有根毛和根冠，不能吸收养分，但能吸收空气由于气生根扎入土内，起了支持作用，使榕树树方柱形，有些仙人掌科植物的茎为扁圆形或多角柱形。在木本植物茎的外形上，还可以看到芽鳞痕，可以看出树苗或枝条每年的芽发展时芽鳞脱落的痕迹，从而可以计算出树苗或枝条的年质，又可分为5种；以卷须攀援，如南瓜、豌豆、葡萄的茎薜荔的茎；以叶柄攀援，如旱金莲、铁线莲的茎；以钩刺攀援，如白藤、猪殃殃的茎；以吸盘3．叶特征与它的生理功能——光合作用相适应。在叶片内分布着叶脉，具有支持叶片伸展和输导水分、营养物质的功能。叶柄位于叶片基部，并与茎相连。叶柄的功能是支持叶片，并安排叶片在一定的空间位置，以接受较多阳光和联系叶片与茎之间水分及营养物质的输导。托叶位于叶柄和茎的相连接处，通常细小，早落。具有叶片、叶柄和托叶的叫做完全叶。有的植物叶并不全具有这三部分，如丁香的叶没有托叶，莴苣的各种植物的叶在茎上都有一定的着生次序叫做叶序，叶序有3种基本类型，即互生取一个节上的叶为起点，螺旋而上，追溯到与起点叶在同一垂直线上的另一叶。同一垂直线上的两叶之间的螺旋距离叫做叶周。叶周中有一茎的每一节上有两叶相互对生叫做对生叶序，例如丁香、薄荷等。在对生叶序中，下一节4．花大小和形状有很大变化。有的很大，有的则相当细小，甚至退化成鳞片、刺毛或各种腺体。花冠除了具保护作用之外，花瓣的颜色和香味，对于吸引动物传粉起着重要作用。花冠之所以有各种鲜艳的颜色，是由于细胞中含有有色体和细胞液中的色素，并受细胞内、外各种因素变化是组成雌蕊的基本单位，一朵花中可能有一心皮或多个心皮组成为雌蕊群。由一个或多个心皮形成的雌蕊，常分化出基部能育、膨大的部分，称为子房，以及子房上面不育的部分，即花柱这种花称为单性花。只有雄蕊的为雄花，只有雌蕊的为雌花。如果雌花和雄花同在一株上，这精而结实的，这种果实没有种子或种子不育，故称无子果实，如无核蜜橘、香蕉等。此外，未经传粉受精的子房，由于某种刺激（如萘乙酸或赤霉素等处理）形成果实，如番茄、葡萄，也多数被子植物的果实是直接由子房发育而来的，叫做真果。如桃、大豆的果实；也有些植物的果实，除子房外尚有其他部分参加，最普通的是子房和花被或花托一起形成果实。这样的如草莓。还有些植物的果实，是由一个花序发育而成的一朵花中有许多相互分离的雌蕊，由每一雌蕊形成一小的果实，并相聚在同一花托上形成一朵花中只有一枚雌蕊，由该雌蕊发育为一个果实，称为单果，如苹果、桃、扁豆。常见（4）角果由结合的二个心皮形成的果实。原为一室，后来由于心皮只留假隔膜在果柄上，种子附在假隔膜上。角果分为长角果和短角果两种，前者的长超过宽好（9）双悬果由2个合生心皮的雌蕊形成，子房2室，每室一个种子，果实成熟时，分离（10）瓠果由三枚结合的心皮所形成的一种特殊形态的浆果。果实的肉质部分是由子房（11）核果由一心皮形成的果实。外果皮较薄，肉质或革质，中果皮肥厚多肉，内果皮（13）梨果由多枚结合的心皮与花托、花萼的基部共同形成。果实上很厚的果肉部分是由花托所形成，肉质部分以内才是果皮部分。花托和外果皮，外果皮和中果皮均无明显界室内充满含汁的细胞，它是由内果皮内壁的毛茸发育而成，是这类果实的食用部分。柑果是芸种子一般由种皮、胚和胚乳3部分组成，有的植物成熟的种子只有种皮和胚两部分。胚由受精卵发育形成。发育完全的胚由胚芽、胚轴、子叶和胚根组成。胚乳中最普通的储藏物质是淀粉、蛋白质和脂肪，还有碳水化合物。一般常把成熟的种子分为有胚乳种子和无胚乳种子两遗传特性和发育是否健壮有关外，还受环境因素的影响。有些植物种子寿命很短，如巴西橡胶第四单元太阳给我们带来了什么为了让学生走进科学，收集到事实与证据，更好地了解世界、认识世界，我们只有根据事我们生活在这个大千世界里，能看到千姿百态的虫鱼鸟兽，五彩缤纷的花草树木，还有更广阔的大地，无限的宇宙。大自然的一切都是这样的井井有条、井然有序。儿童对周围的世界提高能力，就要引领他们走进自然天地。这一教与学活动是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要活动。