《课程与教学论》课后习题及答案

思考与练习

1.什么是课程与教学论？

答：“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。

“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学

论、数学教学论、物理教学论、亿学教学论等三级学科）”。

2.请综述学术界关于课程与教学关系的主要观点，就“课程与教学的关系”为题，结合

实例发表自己的见解。

答：对课程论与教学论关系的认识大体有三种观点：教学论包含课程论、教学论和课程

论相互独立、课程论包含教学论。1要真正理解、科学评价这些模式和观点，只有从学科发

展的历史和教育学科体系来全面认识课程论与教学论的关系。

3.结合自己的学习经历，提出课程与教学论的研究课题。

答：略。

1黄甫全.课程与教学论［ML北京：高等教育出版社，2002：14-18.

思考与练习

1.教育目的论的主要观点是什么？

答：教育是人类特有的有意识、有目的的社会活动。教育目的是培养人的质量规格标准,

它是教育工作的出发点，也是教育最终所要实现的东西。它对教育工作有导控作用，对提高

教学质量有指导意义。

教育目的受社会要求和人的身心发展规律所制约。单纯从社会的需要去确定教育目的，

过分强调教育的社会价值，这是教育目的的社会本位论；单纯从人的本性、本能需要或从个

体身心发展的规律去确定教育目的，片面注意教育的个体发展价值，这是教育目的的个人本

位论。

这两种理论均失之偏颇。教育具有促进社会发展和人的个体发展的双重功能，两种功能

是不可分割的连在一起的。因此教育目的的社会发展价值取向与教育目的的个人发展价值取

向是有机的统一起来的。此外还有教育生活论与教育谋生论。

2.人本主义心理学对课程与教学的影响是什么？

答：人本主义心理学对课程与教学的影响主要有：

（1）课程与教学设计要提供给学生主动学习的情景，创造和谐的学习气氛；

（2）课程与教学要给学生提供有意义的材料，好的课程与教学内容要与学生的基本需

要及生活密切关系，并对学生情感的丰富和理智的发展都具有重要的意义；

（3）课程与教学设计要考虑学生的主体地位，要尊重学生。

3.现代社会学对课程与教学的影响与启示有哪些？

答：1）课程与社会控制的过程和结构

课程是受社会生产力、政治经济制度和社会意识形态制约的，现代西方社会学理论尤其

是“再生产理论”（或称“复制”理论）深入分析了各种社会因素与课程与教学之间的内在

联系。复制论认为，资本主义社会的学校教育是通过复制统治集团的意识形态而传递文化,

最终是复制现有的阶级分层结构。具体而言，资本主义国家的学校教育通过以下三种方式来

实施其复制功能。

（1）经济地位复制。（2）文化复:制。（3）国家行政监控。

2）要关注隐性课程文化与社会控制

显性课程的社会学分析主要在于揭示课程知识在选择、组织、传递、评价过程中渗透的

社会权力、意识形态、控制等社会特征。这些特征充分反映了社会统治阶级的意识形态，统

治阶级总是要对知识总体加以筛选，选择出符合自己意识形态的知识作为课程内容，目的是

达到社会控制。因此，课程与教学内容就其社会本质而言是社会对其天来成员加以控制的一

种重要中介。透视课程与教学内容意识形态的有效途径是教科书分析。阿普尔的研究表明，

带有强烈意识形态色彩的不仅只是社会科，就连一向被认为是重视客观性的数理科的教科书

也违反了科学界的历史和现实，提供给学生不合现实的、保守的观点。

思考与练习

1.什么是课程？

答：广义的课程是教育者按照一定的教育日的在一种有计划、有组织的指导下，让受教

育者与教育情境相互作用而获得身心发展的所有教育内容;狭义的课程指的是学生需要学习

的学科总和及其进程安排。

2.课程是如何产生和发展的？

答:略。参见教材p45-p54。

3.影响课程发展因素有哪些？

答：一般来说，影响因素分为外部因素和因部因素。外部因素是指事物变化、发展的外

在原因，即一事物和他事物的互相联系和互相影响。影响课程发展的外部因素是指独立于课

程之外的要素，是课程与外部世界的联系。内因则是事物变化发展的内在根据，是一事物区

别他事物的内在本质。影响课程发展的内在原因则是课程内部的自身的一些要素，是课程内

部各要素之间的联系。

外部因素：社会、儿童、知识。

内部因素：学制、课程历史上的经验和教训、课程理论。

思考与练习

1.课程目标的含义是什么?它与教育目的、教育方针、培养目标的区别是什么？

答：课程目标是指在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，它期望一定

阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所应达到的程度。在理解课程目标的含义

时，我们要搞清楚几个相关的概念，即“教育宗旨”“教育方针”“教育目的”“教育目标”

