人类行为与社会环境

人类行为与社会环境PAGEPAGE3人类行为与社会环境－生物学、心理学与社会学视角讨论：人类行为一、请指出人类有哪些本能行为？有哪些社会行为？以觅食和求爱本能为例，讨论环境的多样性对人类行为的影响。二、回想一下你最近一次的情绪低落，是什么原因造成的？生理的、心理的还是环境的？思考：想想人以及他（她）们的环境？人的行为是本能决定的？人的行为是环境决定的？本能与环境的关系。一、助人与自助－－学习这门学科的意义探索人类行为的动因，并为发展实践技能奠定知识基础。融合多种学科，对人建立起深刻而系统的理解。掌握综合评价自己、他人社会功能的方法，客观地认识我们身处的环境。能够在自己和他人出现一些问题或困境的时候，想出对策，实施援助。二、人类行为与社会环境的学科性质人类行为与社会环境（HBSE）是社会工作专业的必修课，为社会专业提供必要的理论和实践知识。跨学科的学科性质对人的认识非常复杂的过程，人类学、社会学、心理学、哲学、医学等等学科都涉及到对人的研究，也对人的种种状况给出解释，我们需要掌握多方面的知识才能够具备评估人状况的水平，同时也要将这些知识进行很好的整合。背景资料：社会工作是什么？社会工作一詞是由英文SocialWork直译而來，其为一助人的专业。一、社会工作主要的任务：1.增强人们解决有关行为、人际关系、家庭、社会和心理适应等问题的能力。2.开发、动员、运用各种社会资源，协助人们因应与解决问题。3.规划并执行各项社会福利服务方案。4.倡导并维护人民之社会福利权益。二、社会工作服务的人群：受虐及失依儿童、不幸少女、自杀倾向者、受暴妇女、无依老人、身心障碍者、经济困顿者、少数民族、下岗女工、单亲家庭乃至一般社会大众都是社会工作服务的对象。三、社会工作服务的场域：中央及地方政府社会行政单位、民间社会福利团体及基金会、医院、疗养院所、小区发展协会、社区重建中心、社区关怀站、各区心理卫生中心、学校及军队等，都是社会工作师所服务的场域。三、人类行为的意义及其重要性1、行为的意义2、人类行为的特质3、行为的分类4、人类行为与动物行为的差异5、决定和影响人类行为的因素6、研究人类行为的重要性1、行为的意义行为是个体面对环境作出的反应。分为狭义行为和广义行为。无论何种方式的行为，均为价值与态度之间的联系。2、人类行为的特质（1）适应性的；（2）繁多而多变的；（3）动态的；（4）可控的和可训练的；（5）生理、心理与社会性的有机组织表现；（6）发展性的。3、行为的分类（1）按照是否符合常规分为：正常行为和偏差行为（2）按照功能划分：生理行为、心理行为、情绪行为和社会行为4、人类行为与动物行为的差异（1）人类行为多习得行为；（2）人类行为多变化，较难预测；（3）人类多思考和学习行为；（4）人类的学习及其适用行为是传播的和积累的。5、决定和影响人类行为的因素（1）遗传及生理、心理状态；（2）物质环境；（3）社会环境。两种学派的观点：华生的观点吉柏林的观点6、研究人类行为的重要性（1）由于自然环境和社会环境的急剧变迁决定的；（2）可以掌握人类行为规律，改善人类行为；（3）避免社会问题和个人问题；（4）为人类服务提供基础知识。小专题：现代社会变迁对人类行为的影响1、社区特征向社会特征的转变；2、资源不足，人际间竞争行为增多；3、社会流动速度加快，传统道德遭到摈弃，人们重名利和享受；4、人们的自由度增强，隶属关系和等级关系受到挑战；5、对少数民族的排斥愈加严重。现代人压力现状压力来源：人际压力、工作压力、休闲压力、心灵压力、身体压力、经济压力。压力的影响：心脏血管系统、肠胃消化系统、肌肉系统、其他影响。如何舒缓压力：增进人际关系、接受现状，改变想法、要自我肯定、多运动，放松身体。四、研究人类行为的理论（一）宏观理论模型1、生态系统理论2、行为动力学理论3、功能理论4、冲突理论5、符号互动理论6、环境影响人类行为的定则1、生态系统理论（1）生态学思想、系统理论与生态系统模式生态系统简图理论要点1、个人失调行为与其所处的物质环境和社会环境的功能失调有密切的关系；2、个人所处的环境形成一个从宏观到微观的系统，个人与系统之间不断地进行物质和信息的交换；3、注重将处理个人问题与改善社会环境相结合的工作方式；4、个人、家庭、及小团体从一个阶段到另一阶段都面临转型的问题。5、工作方法：（1）将焦点放在个人身上，帮助其寻求发展和解决问题的能力；（2）协助案主在其所处的社会环境中寻求资源、服务和机会；（3）将焦点放在改革环境，使其适应案主的需求。生态系统观点的作用生态系统方法试图改善人与环境之间的相互作用，以使人的需要与人的所处的环境之间更好地协调互动。系统观点有助于扩大社会工作者观察个案的视野，帮助社会工作者把握系统中各种要素之间相互作用的方式。社会工作治疗的目的是重建系统，同时提升系统中个人的健康适应及大系统的健康适应。案例分析案主问题家庭情况父亲的评价大妈的评价老师的评价问题症结解决方案（2）生态系统模式的主要概念系统、边界、自动平衡、角色、关系、输出、熵、社会环境、适应、压力、应对……（3）生态系统中的社会工作者促进者、调停者、教育者、评估者、个案接管者、呼吁者。2、行为动力学理论（1）人生全程发展及其阶段性（2）重要事件（3）人类差异的影响（4）应对行为（1）人生全程发展及其阶段性“同批人格”理论人生发展的阶段性包括人一生在生理、心理和社会性发展过程中的重要分界点，构成了人生发展的独特内容。我们这个年纪特别容易受别人的影响。看着别的同学狼吞虎咽地吃方便面，我也觉得那是美味；我的朋友怎样笑出声来，我也不自觉地像她那样笑。所以，我们实际上是没有个性的，时刻都在模仿。连说话的声调、惯用的语气词、骂人的话也全“他妈的”是潜移默化学来的。（《中国青年》杂志庞洁）社会学家M．米德在《代沟》一书中，以非常幽默的语言写道：“在前不久，老人还能说：‘你要知道，我曾经年轻过，可你却从来没有老过。’