学生在科学活动的过程中得到这条最基本的理念。在教材形式、教学模式上等方面进行精心设计，培养学生用测量工具进行定量观察，采集数据，并做简单记录的能力。知道太阳是一个温度很高的大火球，明确太阳每天运动的轨迹。了解人类对太阳能的利用，知道没有太阳地球上就没有生命，认识一天中温度和影子的变化与太阳的运动有关；能利用太阳辨认方向。所以，在本单元里设计了有两个大的者是在学生经过“头脑风暴—测量与记录—分析数据”的基础上对前者的延伸，是对学生进行在《认识太阳》的过程中，创设了欣赏漫画、探究太阳能等活动，引领学生在有趣的探究活动中了解和认识太阳，充分体验搜集事实与证据的重要性。接着，教材在《太阳，我们的朋并做简单记录”的主题；引导学生在实际模拟活动中，亲历科学实践，进一步感受和理解事实与证据在具体的亲历探究活动中的重要作用，培养学生的空间想象能力、动手实验能力和搜集资料的能力。这样，整个单元的活动一步步引领学生走进科学中来，培养目标上突显了“二级在这一单元的学习中，经历了两次“变化”：第一次是通过观察把客观事物变成用语言或文字、图画、数据描述的科学事实；第二次是把收集到的科学事实变成科学结论。两次“变”的教学内容有所不同：通过观察收集科学事实，主要是训练学生客观地看待事物，认真仔细地全面观察事物，如实地描述观察到的事物，把科学事实变成科学结论的过程，核心是尊重证据，训练学生学习根据科学事实说话，根据科学事实作出判【目标】【怎样进行】还有知名人士的漫画等等，漫画简单明了地反映了事实的主题。今天，我们一起来欣赏一幅与（3）学生在观察“太阳给我们带来光明和温暖”时，要特别强调注意“安全提示，保护眼（4）学生在进行测量和调查活动时，建议在操场或校园内要布置好学生活动区，如向阳地区、背阴地区及图书室和计算机房。各活动区之间位置要适宜，既要注意避免各活动区之间的科学教育就是要培养孩子尊重事实和证据，从小养成动脑动手的好习惯。我们常说“从经诚实地呈报结果，让每一个孩子都知道所要发生的现象。也就是说，科重视每一个学生对事物的解释。特别要关注学生们的想法，这是科学教育的重要特点。要教育学生认真倾听别人的发言，倾听他的发言和自己对问题的看法。从小培养学生对事物的独立的看法，进行有根据、有条理的思考，这是我们科学教育追求的目标之一。（6）拓展活动“哪个热得快”是一个对比实验。教师要注意在实验中的塑料袋黑白颜色不【要点询问参考】提醒学生要把观察到的和测量到的事实、搜集到的证据与解决的问题结合起来，不要忘了事实与证据的作用。如：我们组要解决哪些问题？搜集到的事实和证据能解决哪些问题？我们【应变参考】（1）可以根据自己的实际情况调整、更换或补充活动内容，但所选内容要符合本课的主题（2）对“调查利用太阳能的方法与途径”的内容缺乏活动场地的学校，可以组织学生把有2太阳，我们的朋友【要点】学生进行观测活动，能用测量工具进行定量观察，采集数据，并做简单记录，体【目的】培养学生搜集事实与证据的能力和意【怎样进行】《太阳，我们的朋友》可以“头脑风暴：怎么辨认方向”为引导活动。太阳给我们指引方向，使我们在迷失了方向的时候能很快找到东南西北。已我国居民为例，早上，太阳的位置大随着学生讨论的逐渐深入，有的学生会提出“太阳只会告诉我们方向吗？”带着这个问题首先，把太阳高度测量仪放在地面上，调节水平螺丝，使仪器成水平状。然后，转动观察架，使太阳光穿过通光孔与投影屏上的圆完全重合。最后，我们看到的观察架上的箭头所指刻学生分组活动；记录和测量不同时间的太阳高度，把观测内容及时记录在表格里；学生分学生分组活动，记录和测量不同时间的太阳高度、影子长短、气温变化，把观测内容及时通过这次活动你有哪些收获和体会？各小组分析观察记【参考询问要点】要注意引导学生体会用测量工具进行定量观察，采集数据，并做简单记我们发现了哪些太阳和影子以及气温之间的变化规律？我们可以借助哪些工具来帮助自己获得【应变参考】对缺乏生活经验的学生，还可以先以“测量太阳高度的活动”为例，进行适当的引导，再对活动能力强的学生可以把“测量太阳高度的活动、测量影子长短和气温变化等活动”合在九大行星中，地球离太阳较近。