“教学目标”，这几个概念分别表征教育领域中目标问题的不同层次。

2.课程目标的价值取向有哪几种？

答：对课程目标影响较大的主要有以下三种价值取向：

(1)知识本位取向；

(2)学生本位取向；

(3)社会本位取向。

3.确定课程目标的依据、原则、环节有哪些？

答：对课程目标确定的依据，不同的教育价值观可能存在不同的认识。但是仍存在三个

基本依据是各种教育价值观取得了共识的，即：学习者的需要、当代社会生活的需要、学科

的发展。

确定课程目标的基本原则：

(1)综合考虑社会与个人；

(2)将基础性和发展性相统一：

(3)既要适应又要超越；

(4)兼顾外显和内隐；

(5)考虑学科独有功能和课程整体功能。

确定课程目标的基本环节有：

(1)将教育目的、培养目标作为起点；

(2)确定课程各种需求；

(3)明确课程目标价值取向；

(4)确定课程目标体系。

思考与练习

1.简述课程内容的含义。

答：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点，原理和问题，以及处理它们的方式，

是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。对于课程内容,

有两点需要注意：

第一，课程内容不是包括所有传统的东西，而是我们人类文明发展中积聚的精华。

第二，课程内容的呈现需要考虑学生这一学习主体。

2.简述课程内容的取向。

答：课程内容的取向便有以下三种。

(1)课程内容即是学科的发展；

(2)课程内容即是学习者的经验；

(3)课程内容即当代社会生活的需要。

3.简述课程内容选择的依据及原则。

答：课程内容的选择并不是以统治者、课程专家的主观意愿为依据的，而是以社会需要、

学生发展特征、人类科学文化知识的特点及其发展趋势为依据。

课程选择的原则主要有以下几点：

(1)注重系统的知识；

(2)讲求社会效率；

(4)重视人的经验。

4.小学课程内容的特点有哪些？

答：与旧版的教材相比，新版的小学语文教材在价值观渗透、呈现方式、内容模块设计

等方面都有很大的变化。

(1)课本变丰满，渗透社会主义核心价值观。

(2)先学部分常用字，再学汉语拼音。

(3)大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。

(4)新增“和大人一起读”，激发学生阅读兴趣。

(5)体现开放性和弹性，增加适应性。

小学数学新教材注重应用意识、数学思想方法、解决问题能力的培养和学生的数学体验。

新教材内容及其特点：

(1)突出基本概念和基本原理的中心地位,将其作为教材的基本结构。

(2)突出趣味性。

(3)体现了新的教学观念和教学方法。

(4)构建新颖实用的立体化教材体系。

5.分析下列案例，说说如何选择中小学课程内容。

答：略。

思考与练习

1.简述课程实施的涵义及不同的取向。

答：课程实施是教师、学生和其他人共同参与的一个动态的过程，在这个过程中，课程

实施者根据课程方案的要求、实际的教学条件、学生的实际情况制定实施策略，有计划、有

组织的将课程计划付诸实践，以达到预期的课程目标和教育结果。

课程实施的取向有以下几种基本观点：

(1)最保守的取向；

(2)忠实取向；

(3)适应取向；

(4)创生取向。

2.简述校本课程开发的涵义。

答：校本课程开发的意义主要有以下几个方面。

(1)校本课程开发可以更好地满足学生发展的需要。

(2)可以补充学校已有课程体系。

(3)提高教师课程能力。

(4)可以都助实现学校自身的价值追求和理想。

3.研究一个具体的课程实施窠例。

答：略。

4.分析下列案例，中小学应该如何进行校本课程开发?