可现在，年轻人可以回敬说：‘你从来没在我的年轻时代里度过你的年轻岁月，而且你也再没有年轻的可能了。’”（《代沟》玛格丽特•米德著，曾胡译，光明日报出版社1988年版，第65页）（2）重要事件微观事件：个体、家庭、朋友圈中观事件：社区、学校、职场宏观事件：地域、国家、全球小专题：离婚对孩子的影响影响1：痛苦、孤独影响2：抑郁、自卑影响3：灰暗、憎恨影响4：暴躁、易怒影响5：多疑、嫉妒影响6：胆小、孤僻（3）人类差异的影响多元化社会中的种族和少数民族背景、阶级、性别倾向和文化等，对人类行为有重要的影响。讨论：你对你周边的少数群体了解多少？你认为对待他们应该采取什么样的态度？（4）应对行为社会工作者的基本任务之一是帮助人们明确还有哪些行为可供选择。6、环境影响人类行为的定则（1）各年龄阶段由于社会环境改变影响行为的发展及转变程度各不相同。（2）环境之转变程度极为重大，或非常不良，影响个人的行为较多。（3）在某一特定社会环境中，人群会形成某些相同或相似的行为或人格特质。（4）幼年时期所导致的行为偏差，会形成人格的基础，以致终生很难纠正。（二）微观理论1、弗洛伊德的精神分析学说2、埃里克森的心理社会发展理论3、马斯洛的自我实现理论4、人本主义理论5、皮亚杰的认知发展理论1、弗洛伊德的精神分析学说（1）人格结构学说潜意识本我、自我与超我（2）心理性欲发展阶段力比多（libido）口唇期、肛门期、生殖器期、潜伏期、青春期人格结构学说2、埃里克森的心理社会发展理论2.1自我与同一性2.2人格发展的八个阶段（1）基本信任和不信任的冲突（新生儿）（2）自主与害羞和怀疑的冲突（1-3岁）（3）主动对内疚的冲突（4-7岁）（4）勤奋对自卑的冲突（8-12岁）（5）自我同一性和角色混乱的冲突（13-20岁）（6）亲密对孤独的冲突（20-30岁）（7）生育对停滞的冲突（中年）（8）完美对绝望的冲突（晚年）自我同一性：“一种熟悉自身的感觉，一种‘知道个人未来目标’的感觉，一种从他信赖的人们中获得所期待的认可的内在自信”3、马斯洛的自我实现理论梵高的《麦田》愿大家在阴雨天仍能有阳光般的笑脸！5、皮亚杰的认知发展理论JeanPiaget(1896-1980)wasoneofthe20thcenturiesmostinfluentialresearchersintheareaofdevelopmentalpsychology.（1）智慧行为是一个生物体在现存条件下能够产生的最合适其生存条件的行为。（2）图式是智慧的结构。是一个有组织的、可重复的行为或思维模式。（3）同化(assimilation)与顺应accommodation（4）运算：运算是一种内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。（5）影响儿童智力发展的因素：成熟因素、经验因素、社会环境因素、平衡化因素。皮亚杰的儿童认知发展理论五、本学科的基本研究方法：1、观察法2、个案研究法3、溯源研究法4、社会测量法5、调查法6、文化比较法7、测验量表法知识背景的储备。列出观察和访谈大纲。学习社会学统计方法。掌握社会心理测量量表。六、学科研究基本框架：多维度框架1.生物生理维度2.心理维度3.社会维度生物－心理－社会方法的基础是系统思维原理，它认为“每个人由分子、细胞和器官构成；同时每个人也是家庭、社区、文化、民族和世界的一员”。该框架的基本假设1.评估人类行为和社会环境有三个基本维度：生物生理维度、心理学维度和社会维度。2.这三个维度通过概念化后行成一个生物－生理－社会功能系统。3.生物－生理－社会功能系统由多个系统按照从小到大的规模等级被组织起来。4.这个递增的等级系统处于一种与其他生命系统和自然环境的非生命组成部分持续不断地进行互动的状态。多维评估体系示意图人环系统（personinenvironment）【PIE】：它的设计目的是用来评估社会功能问题。它为社会工作者交流案主问题提供了一个一般性的分类。因素1：社会角色问题因素2：环境问题因素3：精神问题因素4：生理问题个人和环境是复杂系统的代表，该系统从生物化学领域延伸到心理和社会领域。一个人的生物构成会以一定的形式限制他对环境的反应能力。不能仅靠单个因素来解释一个行为反应的原因，多种因素在复杂的系统中通过互动产生了特定的行为。当我们思考生物－心理－社会互动时，我们认识到，某些生物问题，认知过程或者某些环境状况能够提高我们对某个特定行为反应的发展预期。1.生物生理维度出生前的状况与发展：母亲孕期中的营养状况；母亲的健康状况；父亲的健康状况；怀孕的时间长度；产前母亲的物质滥用情况；孕期并发症及家族遗传史；遗传异常；染色体异常以及出生时的生理缺陷。案主关键的发展阶段史：什么时候开始走路、开始说话、自己吃饭、自己穿衣、自己上厕所、以及第二性征出现的状况。总体健康状况：体重的稳定性、睡眠周期的规律性、生理活动水平和营养水平、是否存在生物化学的不平衡问题，是否存在生理障碍情况；服用药品、烟酒、病史；总体外观评价。2.心理维度认知发展与信息处理：注意力范围、记忆、注意力集中程度以及抽象思维能力。学习能力；在校表现，解决问题的能力，洞察与反思能力。交流：语言能力与词汇量，语言应用，表达能力。态度与情感：对自己和对他人态度的察觉能力；情绪反应：明显的情绪反应和过激情绪表现。自我陈述社会认知和调节：关于他人的社会知识，对社会互动的理解，对朋友关系的看法，案主对他人的期望。同情能力现实基础：认知能力，辨别现实的能力，以及案主思想和察觉的内容。社会技能：社会互动是否恰如其分，社会技能方面的知识，有效交流的能力。解决问题的技巧：创造解决问题方案的能力，思考事件结果的能力，案主对手段－目的的考虑。不适行为的模式：给自己、家庭、社会带来难题的行为模式，渴望的行为改变和模式。