阳光以每秒30万千米的速度，从太阳射到地球需要8分太阳能是地球上最主要的能量源泉。自然界中的煤、石油、天然气等所含的燃料能，还有水能、风能、潮汐能等等，这些能量中的大部分都来源于太阳的光和热，不过，这些都是间接人类直接利用太阳能，在遥远的古代就已经开始了。但是在工农业生产中，大规模的利用太阳能的历史才不过三十年左右，尤其是近十几年来严重的能源危机和环境污染，使人们更加太阳以光辐射的方式不断地放出大量的光和热。据估计，每秒钟到达地面的太阳能大约有八十亿千瓦，相当于现在全世界发电量的几万倍。因此，太阳能是人类取之不尽，用之不竭的一种巨大的天然能源.我国幅员辽阔，地理位置适中，有丰富的太阳能资源。全国三分之二的面积全年日照在两千小时到三千小时，日照强度比较高。比如西安地区，每年平均日照达2700小时左右光利用，就是把太阳的光直接转变成电能，也叫光电转换。目前使用比较多的光电转换电池有硅电池、硫化镉电池和砷化镓电池等。它们是利用半导体材料的光敏效应，直接把太阳光转变成电能的。只要有太阳照射，就可以源源不断地发电，因此使用起来非常方便，尤其在用电量不大、供应条件比较困难的地方，更能显示出太阳能的优越性。光电池最初主要应用在空热利用。太阳能热利用范围很广，已从人民生活发展到工农业生产的各个方面，主要表现第五单元生活中的机械科学尊重事实，注重证据，实事求是。而科学探究活动往往需要恰当地使用工具来帮助我们了解感官所不及的事物或现象，因此本单元培养学生借助天平、杠杆和滑轮等简单器材做简单的观察实验，并记录分析实验数据是符合科学探究活动的基本特征。为了有效地实施此项二级目标，教材在设计和编写时，既遵循小学生的认知特点进行循序渐进地指导与训练，又考虑到各个探究活动之间的有机衔接。从了解机械的含义入手，引出对天平平衡条件的研究，再进行杠杆和滑轮两种最简单机械省力的探究，使四个综合性探究活动之间有着整体感知、具体探《机械是什么》从整体入手，让学生感知机械在日常通过“让学生徒手完成活动和借助工具完成活动”的不同体验，感知各种工具给人类带来的方便，从而初步了解机械的含义，为学习最简单的机械埋下伏笔。寻找教室内外的机械，记录它们的运动方式与功能，既能深化学生对“机械能方便生活”的认识《制造平衡》是在《机械是什么》这一整体感知机械的基础上，具体感知天平和杠杆的平衡。两个平衡游戏的引入，使学生在浓厚的兴趣中自然明白平衡需要条件，实验需要记录，然后顺利过渡到利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件。此处出示了第一组较为简单的实验数据，为《我能撬起地球》中杠杆省力的研究再次做了实《我能撬起地球》这一探究活动，是在《制造平衡》这一等臂和不等臂平衡条件研究的基习杠杆省力的原理。对于这个活动，学生已有了实验与记录的切身感受，教师可放手让他们利用杠杆尺、钩码等简单器材，自行设计实验、自行记录实验结果、自行总结省力与不省力的各种规律，切实体验到机械能提高我们的工作效率，能改善我们的工作环境，深切领会“阿基米《我的滑轮》这一探究活动，在杠杆研究的基础上，通过提重物的游戏比赛，自然过渡到理解各种滑轮的功用，数据表里增添了实验数据的分析。本课与《我能撬起地球》在能力的训不难看出，四个探究活动在二级目标的训练上有着由简单到复杂、由引导到放开的不同层面，并构成了观察与提问——猜想与假设——计划与组织——简单实验并记录数据——交流与为进一步体现教材与生活的紧密联系，本单元设置了三个拓展活动（人体的杠杆、滑轮的），本单元无论教学设计还是呈现形式，力求从儿童的视角出发，引进有趣的生活场景，多次设计儿童喜欢的游戏及比赛形式，让他们在大量的弹簧秤、滑轮等多种简单的工具和自制的简单实验器材进行实验、进行记录，进而达到二级目【要点】【目标】【怎样进行】（1）活动引入。不借助任何东西，能徒手完成一些活动吗？引导学生从生活实际入手，在活动中体会徒手工作的不便。文中例举了撕成一个圆片、打开新的盛有巧克力的紧桶盖、将重物移到五层楼高、抱起自己的老师、提起自己、一天内到达300千米以外的地方六个活动。