答：略。

思考与练习

1.教学设计是什么？有何特点？

答：教学设计并不仅仅局限于得出一套涉及某个教学内容的教案，它需要对教与学的各

个方面进行系统分析，提出教学方案，并不断修正方案，是一个连续的、不断改进和提高的

过程。其内涵包括以下几个方面：

（1）教学设计是一种转化性的计划，把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

（2）教学设计的目的是实现教学目标。

（3）教学设计是一个系统的方案。

（4）教学设计包含了一种通过技术达到效果最优化。

教学设计具有以下特征：

（1）教学设计是个系统工程；

（2）兼顾基础理论与应用创造；

（3）有流程但不僵化；

（4）以技术来解决怎样教的问题。

2.运用本章所学理论，就熟悉的学科教学内容设计一节课。

答：略

思考与练习

1.简述教学目标的功能。

答：教学目标有三个功能：

(1)导向功能；

(2)激励功能；

(3)标准功能。

2.简述教学目标设计的步骤。

答：教学目标设计的步骤如下：

(1)分解FI标，提出具体的目标；

(2)用逆推方法分析教学任务；

(3)得出学生学习的现实起点；

(4)运用各种技术规范表述目标。

3.简述教学目标设计的基本原则。

答：教学目标设计的基本原则如下：

(1)科学的依据是对教学目标设计的首要要求。

(2)要做到有层次的、整体和全面的教学目标系统。

(3)科学的表述是目标设计的关键。

4.简述教学目标表述需注意的事项。

答：(1)要注意情感、态度与价值观的表述。

(2)避免编写教学目标的常见错误。老师在表述教学目标时，往往最容易在以下几个

方面出现问题。

(1)把教师当作目标的行为主体来表述。

(2)把教学目标当成教学任务来表述。

(3)教学目标过于笼统、抽象，不具操作性。

5.下面这段文字，是一位小学数学老师的教学体会。试运用本章教学理论对此进行分析。

要提高教学质量和效率的关键在于增加有效教学行为，减少无效教学行为，为此我作了

些尝试:如教45-30时，生1用摆小棒算，生2拨计算器算，生3想30+15=45,生4想40-30=10,

生5用妈妈教的竖式算……我及时抓住生3的想法，讲清“想加算减”的计算方法，抓住生

4的算法来教例题，用板书写清楚，并训练学生说算理，再重点加以训练。

我们要学有价值的数学，能促进思维的数学。试想，那些原始的、低价值的、千奇百怪

的算法，能保证课堂教学的质量吗？

答：略。

6.下面材料中的教学目标是否存在问题？如果有，请指出问题在哪里，并作出修改。

《狼》的教学目标

知识与技能：熟读课文，培养语感，疏通文意，积累语言材料。

过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

情感态度和价值观：从寓言故事中得到有益的启示或悟出做人的道理。

答：略。

思考与练习

1.教学模式的基本结构是怎样的？

答：教学模式的基本结构包括：

（1）理论基础；（2）教学目标；（3）操作程序；（4）实现条件；（5）教学评价。

2.教学模式的特点是什么？

答：教学模式的特点具体表现为：

（1）教学程序可操作；

（2）教学结构理论框架简约；

（3）处方性明显；

（4）各个要素有机组成一个整体；

（5）有一个动态开放的系统。

3.非指导性学习的内涵是什么？

答：“非指导性教学”的倡导者为美国著名人本主义心理学家罗杰斯。他改变了传统教

学以教师为中心的、灌输性的、有指导的教学，提出教学应该提供一种令人愉快的环境气氛。

在这个气氛中，学生是教学的中心，教师为学生的学习提供各种条件，从而形成了“以学生

为中心”的非指导性教学。

4.教学模式的建构应遵循哪些原则？

答：（1）树立发展与审美的教学观；

（2）借鉴与发展相结合；

（3）归纳法与演绎法并举；

（4）普及与提高相统一。

5.结合实践，论述发现教学模式的选择及运用。

答：教学模式的选择是依具体的教学情境而定的。制约教学模式选择和运用的因素有:

（1）教学目标；

（2）教学内容不同的教学内容决定了所采用的教学模式也有所区别；

（3）学生的身心发展水平。

教学模式的运用应该遵循以下几个原则；

（1）树立正确的教学观；

（2）尽可能多地了解和掌握教学模式；

（3）实际地运用和改造教学模式；

（4）充分利用现代教学媒体。

6.阅读以下材料，谈谈我国教学模式改革的基本特点和趋势。

答：未来的教学模式研究趋势有以下几个特征。

（1）理论基础趋向多元化；

（2）由以“教”为主向“学教并重”转化；

（3）致力于教学模式的实验研究；

（4）教学模式的目标趋向情意化。

思考与练习

1.现代教学方法的发展趋势是什么？

答：教学方法的发展体现以下几个趋势：

（1）多变互动增多。

（2）教学因素合作密切。

（3）关注个体发展。

（4）协同达成多维目标。

（5）综合使用多种方法。

2.选择教学方法的基本要求有哪些？

答：选择适当的教学方法一般说来，它应具备如下条件：

（1）能被学生认同；

（2）保证学生的良好参与程度；

（3）综合多种方法；

（4）能达到高效率；

（5）以审美为价值。

3.什么是实践性教学法？

答：实践性教学方法，是以形成学生的技能技巧或行为习惯等实际训练为主要形式的教

学方法。其特点是学生在接受知识的过程中手脑并用，学以致用。

4.运用教学方法时的注意事项有什么？

答：在运用教学方法时，应注意以下儿个方面:

（D注重发展学生的智能；

（2）注意师生的互动与配合；

（3）对学习方法的指导是前提；

（4）尤其关注学生的情绪情感。

5.如何理解“教学有法，但无定法”。

答：良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。然

而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活。教学需要把握一项重要原则一一课有常而教法

无常。教学有法，就是教学活动有着一定的规律，有着一定的法则和模式，有着一定的基本

方法。例如，我们强调学生间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授

知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合等，都

是我们在教学中要注重的基本方法和基本规律。在实际教学中，抓住学生的认知规律和心理

特点，了解学生的己有知识水平、生活经验，对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们

的教学方法有着重要的指导意义。教无定法，指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、

教条的，而是灵活多变的、富有个性的、充满灵性的。也就是我们的教育教学活动必须根据

教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理地使用、选择适用于学生的方

法。不同的学情、环境、条件等，使得我们在差不多相同的教学内容方面所确定的教学目标

不一定相同，对于科学知识、技能方法、情感态度等具体目标的考虑也会有很多区别。由此

引起的教学方法和策必定不尽相同。

6.有人说：“讲授法已经过时了。"你是如何理解这句话的？

答：讲授法是历史最悠久、运用最广泛的一种传统的教学方法，乜是教师向学生传授知

识的重要手段。但是新课程倡导自主学习、探究性学习、小组合作学习，于是，有的老师就

认为传统的讲授法已不再适用。在课堂教学中似乎特别忌讳“讲”，很多老师把少讲或不讲

作为平时教学的一个原则，若是碰到评优课、示范课等，教师更注意做到“少讲，'或不讲”，

而是想法设法让学生展示，多让学生活动，还美其名日“把主动权交给学生”，这种做法就

真的是把课堂还给学生了吗?真正体现学生的主体地位了吗?其实不然,有的课堂只是形式变

化了，并没有达到应有的效果。之所以出现这样的问题，最关键的是许多教师把讲授法等同

于“满堂灌”，该讲的没讲，该挖掘的没挖掘，缺少了知识含量，缺少了厚重深度。

其实，这是对新课程精神的断章取义。讲授法只是一种传统的教学方法，如果在讲授中

教师充分考虑到学生的认知特点和教学内容的具体性，并且有效地激发学生的学习积极性，

那么，这样的讲授就不是灌输、填鸭，照样有启发作用，可能会成为学生有意义接受学习的

重要组成部分，从而成为学校教育的重要教学方式之一。对于一些关键性的问题、概念，教

师不仅要讲，还要讲深、讲透，绝不可“金口”不开，而需要学生自己去感悟，操作理解的

大可放手让学生去尝试。讲授法毕竟有它独到的优点，即它可以实现在最短的时间内让学生

接受最多的知识。这一点是其他任何一种教学方法都无法替代的。强调课堂教学要给学生提

供充分的探究机会，并不是要否定知识传授的独特作用，也不是说每堂课都必须让学生进行

探究学习。从这个意义上讲，讲授法永远不会过时。

7.材料分析题

阅读以下材料,说说案例中教师主要运用了哪些教学方法？结合材料分析这些教学方法

有何价值？运用这些教学方法需要具备什么条件？

答：这个案例运用了谈话法的教学方法。谈话法是教师根据学生己有的知识经验，借助

启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的

教学方法。谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。

谈话法的优点在于能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学

生智力的发展有积极作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。谈话法的缺点是,

与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要较多的时间。此外，当学生人数较多时，很难

照顾到每一个学生。因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。

教师运用谈话法，应当注意以下几点：

(1)做好充分的准备。围绕什么内容进行谈话、提出哪些问题、提问哪些学生，以及

学生可能做出什么样的回答，怎样通过进一步的提问引导学生等等，教师都应当在事前周密

考虑和安排。

(2)谈话要面向全体学生。尽管谈话只能在教师与个别学生之间进行，教师还是可以

通过努力吸引所有的学生。首先，谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的在教学中具有

普遍性和重要性的问题。其次，教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次

的学生。最后，在谈话时适时加以适当的解释、说明作为补充。

(3)在谈话结束时进行总结。在谈话中学生的理解和掌握往往表达得不够准确精练，

因此在谈话的最后阶段，教师应当用规范和科学的表述对学生通过谈话所获得的知识加以概

括总结，从而强化他们的收获。

思考与练习

1.什么是教学组织形式？

答：教学组织，是在一定的时空环境中，为完成特定的教学任务，教师与学生围绕既定

的教学内容相互作用的方式、结构与程序。从这个意义上说教学组织形式是师生共同活动在

人员、程序、时空关系上的组合。首先，教学组织形式是为了完成特定的教学目标的，所以,

它不然围绕一定的教学内容来设计。不同的教学内容要求不同的组织形式。如陈述性知识可

采用集体教学,而程序性知识强调的是学生的表现力和创造性，需采用小组教学或个别教学。

其次，教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式。这种方式或直接或间接，或在集体中

进行或在小组和个体中进行。第三，师生活动脱离不了一定的时空背景。概括地说，教学组

织形式是教学系统的各个要素以一定的教学程序联结起来的以确保教学活动顺利完成的结

构体系。它对教学质量和教学效益起着十分重要的影响。

2.简要评论教育史上出现的几种有影响的教学组织形式。

答：教学组织形式的发展，大致经历了以下几个阶段：

(1)个别教学制；

(2)班级授课制：

(3)道尔顿制；

(4)特朗普制；

(5)分组教学制。

3.现代社会主要有哪些教学组织形式？它们分别具有怎样的特点？

答：在现代社会的学校教育中，存在着以下几种基本的教学组织形式：班级授课制、个

别辅导与现场教学、复式教学。

思考与练习

1.什么是教学评价？教学评价的主要功能有哪些？

答：教学评价指的是依据教学目标，运用可操作的科学手段，通过系统地收集和分析有

关教学信息，对教学活动的过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。包括对教师

教的评价和学生学的评价。

教学评价在整个教学过程中起着积极的作用，它的功能主要有诊断、鉴定、导向、改进

等。

（1）管理功能。

（2）鉴别和选择功能。

（3）强化功能。

2.教学评价主要对哪些方面进行评价？

答：（1）对人的评价。在教学活动中存在重要的两个角色就是教师和学生。教学评价

既包括对教师的评价，也包括对学生的评价。

（2）对事、物的评价。除了对教师与学生的评价之外，教学评价还应关注与教学活动

有关的一切事和物的评价。如教学计划的制定、教学活动的组织、对学生进行的考核、课内

外活动的组织与配合以及实践教学的效果等诸多事项都在评价的范围之内。另外，教学评价

还要关注对教学物质条件的评价。例如，教材是否及时；教学所需的基本仪器设备和必要的

实验材料是否齐备；师生所需的教材和参考书是否配置及时；是否有必须的的教学技术手段

的支撑等。

（3）对评价的评价。教学评价是一个循环往复的过程，对教学评价的评价既是是一个

评价周期的重点，同时也是下一个评价周期的起点。对评价的饭、过程、结果进行再评价为

接下来的评价提供有效的信息。

3.教学评价分为哪几种类型？常用的教学评价方法有哪些？

答:美国教育心理学家布鲁姆根据教育评价在教学工作中的作用把教学评价分为诊断性

评价、形成性评价和总结性评价三种类型。

根据教学评价实施的标准的不同，可以把教学评价分为常模参照评价和标准参照评价。

前者使以评价对象所处的群体为参照，后者是以理想或固定的标准为参照。

以教学评价的对象为依据的评价，可以把评价分为教的评价和学的评价。

思考与练习

1.简述国外课