3.社会维度家庭、群体、支持系统与社会环境家庭系统；交流模式；家庭角色与案主互动的群体；对案主有用的支持系统；社区及其他环境对案主的问题的影响。外部因素：失业、衰老、迁居等；环境压力：贫困、民族问题、失业；对邻里的认同；对社会成员资格的感受。第2章怀孕、分娩和新生儿1.生物生理维度2.心理学维度3.社会维度4.小结1.生物生理维度1.1关于人类生命的理论知识1.２胎儿生物生理的成长与发展1.３胎儿面对的生理危险专题：了解生物学社会工作者所从事的许多活动都需要生物学知识。这些活动包括评估、筛选、与医疗和精神病监护人员协调服务、个案监督、心理治疗。人类成长与发展中的细胞系统、基因以及器官系统等各个方面。他们有遗传问题吗？遗传因素在个案中占据多大的比例？神经元和大脑以及它们的发展是否某些领域对他的大脑或神经发展产生了威胁？为什么这些人会出现某种类型的问题？他们是否更可能受到环境中受到危险因素的影响？如果是这样，这些关键阶段又是什么？1.1自然选择理论与遗传１自然选择理论２遗传与人类行为３遗传疾病的三个基本类型４生物化学系统与行为１自然选择理论拉马克与达尔文对食物选择现象的解释。孟德尔的基因理论对达尔文的科学补充。达尔文的贡献：他不仅加深了我们对人类发展的理解，而且那些美化人类本性的观念发起了挑战。２遗传与人类行为成长增生（hyperplasia）发展管道效应细胞—组织（缔结组织、肌肉组织、神经组织、上皮组织）—器官—系统管道效应（canalization）：任何物种都会遵循一种受到遗传过程影响的典型的发展路线。人们继承制约他们生长与发展的一般路线的过程被称为管道效应。遗传信息包含在人类身体的每个细胞中。这种信息位于染色体上――染色体是细胞核中的线状结构。个人独特的性状诸如头发的颜色、眼睛颜色、身高等都被编码在染色体的基因中，每个身体细胞都有46条染色体。有丝分裂：身体细胞通过分裂产生两个新的、各自含有46条染色体的子细胞来实现自我复制的过程。细胞复制自身时的速度各异。人体通过细胞分裂过程才实现了增长和发展。产生生殖细胞或性细胞的细胞分裂过程称为无丝分裂：精子和卵子，它们只携带父母双方双方遗传材料的一般，或者说23条染色体。在其中，有22对是常染色体，一对是性染色体。每个常染色体对和性染色体对都含有许多基因，它们是遗传的基本单位。当双亲为生殖而结合的时候，创造一个新后代可用的基因大概有100万个。３遗传疾病的三个基本类型单基因型，多因素型和染色体型。单基因型疾病指的是由显性基因、隐性基因或者与X染色体相关的基因所引起的遗传性障碍或缺陷。多因素疾病第二大主要的一类遗传病叫做多因素疾病，起特征是多个基因相互作用并且有环境因素的参与。如精神疾病，癌症等。染色体疾病：是由细胞分裂中发生的大量问题所引起的。易位和分裂失败是最常见的问题。当精子或卵子形成时，可能会产生减数分裂错误。４生物化学系统与行为我们的神经系统中有两类细胞：神经胶质细胞和神经元。神经胶质细胞构成了人脑的大部分。我们的神经系统中有各式各样的神经胶质。它们通常被称为“支持细胞”、他们不在细胞之间传递信息。神经元（neurons）。神经元是参与细胞间信息传递的一类细胞。有些神经元很长并且从细胞体上延伸出分岔的神经枝节。神经轴突是长条形的纤维，它将脉冲从一个神经元的细胞体传递到其他细胞。神经末梢则发挥着相反的作用。它们是细胞体上的纤维分支，负责把信息传递给神经元的细胞体。神经元是人体中仅有的互相分开的细胞。神经元的增长与发展：在出生前发展的许多阶段中，每分钟增加的神经元可达250000个。自然为我们提供了两倍于所需的神经元。1.２胎儿的生物和生理发展１、胎儿的形成过程卵细胞和精子细胞。授孕。细胞分裂。形成胚胎。胚种阶段（３D－２W）人类绒毛膜促性腺激素。胚胎阶段（２周－８周）孕期妇女的内分泌功能：胎盘的合体滋养层能分泌数种激素，对维持妊娠起重要作用。主要为：①绒毛膜促性腺激素（humanchorionicgonadotropin,HCG），其作用与黄体生成素类似，能促进母体黄体的生长发育，以维持妊娠，HCG在妊娠第2周开始分泌，第8周达高峰，以后逐渐下降；②绒毛膜促乳腺生长激素（humanchorionicsomatomammotropin,HCS），能促使母体乳腺生长发育，HCS于妊娠第2月开始分泌，第8月达高峰，直到分娩；胎儿的生理发展1、胚前期：14天2、胚胎期：２周～8周3、胎儿期：9周～40周从第8周开始，胚胎进入了胎儿阶段。胎盘充当了胎儿的肺、消化道、肾和肝脏。12周后，胎儿开始在羊水中活动。20周开始，母亲可以感觉到胎动。24周，开始做呼吸运动，对声音有反应。28周，大脑本身较大，变得较为复杂，全身细瘦，皮肤发红多皱，上有胎脂，胎儿离开母体可以存活，可以会开合眼睛。第32周。胎儿身长40cm，重1500～1700g，皮肤深红，面部胎毛已经脱落，看起来与出生婴儿相似，能区分光亮与黑暗，胎儿头开始向下，准备分娩。第36周。胎儿身长45～46cm，重约2500g，皮下脂肪多，面部皱纹消失，胎儿头降入骨盆，准备分娩。第40周，胎儿发育成熟，身长约50cm，重约3000～3300g，皮肤粉红，皮下脂肪发育良好，又强烈的吮吸反射，位置调整到位，准备降生。分娩的过程第一个阶段：子宫颈打开到10厘米。第二阶段：婴儿出生。第三个阶段：胎盘娩出。小专题：生产方式的选择新生儿评估艾普加评分（Apgarscore）：０、１、２心率、呼吸、反应、肌肉伸缩性、颜色。１．３生物生理危险1.孕期并发症2.产前环境的影响3.母亲的疾病4.产前检查5.出生并发症6.早产儿1.孕期并发症妊娠剧吐。流血。妊娠高血压。妊娠糖尿病。羊水过多。宫内发育迟缓。2.产前环境的影响母亲的年龄。母亲的营养。叶酸和钙的摄入。母亲的疾病。TORCH感染（弓形体病、风疹病毒、巨细胞病毒、单纯疱疹病毒）。