接着教材安排了讨论：如果借助工具，怎样才能做这些事情呢？文中例举了利用电梯将重物移到五层楼高，用剪刀剪出很圆的纸片两个例子。引导学生初步体会各教学时，教师可根据学生及教学条件的实际，组织头脑风暴活动，选择文中给予的事例进行。如用手撕成一个圆纸片与用剪刀剪出一个圆纸片的对比，用力抱起自己的老师与用跷跷板要敢于肯定学生的多向思维，如既可以用起钉锤撬开巧克力桶盖，也可以用螺丝刀撬开，还可以利用其他工具等。另外，教师可组织一些其他活动，只要使学生体会到机械能给人带来方便大到飞机、汽车、航空母舰等，只要是为了省力或方便而使用的工具或装置都叫机械。在交流教学中，教师可以让学生选择自己身边的工具或装置进行交流，也可以利用课文第一环节中涉及到的工具交流，还可以充分发挥学生的想象力进行口头交流，只要方便生活的机械都可教学时，教师可在教学前有意装饰教室，课上进行寻找。也可以在课前让学生找一找“教室里有些什么，这些物体有什么作用？”课上再进行汇报。教学时提醒学生边观察边记录，因为本记录表是培养学生进行简单记录的第一张，教师不可忽视。还需注意的是，由于四年级学运动方式可以随学生的理解而使用，教师不可硬性规定使用某些词语。另外，如果教室的机械【应变参考】（1）本单元的教学活动对场地、器材、设施的要求不高。教具、学具容易得到，活动易于（2）试一试活动，可以不使用课本上提供的内容，只要能让学生体会机械给人们生活带来（3）第四部分的阅读--“你知道吗？”意在使大创造，如同延长了我们的肢体，加大了我们的力量，提高了我们的工作效率。文中例举了两个发展史：其一，由人工撒种发展到撒种机，再发展到飞机撒种；其二，人们外出工作学习或旅行由步行发展到骑自行车、乘汽车、坐飞机、乘磁悬浮列车。此两例仅是机械发展历史很小教学此环节时，可以作为课下阅读资料自学，课上随教学实际穿插使用，也可结合学生认识的程度，举行小型的现场交流会，引导学生搜集自己家庭内外机械的变化，理解机械提高了工作效率，给我们带来方便，改善了工作的环境。如：洗衣服，由手洗—心利用搓洗板—心全自动洗衣机；如记数，由结绳—心算盘—心计数器—心电脑等。举行这些活动，可以让学生列举出具体的数字，如搬运重物从一层楼爬到五层楼需要几分钟，而乘坐电梯只需要几秒种。教学时注意，如果时间不便安排，可将此环节放置本单元的最后作为扩展【参考询问要点】在探究过程中，要充分说明工具带给我们的方便，在“试一试”的活动中，老师可有目的地提出问题，比如：“我们的双手能帮自己做很多事情。现在，不借助任何东西，只用我们的双手能完成下列活动吗？”为了突出记录的重要性，可以将问题设计成“教室内外的机械有很多，它的运动方式和功【要点】利用杠杆尺、钩码等简单器材进行等臂平衡和不等臂【目标】【怎样进行】（1）游戏活动引入。游戏是学生们比较喜欢的活动。文中的两个游戏活动，意在激发兴要移动尺子的位置，使手指距重物一端的距离小于支点与尺子另一端的距离，这个游戏为杠杆教学时，要求人人参与，初步体验平衡需要条件。游戏一宜采用分组进行，轮换交替。游是在游戏活动的基础上展开的，要求教师引导学生利用杠杆尺和钩码等简单的实验器材进行观了探究小组实验数据的记录单，起到示范的作用（左边第一格处挂2个钩码，右边第一格处挂本部分是教学的重点。它第一次训练学生规范地利用钩码、杠杆尺等简单实验器材做简单实验，并做实验记录。因此，教师要加以引导，以便为后面的滑轮、杠杆的研究打下基础。教学时注意，文中的示例只起抛砖引玉的作用，教师完全可以另选其它例子进行，放开学生的手文中例举的平衡例子有生活中常见的挑担、体育运还有动物界的平衡。教学时，引导学生自由交流的范围要宽广，内容要丰富，从而扩展学生的【应变参考】尺子能保持平衡。如果将钩码挂在杠杆尺上，怎样才能平衡呢？你有多少种方法？能学着探究【要点】利用杠杆尺、钩码等简单器材进行杠杆使用原理的研究，体验机械给生活带来的【目标】【怎样进行】设计，意在引导学生了解杠杆的作用在古代就已被人们所认识和利用。在此基础上认识杠杆这个简单机械及三点的知识，从而使学生大胆猜想与思考：“用上杠杆会怎样呢？”