母亲的身高与体重HIV携带者的母亲。母亲的用药。母亲的酒精滥用。母亲的压力。药物导致的发育危险：抗生素类药物、镇定类药物４、产前检查超声波。AFP，胎蛋白血液检查。羊膜腔穿刺检查。卵壳绒毛取样。胎儿镜检查。5、出生并发症缺氧症。胎粪吸入。胎位不正。产程延长。出生缺陷。6、早产儿体重过低。宫内发育迟缓。呼吸急迫综合症。出生缺陷和发展失调。神经管畸形。脑瘫。２.心理学维度2.1认知发展与信息处理2.2交流2.3态度与情感2.4社会认知和调节2.5心理危险２.1认知发展与信息处理人的心理－社会发展从12周开始。２.2交流对声音的反应。学习过程。２.3态度与情感最近的研究揭示出产前的疼痛、喜好、兴趣、学习、记忆、攻击行为、恐惧、哭泣、微笑和情感……对从怀孕到出生的观察揭示一个产前和产后行为的连续统一体，在这个连续统一体中，感觉的、运动的、情感的和认知的特点是不断地相互缠绕的。２.4社会认知和调节新生儿的状态。反射。布雷泽顿新生儿评估等级。新生儿的状态六种状态：安静的警觉状态。活跃的警觉状态。哭闹状态。半睡眠状态。安静的睡眠状态。快速眼动睡眠。新生儿的反射：生存反射。摄取食物的反射。布雷泽顿新生儿评估等级(BNAS)37个项目的行为评估和１８个项目的神经学反射评估。２.5心理危险母婴的敏感阶段。婴儿的出生经历。出生的经历和发展。３.社会维度３.1家庭、群体、支持系统和社区。３.2多元文化和性别因素３.3社会危险３.1家庭、群体、支持系统和社区。产前干预方案：每个分娩都是一个健康的孩子。产后的早期干预计划。婴儿需要一个有结构性的、安全的、具有刺激性的游戏和感兴趣的玩具的根据地。产前干预方案：低收入群体面临的产育问题、亚利桑那州的“妇女对妇女”计划产后早期干预计划：1985年，亚利桑那健康家庭计划。HomevisitsBreastfeedingeducationandsupportEmotionalsupportandstressmanagementChildbirthpreparationParentingsupportandeducationHelptostopsmokingNutritionalguidance３.2多元文化和性别因素文化与婴儿养育。性别与婴儿养育。东西文化中养育观念的差异东方文化：依赖顺从西方文化：独立自主养育类型民主型（高要求、高应答）专制型（高要求、低应答）纵容型（低要求、高应答）忽略型（低要求、低应答）３.3社会危险经济问题伦理问题第3章婴儿期本章目录1.生物系统及其对婴儿期的影响。1.1婴儿期的生物发展阶段1.2动作发展2.心理系统及其对婴儿期的影响。2.1语言发展2.2认知发展2.3情绪发展3.社会系统及其对婴儿期的影响3.1依恋3.2道德感的出现3.3社会性发展与自我的出现4.小结根据埃里克森的观点，婴儿期是建立信任的阶段。婴儿期总是依恋他们的照顾者。1.1婴儿期的生物发展阶段10～1岁婴儿（1）体重：3个月时体重约为出生时的2倍，1周岁时，体重约为出生时的3倍。（2）身长：1周岁时，平均身长增长25～26cm，约为出生时的1.5倍。（3）脑重：出生时0.35kg，一周岁左右约为0.95kg，是一生中脑发育最快的时期。Will,justsixmonthsold,isnotyetcrawling.However,heisdoingeverythingotherthancrawlingandisabletomoveinalmostanydirectionhedesires...exceptstraightahead.Hisincrediblearrayofmovementsfrequentlyincludespush-uplikeactivitiesshownhere.大脑发育的髓磷脂化：始于孕期，持续到出生以后。髓磷脂化的方向是从脑向下，从脊髓向外。婴儿的动作发育遵循这个规律。21～2岁婴儿（1）体重：是成年身高的一半。（2）身长（3）前卤（4）牙齿（5）脑发育：2岁时，头围达48～49cm，脑重为1.050～1.150kg，约占成人脑重的75％，神经细胞约为140亿个，并不再增加。Twoyearsoldalready!Notjustwalkingandtalking,butsinging,conversing,drawing,counting(totwo),playingdrums,laughingatmyjokes,andrunningtohugmewhenIwalkinthedoor.Ithoughthavingatwo-year-oldwouldmakemefeelold,butit'slikebeingakidagain.Happybirthday!３2～3岁婴儿（1）体重（2）身长（3）牙齿：两岁半时乳牙完全出齐，共20颗。（4）脑发育：3岁时，脑重已接近成人，小脑的发育基本完成，脑的功能日益复杂化。1.2动作发展1婴儿动作发展规律。2婴儿动作发展的顺序3婴儿动作发展的意义4婴儿动作发展的影响因素婴儿动作发展规律从头到脚、由近及远、由粗到细（大运动精细运动）2婴儿动作发展的顺序2.1稍微抬头；5.5仰卧翻身；6.6独坐片刻；9.4独自能爬；16.9行走自如；25.7能跑；30.5独自双脚跳起。3岁前儿童手的动作发展顺序4.7抓着不放；6.4能用拇指、食指拿；21.6用双手端碗；26.2脱鞋袜；32.1画圆形近似。三岁儿童生长发育过了3岁生日。现在他（她）的动作已经非常灵活，尤其对玩球的兴趣浓厚。宝宝现在已经会拍球、抓球和滚球了，但是由于手臂和手指之间的协调性还不强，当你抛给他球时，宝宝只会把手和胳膊直直地伸过来接球，往往会把球反弹在地。平衡能力已经很强，他（她）能平稳地走路和跑步。但是如果奔跑的速度太快，在突然拐弯或突然立定时还是容易摔倒。晚上睡觉时宝宝更乐意自己脱衣服，父母可以充分利用机会，锻炼他（她）穿脱衣服的能力。现在宝宝已经会摆弄一些大钮扣、按扣和拉链，还可以穿鞋和脱袜子。宝宝还能用建筑积木搭起一座高塔或桥，随意涂写时已经能画出清晰的线条和图形。通过动作，婴儿与客观世界建立了直接的相互作用的关系，在这个过程中婴儿建立了自我和客体的概念，并产生了自我意识和最初的主客体的分化。（1）行走动作发展的意义（1.1）主动认知事物，扩大了视觉范围。（1.2）发展空间知觉，从二维到三维的发展。（1.3）在直觉中分析综合并思考眼前的行动问题，即发展直觉行动思维，并孕育着具体形象思维。（1.4）为婴儿有目的活动－－游戏、早期学习、劳动准备条件。（2）手的动作发展的意义（2.1）手从自然工具，发展成使用或制造工具的工具。（2.2）婴儿开始把手作为认识的器官来感觉外界事务的某些属性。随意性目的性与语言协调发展。（2.3）手与眼，动觉与视觉联合的协调运动，产生直觉、行动思维。4婴儿动作发展的影响因素（1）抓住动作发展的关键时期进行培养。（2）增加婴儿的感官刺激，给予孩子提供大量的学习机会。小专题：对发展迟缓的早期干预1986年，全体残障儿童教育法修正案颁布，为有残障状况的儿童服务。服务原则：社区支持下，父母承担主体，帮助残障儿童进行恢复训练。理论准备：一、皮亚杰的感觉运动时期1、反射活动（0-1m）：天生反射行为。2、初级循环反应（1-4m）：自发的，不是模仿的。3、次级循环反应（4-8m）：焦点从自身到次级物。4、次级图式协调（8-12m）：有意图的手段－目的行为，但具有随意性，缺乏自发性。５、三级循环反应（12-18ｍ）：能够思考自己的行为。６、表达思维的开始（18-24ｍ）：从动作取向到符号取向。运用方法：习惯化和习惯化解除分类能力：６－７ｍ婴儿。交叉形式的转换：即从一个感官到另一感官的转换。天生的知识核心：物理运动、加和减、恒常性。2.心理系统及其对婴儿期的影响。2.1语言发展1、婴儿语言发展的第一阶段：语言准备期2、婴儿语言发展的第二阶段：语言的产生与发展3、影响语言发展的环境因素1、婴儿语言发展的第一阶段：语言准备期（1）反射的发音阶段（2）叽叽咕咕的声音和笑声（3）典型的呀呀语阶段（4）含混语阶段：发出的声音可以专门指称固定的意义。2、婴儿语言发展的第二阶段：语言的产生与发展（1）词汇的发展：数量增加，范围扩大。（2）语言表达能力的发展（2.1）理解语言阶段（1岁～1.5岁）“单词复义”、“电报文体”。3、影响语言发展的环境因素重视对婴儿的交流。进行语言性游戏，给婴儿语言学习创造环境。2.2情绪发展1、最初的情绪表现2、情绪的分化与发展1、最初的情绪表现2个半月到6个月之间，婴儿开始出现对陌生人的害怕。早期婴儿的外部的刺激下，发展出愉快、感兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕和悲伤等八种基本情绪。在15-20个月，婴儿增加了复杂的情绪，尴尬、害羞、内疚和自豪。18-24个月，可以操纵情绪。2、情绪的分化与发展（1）婴儿的微笑：反射性微笑（0～5周）；无选择性的社会性微笑（5～14周）；有选择性的社会性微笑（5～6个月起）。（2）婴儿的哭泣：生理－心理激活（出生～1个月）；心理激活（1个月起）；有区别的哭泣（2～22个月）。（3）对他人面部表情的识别与模仿：能对照顾者的面部表情进行识别并反应。2.3气质气质维度：活动水平、规律性、易接近性、反应的阈值、反应的强度、情绪特征、持久性和注意的广度。三种类型的婴儿：反应延迟的（15%）、难侍候的（10%）、好照顾的（40%）。3.社会系统及其对婴儿期的影响3.1依恋1、依恋的发展2、依恋的类型3、依恋对婴儿发展的影响1、依恋的发展（1）无差别的社会反应期（出生到3个月）（2）选择性的社会反应期（3～6个月）（3）特定依恋期（6个月～3岁）：对母亲特别的依恋，对陌生人明显地拒绝。2、依恋的类型艾因斯沃斯实验（1）安全型依恋（2）回避性依恋（3）矛盾型依恋（1）情景一：母亲和婴儿被带进儿童游戏室（2）情景二：母亲和婴儿单独留下（3）情景三：一个不熟悉的妇女加入（4）情景四：母亲离开房间，陌生人试图与婴儿游戏艾因斯沃斯实验（5）情景五：母亲返回（6）情景六：孩子被单独留下（7）情景七：陌生妇女返回（8）情景八：母亲返回。3、依恋对婴儿发展的影响依恋在婴儿与母亲的相互交往与情感交流中逐渐形成，取决于父母与婴儿的交流方式。对社会性剥夺的婴儿产生不良反应。案例聚焦：安妮的故事3．2、道德感的出现1、婴儿的道德观念与道德判断及其行为表现（1）受鼓励行为与受抑制行为（2）受到婴儿自身情绪和环境的影响2、婴儿的道德感及其行为表现（1）同情感的产生（1 .5~2岁）。（2）形成对社会角色的判断和好恶。3.3.社会性发展和自我的出现1、早期社会化2、社会交往的发展3、自我意识的产生1.早期社会化（1）婴儿初期的社会化在家庭中完成（2）家庭教育使外在的行为规范逐步内化为婴儿的行为准则，从而成为其早期社会化的主要途径。2.社会交往的发展（1）与母亲的交往与母亲的关系是社会性发展的重要基础。学习基本的交往技巧，建立关系、解决冲突。（2）与父亲的交往”随着父亲的积极参与，他们同母亲一样给了婴儿需要的刺激。父亲增强婴儿体验的一种接触同母亲是不一样的。……他给孩子一种多样化的体验。婴儿需要一种深沉的声音，感觉到一个男子搂抱孩子的方式，是父亲把孩子在空中荡来荡去，让他骑在肩上，看看在父亲走进屋子时婴儿的神色吧，他的脸蛋变得快活起来，某种新的、使人兴奋的东西注入到他的日常生活中“。（3）与同伴的交往（3.1）开阔视野（3.2）体谅别人3、自我意识的产生“红点实验”，15个月的婴儿可以意识到自己，18～24个月的婴儿的自我认知很完整。自我意识产生是一个生物、认知、情感和社会能力总体推进的过程。