等活动随机安排，也可以将本环节与第二部分的“能把书抬起来吗？”活动整合在一起，让学的作用。它是对上一环节的延伸巩固，也是下一环节的铺垫。自由移动支点后，则会出现杠杆的支点在重点与力点的正中间，此时不省力也不费力；如支点至重点的距离大于支点至力点的告诉将支点移到某个位置。这个实验，还要求学生记住自己的各种感受，实验后谈出对杠杆是自己的看法，在第二部分体验感知杠杆是否省力的基础上，利用杠杆、钩码这些实验仪器，准确记录杠杆省力与否的实验数据，分析找到杠杆省力、不省力也不费力、费力三种规律。表中教学这一内容时，因学生已有了杠杆平衡的知识作基础，因此文中用“给你提个醒”的方解的，教师可以点拨。另需要注意的是，杠杆尺本身这个装置的支点是不可以改变的，但为了“小科学家记录本”中的记录表，不仅要求准确记录实验数据，而且加大了一定的难度，即要让学生在分析数据的基础上自行找出杠杆的规律。教学时，教师要充分放手让学生自己验证。加深对杠杆作用的了解，同时对本文引入名言的猜想做了验证。教学时，教师可以将阿基米德大话的故事补充完整，把“一只手推动三桅货船”的故事穿插在其中，也可以让学生来讲述完（5）观察思考，拓展交流。为了引导学生进一步了解杠杆在生产生活中的广泛应用，促进知识与生活的横向联系与迁移。文中例举了钳子裁缝剪刀两个费力杠杆和剪刀这个不省力也不费力的杠杆。查找身体中的杠杆、搜集机器人工作的原理是一项拓展活动，意在引导学生了解生活中处处有机械，人体工作、机器工作中都大教学时，可引导学生观察上述几种杠杆的不同特点，利用杠杆做一些实际的事情，然后引申到生活中的其它杠杆。关于查找人体中的杠杆，可先安排学生组内活动，【应变参考】点的一侧，即支点在杠杆的一端，此时用力方向不是向下，而是向上的。另外，探探对杠杆一定省力的看法只是一种表面现象，大部分学生也可能这样认为，但教师不必在此过多追究，必须让学生此刻产生相反的看法，待到第二部分内容进行后，学生自会体验到使用杠杆不一定省究的基础上，而不是教师强加给予的，学生研究出多少就可总结出多少；如果全体学生研究的（3）教学时注意，生活中的杠杆有一大部分已变了形状，不是学生头脑中的“三点一线”另外镊子、钓鱼竿等都属费力杠杆，支点在力点与重点的一侧，运动距离短，但费力。这种杠放在课下进行。至于机器人工作的原理，有趣的学生可以进行搜集我们的躯体就像机械一样的工作着，胳膊和腿的骨骼就是杠杆，关节就人的手臂是一种杠杆。当它抬起的时候，负重在手上，作用力在肱二头肌上。此块肌肉附抱举起很重的东西，因为前臂越短作用力越大。试一试在手上放一些重书，接着把书放在肘部子作为研究重点，组织一系列的比赛活动（折段粗铁丝、拔除木版上很结实的钉子等）通过三【参考询问点】在研究杠杆一定省力吗？这个环节时，如果学生研究的比较单一（只研究新的发现吗？”【要点】利用滑轮等简单器材进行滑轮使用原理的研究，体验机械给生活带【目标】（1）利用滑轮、钩码、测力计等简单器材进行观察实验，研究使用滑【怎样进行】激发学生兴趣，利用身边的材料自制滑轮，进行比赛。此环节较为重要。文中出示的材料有铁找到不同的方法，可能是定滑轮，亦或动滑轮。本环节看似游戏，实则让学生在组装过程中自教学时，教师应当充分放手让学生自己组装，自己解决实际问题，初悟滑轮的作用，切忌一步步带着学生实验。活动时提醒学生注意安全，记住自己操作的方法，以便交流和验证活动其目的是将知识与生活实际紧密结合。文中出示了升旗的滑轮、提重物的两种滑轮，明确了滑教学时，可将这部分内容与第一部分整合在一起，在学生动手组合后进行汇报，汇报方法发现定、动滑轮提升物体在方向与用力等方面的各自特点。因此教师应充分相信学生，自行设计、解决问题，达到技能训练的目的。教学时注意：学生可能只总结出一点点规律,也可能找不到规律,需教师适时引导,鼓励学生对每种情况多实验几次,（4）拓展活动，滑轮的组合。拓展活动,安排了定、系鞋带活动分别是定、动滑轮的应用（鞋上的穿带孔就像是动滑轮，当用力拉鞋带时，穿带孔教学此环节时，滑轮组的组合、绕绳游戏可以分组进行，而系鞋带活动则可单人进行（我【应变参考】（1）在“自制滑轮提放重物，看谁方法多”的也可能组装成滑轮组。