理论专题：自我１．自我的起源：进化心理学生态学压力与自我意识社会压力与自我意识２．自我的分类公我、私我和群体我自足性自我和包容性自我独立性自我和互赖性自我“个己”与“自己”基本过程包括分离和个别化的双向过程：分离指的是逐渐同母亲、同别人、同外部世界的脱离分开。个别化指的是成为独立的个人的过程。六个小阶段：（1）我向期（2个月）：对外界事务不关注。（2）共生期（2～5个月）：无法将自己与外界事务区分开来，把自己与母亲作为一个共同享有的存在。（3）分化期（5～10个月）：婴儿意识里开始有自我，能够分别自我与母亲的差别。3、自我意识的产生（4）实践期（10～15个月）：探索外部世界。（5）和睦期（15～24个月）：（6）个别化和心理常性期（24个月～36个月）：婴儿有了对自我的明确的心理图像。小结：从萌芽时期建立健康人格第4章幼儿期(2-6years)发展主题（2-3years）：自主与怀疑的阶段。自主控制欲望增强。（3-6years）：主动性与内疚感的阶段。形成自主健康的主动性。发展特点：这一阶段儿童在他们的活动以及关系中进一步展示出更强烈的自主性、身体技能和语言能力。主要任务：形成更为协调的总体运动技能、获得社会技能以增进关系以及大幅提高认知能力和语言表达技能。1.1幼儿期生长发育的基本特征身高和体重发育速度变慢，体重增长落后于身高增长；头围接近成人；乳牙开始脱落；活动量大。1.2脑和神经系统的发展1、幼儿神经纤维的髓鞘化逐渐完成，是脑内部成熟的重要标志。2、5～6岁，α波频率升高，θ波减少。脑成熟规律：O－T－P－F，枕叶－颞叶－顶叶－额叶。3、皮质的兴奋和抑制过程趋于平衡；内抑制迅速发展。4、左右脑半球优势形成；出现优势手。1.3运动能力的发展总体运动技能：4岁，儿童的大肌肉群的能力变得更为精细，能跳得更高，更远。5岁，可以单腿蹦跳、溜旱冰。女孩子的精细运动技能早于并好于男孩子。这个阶段的孩子有惊人的运动欲望。精细运动技能：3岁儿童精细运动能力不足。4岁的儿童喜欢建造复杂的积木游戏。5岁的儿童能够写简单的文字、画画，熟练运用剪刀、颜料、铅笔。他们喜欢这些东西的接触性表达和创造性表达。儿童会比家长更快地掌握家中电器的使用方法。1.4我国幼儿的营养状况营养不良：在婴幼儿期，缺铁性贫血可能延缓运动神经发育，损害认知能力的发展。在全国普及碘盐的情况下，我国8岁—10岁儿童因碘缺乏引起的甲状腺疾病的发生率仍达9.6%。我国居民普遍钙摄入不足，儿童问题则更加突出，儿童钙摄入量仅为膳食推荐供给量的40%左右。营养过剩：儿童营养过剩或营养失衡也导致了肥胖问题。在城市尤其是大城市中，儿童肥胖的增长速度十分惊人，1996年全国九大城市7岁以下儿童肥胖率由1986年的0.91%上升到1.76%，10年增长率为93.4%，平均以每年9.3%的速度增长。在部分地区如上海、南京，10年间肥胖儿分别增长523.8%和467.7%。2、心理系统及其对幼儿期的影响2.1认知发展与信息处理儿童早期是一个幻想的、创造的以及想象的时期。3岁，儿童能够以更加复杂的方式使用抽象和符号。懂得分类。4岁，儿童能理解数字的意义和功能。5岁，时间感和逻辑思维初步形成，开始想象他们行为的可能后果。2.2记忆能力和信息处理注意力时间增长注意力局限：注意那些更有刺激性的方面。3岁开始，孩子能有精确的情感关联性事件的记忆。2.4语言和情绪发展6岁，词汇量掌握到8000个到14000个。能掌握语法规律运用抽象词汇懂得运用不同的口气说话儿童情绪发展：（１） 共同的负向情绪表现：生气、讨厌、不耐烦、矛盾、痛苦、伤心、惊吓等，这些情绪共同的行表现，有哭闹、打人、否定、违拗。（２） 共同的正向情绪表现：同理、自主、高兴、愉快、期待、新奇、亲密、满足、喜欢、依附、得意、开心等，行为表达多是笑容满面、哼歌及手舞足蹈。聚焦：情感训练和情商教育情感训练：约翰•戈特曼提出，是父母帮助孩子认识情感，然后运用经验让孩子了解自己从而达到解决的过程。情感训练：五个步骤（1）留意孩子的情感（2）认识到情感是亲密和教育的机会（3）同情地聆听，肯定孩子的感受（4）帮助孩子找到词语来命名他的情感（5）在探索解决手头问题的策略时要设定界限利他与同情学会分享：分享是实现自我的一种手段。同情：首先需要能够辨别他人的感受。“快乐”、“愤怒”、“悲伤”。Sarni(1989a)认为，唯有当儿童开始了解他们内心所真正感受的不一定要与他们所表达出来的一致时（即可以区辨真实感受与表面情绪的差异），他们才能以新的且更巧妙的策略与他人互动，这些新的策略使得儿童以控制他们的情绪表达行为。3社会系统及其对幼儿期的影响3.1儿童社会关系母亲角色父亲角色兄弟姊妹同辈伙伴母亲角色：幼儿通过母亲进入温和的活动从母亲那里学会关于感受和人际关系的东西通过母亲学习多样性解决问题的方法父亲角色：更富有煽动性更精力充沛更少涉及传统的和口头的东西提高社会能力感受愉悦和挑战性活动手足角色：调整时间争吵和竞争亲社会行为和负面行为的互动影响同辈伙伴角色：人人平等的学习机会学会分享、利他等亲社会行为性别角色分化明确3.2社会环境幼儿园电视幼儿园：通过与物、人以及材料的玩耍并综合其中的直接经验，可以使幼儿园的孩子学得最为有效。电视：电视业作为一种社会机构对儿童产生了影响。电视之所以产生负面影响并非因为电视提供了什么，相反却是电视阻碍了什么。例如，降低了家人交流的时间。电视的好处：教育类节目第5章青春期与青年期第一节生物系统影响一、身体发育成熟1．身体长高直观的标志：女孩在8～9岁进入生长突增阶段，11～12岁达到生长高峰期，19～23岁就不再长高了。男孩约在10岁左右进入生长突增阶段，到13岁达到生长高峰期，直到23～26岁才停止。生长规律：腿的长度首先达到顶点，然后是躯体的宽度，最后是肩部。2．