教学时注意，这几种组装都可能出现。如果这样1）教师应及时将对定滑轮、动滑轮、滑轮组的认识在学生的交流汇报中自然点出，并与下个环节合并，然后讨论“你认为使用定滑轮、动滑轮会怎样呢？”猜想后进入实验验证阶段2）也可以让学生边汇报边穿插“在生活中你见到过这种滑轮的使用吗？使用它有什么好处？”待认识与猜想完毕后齿轮或斜面的内容进行教学。只要能达到技能训练目的，使学生充分认识利用机械可由人类最早使用的一些古老的简单工具经演变而成的机械，一般将简单为两类：一类是由杠杆原理发展而成的杠杆类简单机械，包括杠杆、滑轮、轮轴等。一类是由斜面原理发展而成的斜面类简单机械，包括斜面、螺旋和劈等。利用简单机械可以改变力的大小，达到省力、省时的目的。此外，还能够改变用力的方向或作用点的位置但从作功的角度看，作为工具使用的简单机械所作的功，都等于人力所作的功，就是说，任何机械，只能将功能转移，而不能省功。简单机械在现代的各种机械或仪器中仍被广泛采用，如打字机的按键、钢琴的琴键、汽车的刹车踏板等都是由杠杆演变而来的。在物资运输，提升设阻碍杠杆转动的力叫做阻力。动力的作用点叫做力点，阻力的作用点叫做重点，杠杆绕着转动的点叫做支点。从支点到动力作用线的垂直距离叫做力臂，从支点到阻力作用线的垂直距离叫做重臂。当力臂大于重臂时，省力，但费距离；当力臂小于重臂时，费力，但省距离；当力臂剪子、钳子、起钉锤等工具在外形上与撬棍相比有了一定的变化。但它们都是根据杠杆的原理设计的。起钉锤的支点、力点、重点不在一条直线上，镊子的支点不在中间，剪子、钳子的支点在轴上。镊子是费力的，其余的都是省力的。有些杠杆类的工具设计成费力的是为了省距离，使工作方便，如镊子，在力点（手指捏的那个地方）按下一个很小的距离，重点（镊子尖）就能移动较大的距离，很快把物体夹住，很灵活，很方便。同样，钓叫定滑轮。定滑轮实际上是一个等臂杠杆，支点O在滑轮中心，力臂，根据杠杆原理，动力F与重力G的大小相等，F=G。因此，使用定滑轮不能省力，但能改孔夫子有个学生叫子贡，他对有用的技术比较关心。有一次，他经过晋国，见到一个老头在浇菜。老头采用的是老办法：从地面开一条隧道通到井下，一次次由隧道下井，用瓦罐打满桔槔是一种用来从井里打水的杠杆装置：在井边立一根直柱，上面悬一根杠杆；杠杆前端挂水桶，后端绑上石头或树段。不打水的时候，后边的力矩大于前边的力矩，使它的前端翘起挺高。打水的时候，将挂水桶的绳索往下拽。水桶一打满水，又变成前边的力矩大于后边第六单元揭开燃烧的秘密《揭开燃烧的秘密》属于综合探究活动单元。本单元承担的二级目标是“能做控制变量的三个探究活动之间有着整体感知，具体引导，进行训练，巩固提高的逻辑关系。以一个大的探究活动为主线，辅之以拓展活动、科学自助餐等环节，使学生在亲历探究活动的同时，学会控制变量的实验设计。同时，渗透了“尊重证据，与《火与生活》由联想热身引入，从学生们熟悉的火说起，在整体认知的基础上交流“火与我们生活有着怎样的关系？”并讨论“中断燃烧该怎么办？”从而引出对燃烧秘密的探究。本《蜡烛会熄灭吗？》是本单元探究的重点，以猜想与实验（两个杯中的蜡烛会熄灭吗？蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关？）作为探究活动的开始，然后安排了实验与记录（蜡烛燃的简单探究性实验，并学习用表格、柱形统计图等方法进行记录，最后达到初步设计控制变量现上对探究环节作了简化。首先创设情境，介绍两起真实的火灾事件，然后以此为切入点，引导学生自行探究燃烧的秘密，在猜想的前提下（两起真实的火目标的训练是在《蜡烛会熄灭吗》的基础上进行的，因此起到进一三个探究活动在二级目标的训练上有着由简单到复杂，由引导到放开的不同层面，并构成了观察与提问——猜想与假设——计划与组织——简单实验并记录数据——交流与结论等相对本单元与其他单元不同之处有两点：其一，燃烧需要氧气的知识是隐性的。首先让学生在然后以阅读的形式作为补充资料巧妙揭示。阅读后的动手涂一涂，充分显示了支持燃烧的氧气在空气中所占的比例，为揭开燃烧之谜作了铺垫。其二，为体现教材的综合性，本单元列举的“科学自助餐”中“遇到了火灾怎么办”这一活动内容的选取，结合学生生活实际，【要点】了解火为人类生产生活带来的方便，同时了解火也会给人类带来极【目标】【怎样进行】（1）活动引入。本单元的起始安排了“由火想到什么”的联想热身活动，以引导学生联系生活实际，结合已有的知识经验，谈论火与人们生活的密切关系。文中安排了“火”字形的利用所找的事例、图片等资料在全班进行交流。可以先在小组内进行，也可以直接面向全体学生展开活动。教学中注意，学生搜集的有关资料，可能是单一方面的，教师应及时引导，从正也许在学生的谈论讲述中，已经阐明了自己对燃烧现象的看法，为此，教师应注意两部分合理（3）讨论与总结。待学生交流了火与人们生活的关系后，围绕“中断燃烧怎么办？”进行讨论，要引导学生大胆想象，用什么方法控制燃烧。这个环节的安排为后两篇课文的研究提【应变参考】《火与生活》为本单元引入课，教师可根据具体情况进行时间安排，教学时间不拘于一节完整的课堂，教学方式也不局限于谈论、交流，还可用壁报、展览、主题班会的2蜡烛会熄灭吗【目标】【怎样进行】（1）猜想与实验引入。为了更好地突出事实与证据这个一级目标的训练，激发学生研究的引子，旨在根据学生已有的生活经验，进行大胆的杯子有底。用两个杯子同时扣住高度相同的正在燃烧的蜡烛，结果会怎样？接着出示3号杯，实验主旨，又为引出“蜡烛燃烧时间的长短可能与什么教学中，宜采用分组实验，具体的分工由学生自定。实验时，尽量选取透明度较好的玻璃待燃尽杯中的氧气后蜡烛才会熄灭。做完验证后，出枚棋子会怎样，此刻只进行猜测即可，因为它只是问题的引子，后面控制变量实验的设计还要对“蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关？”的进一步猜想，从而进行控制变量实验的教学与否则，垫一枚与垫两枚、三枚的燃烧时间没有明显变化（普通硬币的厚度不够，若用硬币则采（2）变量控制的实验设计与记录。为了引导学生学习设计控制自变量的简单实验，并记录教学时，这部分是教学的重点，需教师引导学生设计并分析这个实验。教学过程中，如果组实验前，让学生充分讨论，分工合作等操作要领。因这个分组实验关系到下边的自行设计实验质量的高低。3、实验后的对比实验条件的分析很重要，不可忽视。4、每次实验后，提醒学（3）学生自行设计实验，研究蜡烛燃烧时间的长短还与哪些习了变量控制的实验操作后，要求学生独立设计实验，自行利用柱形记录表的形式记录。文中教学时，教师应采取开放的教学形式，让学生自由选取相同条件，自由组合实验小组，进行分工与合作。教师应适当点拨学生先进行实验前的组内讨论，方案制定后再进一步实施，记录实验数据。待全班实验完毕，再进行大型的汇报。汇报组需阐述本实验的相同条件和不同条多。如同时扣下相同的两个大杯子，或同时扣下相同的两个小杯子，或同时在两个杯子口下垫（4）讨论：蜡烛熄灭的原因。蜡烛为什么会熄灭的讨论，实质在于引教学中，教师应让学生结合具体实验进行讨论。由于学生参与了实验，已了解到所扣杯子的不同，因而产生的结果不同，所以他们对此讨论会有一定的把握，也会有一定的兴趣。只要他们谈论到燃烧与空气的多少有关就可以。至于燃烧与空气中氧气的关系，文中没做重要的实验，教师可以补充，也可以将此环节与第五部分的阅读有机整合在一起。（5）补充阅读。空气的成分、性质以及人们对空气的利用等有关知识，是借介绍的。在文字介绍的基础上，安排了学生动手涂一涂的活动，便于进一步了解空气中各种成分的比例。文中的卡通图，介绍了空气与二氧化碳，由于二氧化碳比空气重，所以它处在杯中教学时，可以结合第四部分内容进行。教师应让学生读一读，说一说，涂一涂，以加深对空气的认识。如果教师认为有必要用实验加深对文字的理解，可以安排一些有兴趣的氧气支持【应变参考】（1）应根据教学的实际情况，确定将杯口垫棋子的研究放在教学环节一或二中，因为它是（2）教学时应注意，实验的现象和结果会各杯中空气的多少（杯子大，空气多）有关。