体重增加青春生长期结束后，男孩的体重平均增长31.2Kg，女孩平均增长24.1kg。肌肉与脂肪的增长，男孩肌肉和脂肪的比例是3：1，女孩的比例大约是5：4。因为到青春期，个体在力量和运动能力方面会出现性别差异。二、生理机能发育成熟1.心血管系统的发育18～19岁，血压稳定，高压90～130mmHg，低压60～80mmHg。2.呼吸系统的发育肺功能存在明显的性别差异。男子肺活量有4124mL，而女子只有2871mL。3神经系统的发育皮层细胞的机能却在迅速发育，在13～14岁会有第二次飞跃。此后一直到20岁左右，脑细胞的内部结构和技能不断进行复杂的分化，沟回增多，加深，神经联络纤维的数量大大增加，大脑机能进一步完善，并在整体上趋于成熟。4内分泌腺的发育青春期的发育主要受内分泌的控制和影响。所以内分泌腺的发展具有特殊的意义。A脑垂体：脑垂体被称为腺的首领组织。出生时已经发育得很好了。在4岁以前和青春期生长最为迅速。从前叶分泌出的成长激素有甲状腺刺激激素、副肾皮质刺激激素、性腺刺激激素等主要激素。B甲状腺：甲状腺位于气管的两侧，主要分泌甲状腺素，主要功能为促进骨、神经系统的发育，具有调节新陈代谢的作用，对全身的发育都有广泛的影响。三、性发育成熟1第二性征：第二性征是相对第一性征而言，第一性征是遗传决定的生殖器官和性腺差异。第二性症是个体性成熟的更为明显的标志，主要指那些重要的能够区分男女性别的特征，但对于生殖能力无本质影响的身体外部形态特征。是青春期最重要的身体变化之一，标志个体的生殖能力开始成熟。青春期的少男少女2.男孩的性成熟睾丸是男性的主性器官，可以分泌雄性激素，从而刺激阴茎、前列腺、输精管等性器官的发育和第二性征的出现。发育始于12岁左右，14岁开始加快，17岁达到高峰。睾丸产生精子，是男孩的生殖器官，睾丸中曲细精管上的间质细胞则分液大量雄激素和少量雌激素，所以又是男孩重要的内分泌器官。10岁左右，曲细精管开始发育，管壁出现少量的精原细胞，12岁左右，睾丸迅速发育，容积增至12毫升以上，曲细精管的长度和曲折度者增加，管壁的精原细胞则不断分裂繁殖，逐步发育成各期生精细胞，最后产生精子，同时间质细胞分液雄激素等。?睾丸-附睾-输出精管-射精管-尿道口，是精子处排的必由之路。在睾丸等发育的同时，精囊腺、前列腺和尿道球腺等附属腺体也加快成熟，各自分泌具有特殊刺鼻气味的乳白色粘稠液，与精子汇合成精液，对精子的生存和活动极为重要。3女孩的性成熟标志是乳房发育。卵巢、子宫、阴道以及输卵管。卵巢是女性的主性器官，卵巢产生卵子，可以分娩雌性激素和孕激素。雌性激素可以刺激其他性器官的发育和第二性征的出现。孕激素可以进一步促进子宫内膜的腺体的增长，以及乳腺的生长。4早熟和晚熟对于个体而言，成熟年龄差距可以达到6年。由此可以导致一个比较突出的问题是个体的早熟与晚熟的问题。早熟的男孩比同龄晚熟男孩处于更有利的地位。晚熟男孩的问题则是损伤性的。早熟女生需要克服适应不良的问题。晚熟的女孩由于和正常发育的男孩处于相同的发育水平，因此被认为好交际和富于表现力，并且具有更高的活动性、社会性和领导能力。5成长加速，成熟前倾近来的研究表明，青少年的身体发育和生物成熟指标不仅在绝对量上有所增大，而且其发展的过程也有前倾化的趋势。这种现象被称为发展的加速现象。一方面是身高、体重等成长速度的加快，即“成长加速现象”；另一方面是月经初潮，首次遗精现象的低龄化，即“成熟前倾现象”。四影响青少年生物系统发育的因素1．遗传因素2．环境因素：自然环境因素和社会环境因素。（1）营养因素：性别差异。男孩要比女孩摄入更多的钙、蛋白质、锌和铁等。因营养不良导致的问题：肥胖症和厌食症。我国儿童青少年中的肥胖捡出率正以每5年翻一倍的速度增长。2000年，我国城市儿童青少年中的肥胖捡出率已经上升到6～8％。过量脂肪会侵蚀脑垂体，使脑垂体后叶脂肪化，阻碍促性腺激素和生长激素生长，维汉青少年的生长发育、生殖发育和性发育成熟。厌食症：由于坚持拒绝摄入足量事物引起体重的急剧减轻，基础代谢率降低。活力减退，闭经，而且由于免疫力的减退使人易患各种疾病，由此引起的死亡占死亡率的10～15％，（2）运动适当的运动可以平衡骨骼以及全身钙、磷代谢，加速矿物质在骨骼中的沉积，使骨骼密度增大；锻炼还能使骨骼直径增粗，骨髓腔增大，血液循环加快，供给骨骼更多的营养。第二节心理系统的影响一、思维的发展二、情绪的发展三、自我同一性的发展一、思维的发展认知结构的核心成分──思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展。1认知活动的自觉性明显增强。观察力、有意识记忆能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。认知自觉性增强，能主动地制定观察计划，有意识地进行集中持久的观察，并能对观察活动进行自我调控；能排除各种干扰，坚持长时间观察。2在观察活动中，能全面深入地了解事物的细节，既重整体辨认，又重细节辨认，观察的正确率逐步提高；对观察对象本质属性的理解逐步深化，并能用较准确的语言表述观察的过程和结果。观察的概括性、深刻性明显提高，能概括事物的本质特点和规律。这是思维和感知协同发展的结果。3抽象逻辑思维逐步占优势的特点:（1）一般说来，青春期的孩子能通过假设演绎进行思维，即能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。（2）在思维过程中已具有预见性的特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。这是因为中学生的生活经验逐渐丰富，科学知识逐步增多，对事物之间的内在联系了解得更为深刻的结果。他们能对事物之间的规律联系提出猜想即假设，并设计方案去检验假设。（3）思维具有形式化的特征，即中学生能时常无意或有意地运用逻辑规律来解决问题。