也就是说，在材料准备时，若组与组之间准备的杯碳具有灭火的性质，而蜡烛燃烧新产生的二氧化碳温度较高，密度低于空气，所以在上层，这3探究燃烧之谜【目标】【怎样进行】（1）阅读与思考引入：文中两起火灾事件的真实材料，创设了真实情境，为后面学生模拟实验的自行设计与研究提供了条件。虽然，燃烧给人们的生产生活带来极大的方便，但也有很大的负面作用。本课燃烧条件的研究就是从两起火灾事件的时间、地点及过火面积、给国家造教学时，教师可结合这两起火灾事件的阅读，引其他内容进行切入，如：本单元第一课学生自己补充的有关火灾的事例。注意：火灾的起因可（2）猜想和实验设计与研究：火灾为什么烧毁树木、花草、房屋和各种动物，却留下漆黑的山石？猜想燃烧需要哪些条件？这部分内容的安排是本文的重要环节，旨在让学生根据真实情境独立进行控制变量的实验，在模拟中熟练掌握控制变量实验的要领。文中只提供了两个问题及实验的材料与要求，利用卡通人物的语言稍做了温度方面的提示，至于具体怎样设计，没教学时，教师可根据学生对控制变量实验的掌握情况而进行，必要时先做组内的讨论。注意：1、由于学生已有了此类实验的基础，所以教师在烧需要三个条件（需要氧气、可燃物和一定的温度）同时具备、缺一不可的理解可用讨论的方法进行。4、灭火方法的研究也不是唯一的，只要破坏了燃烧中三个条件之一即可达办”这项内容虽然被安排在本单元科学自助餐里，但为引起学生的注意，从学生安全意识的角（4）拓展活动：学生见过一些常见的灭火器，但亲自制作“灭火器”也许是第一次。文中的拓展活动既激发学生的兴趣，又补充了灭火的方法，还对二氧化碳能灭火的知识介绍做了验教学时，应亲自让学生动手尝试，验证二氧化碳灭火的作用。应注意的是：因教学时间有【应变参考】学生设计控制自变量实验的方法会有很多，教师对各种方法应给予关注。例如，关于需要一定温度的研究，最简单的研究方法是在一张铁片上放一根火柴，不用酒精灯加一会儿，这根火柴就会燃烧，这个实验操作简单且极易说明燃烧需要一定的温度。另外，也可将几根火柴（或同样物体）摆放在与焰火中心不同距离处，即书中铁片上不同的位置，观察处在哪个位置上的火柴先燃烧；也可将纸片、火柴、石头等不同物体放在与焰火中心等距处，观察哪些物体先燃烧。上述实验，说明燃烧需要一定的温度，不同物体的燃烧【参考询问要点】（1）在阅读火灾事件，猜想起火原因后，要求学生设计控制变量的实猜想，那么怎样验证你们的猜想呢？今天我们不可能到大火现场去研究，但可以用身边的物体做模拟实验来揭开有关燃烧的秘密。看一看，实验桌上的材料有哪些？这些材料和火灾事件中的哪些材料有相象之处？你们将怎样设计对比先点燃废纸或毛草，引燃木柴，最后引燃煤炭，这是为什么？”【目标】【怎样进行】让同学们平心静气，坐正、闭眼、放松，伸出拳头，然后在脑海里搜索能在天上飞行的物然后进行小组交流，同样采取游戏的形式，组内每个同学轮流说一种能飞行的物体，不能这个活动的目的是以游戏的形式从数量上了解学生对飞行物的认识程度，同时，将学生的“展示会”是科学研究中经常用到的一种表达交流方式，【应变参考】把文字、图片、绘画等平面作品贴在墙上，立体模型放在课桌上，可配一张小的说明卡片，然【要点】探讨搜集资料的途径【目标】【怎样进行】教学时，可先让同学们回顾一下各种各样的飞行物，教师通过投影、挂图等媒体呈现一些如果仅仅采取讲述的方式，学生的兴趣可能会很快消失，为增强学生的参与程度，可采取l或者利用声音、肢体语言，表达出飞行物的形状、声响、动作特点、运动轨迹、结构在充分的表达和交流的基础上，由学生根据自己的标准将所有的飞行物进行分类，无论用同学们的表达和分类，难免会有人反对或疑惑，教师要引导学生大胆提出自己的问题，将问题进行归纳整理，写进问题银行。同时思考：对于自己的疑惑和别人的反对，我们要用事实在讨论后，教师帮助学生总结出搜集事实与证据的基本途径，如查阅、调查、访问、实验要让学生知道，搜集事实与证据的途径应多样化，要能从不同角度证明的观点。事实与证最后，写出研究计划。教师要了解各组的研究计划的内容，并在课后为同学们准备相关的【参考询问要点】“关于飞行，我们知道些