:（4）思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能考虑自己的思维方法和过程。尤其是高中生对思维的自我意识和监控能力显著增强，能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。（5）思维的独创性在逐步增长。中学生思维的创造性提高，突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。交流方式：青春期阶段，人们运用比喻的能力增强了。写作的蕴涵也丰富得多。男孩的交谈看起来更富有竞争性，喜欢比较彼此间的经验与知识，而女孩则更多的是谈论自己，她们的个人感受和她们之间的关系。二情绪的发展青春期情绪的总体特征：一般而论：青少年从十三岁至十七岁的阶段，是一段情绪高涨而且紧张的时期。常有情绪不稳定的情况。认识我们的情绪：1朦胧的成人意识。第二性特征出现之后，他们自我感觉已不再是小孩子，渴望独立自主、不受成人的限制和约束，在人格上受到尊重，在感情上有一种成人感。2．强烈的逆反心理。生理机能的变化引起心理情绪的变化。他们对家长、教师、他人有了自己的看法，世界观正在逐步形成。他们愿意自己独立处理问题，有了心底的秘密。不愿意成人过多地管教自己，自己的事情不让成人过问，产生了一种闭锁心理。所以，家长若不注意伤了他们的自尊心，就容易诱发他们的逆反心理。3．刚刚萌发的性意识。青春期第二性特征的出现，使他们开始有了性爱动机，由原来的疏远异性发展到愿意交往异性。同时又害怕成人的谴责和同龄人的讥笑，往往不知所措，易产生复杂心理和烦恼的情绪。4．初步形成的理想意识。随着年龄和知识的增长，在第二性特征出现之后，中学生的自我意识不断提高，有了自己的理想。他们开始考虑个人的未来和国家的前途，他们对未来充满激情，在心中设计自己美好的未来，有了心目中的榜样、偶像，但不成熟。由于感情上的脆弱，这种理想一旦不能实现，或遭到挫折，就心灰意冷，意志消沉。青春期容易出现的一些负面情绪：1愤怒2恐惧3忧虑4嫉妒5自卑青春期情绪的调节：1.自我放松训练深度呼吸训练；静坐与冥想；自我暗示；意象训练；肌肉放松训练；音乐疗法；认知训练针对上述不良的认知评价导致的不良情绪反应，伯恩斯（Berns）提出了以下的调节方法：①当你处于情绪困扰之中时，应尽力保持清醒的头脑，并把自己的想法一一记录在纸上；②现在从头到尾看一遍上面提到的七种不良的认知评价，并把它们与自己的想法进行对比；③重新客观地、积极地评价自己的认知活动。专题：青春期不良心理特点(1)思想绝对化?即评价情境与身心变化时容易走极端，要么做出极好的评价，要么做出极坏的评价，思维缺乏辩证的灵活性。(2)以偏概全?经历了一、两次不顺利的事情，便形成了顽固的条件反射，再遇到类似的事情时就一概而论，仍旧产生类似的评价，而不去探究其中的原由，表现出消极的行为反应。(3)认知的消极性?看问题时只看到问题的消极方面，看不到积极的一面,形成了习惯性的消极的认知定向。(4)妄自菲薄?无论是对自己还是对别人都过于苛刻，常常不假思索地戴上“不好”的帽子，表达自责或责人的情绪。(5)好夸张?对周围发生的事情和自己身心的变化，故意或习惯性地夸张，而不对实际情况进行认真的了解和深入的思索。(6)过分自责?是指对自己当前的情绪状态进行反省，寻找导致不良情绪的原因时，自己产生过度内疚的心理状态(7)责任感的泛化?认为自己身边发生的事情都是由于自己不负责任造成的，产生一种悔罪的感觉，并设法弥补自己的所谓“过失”。阅读材料：网上的一则独白每到深夜就觉得空虚，她说我自私，我靠下载无聊的视频打发时间，除了打球的时候还感到自己容入进去，其他时候都是没来状态，勉强的听课，勉强的看书，无聊的游戏，少数冲动和感到组成了一天天的生活，唯一的感动还是她带来的。我的心理确实是没有把她时时刻刻放在重要的位置上，第一次感觉是因为自己的不足搞砸了一分可以很好的感情。我在干什么啊。废物。聚焦：自我同一性自我同一性（self－identify）的发展所谓自我同一性是指个人对自己的本质、信仰和一生的前后一致和比较完善的意识。埃里克森把同一性定义为“一种熟悉自身的感觉”，“一种知道自己将会怎样生活的感觉”，“一种从信赖的人那里获得所期待的认可的内在自信”。埃里克森认为自我同一性是由个体的生物、心理以及社会文化环境三因素的交互作用形成的。同一性是一种社会心理结构，这种结构通过自我与他人相互作用过程中的模仿、认同和积极的自我建构来反映社会的影响。同一性也是一个自我调节系统，可帮助个体指导注意、加工信息、控制意识以及选择合适的行为简单来说，自我同一性是个体在特定环境中的自我整合，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，也就是对“我是谁”，“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的坚定而连贯的意识。同一性混淆：同一性混淆指个体无法发现自己，也不知道自己究竟是什么样的一个人，想要成为怎么样的人。而根据研究，达到成熟的自我同一状态有两个要素：一是为探索（exploration）；另一为投入。“探索”指同一性形成过程中个体对各种与自己密切相关的问题，如政治信念、职业、社会角色等产生了茫然和困惑，这时个体需要对多种有意义的选择做出抉择。“投入”指个体为认识自己、实现自我并达到某一目标所使用和花费的时间、精力和毅力的程度。同一性类型同一性获得者（identityachieved）：青少年体验了探索，思考各种同一性问题，选择自我投入目标和方向，做出了坚定、积极的自我投入同一性延缓者（identitymoratorium）：青少年经历同一性危机，积极探索各种选择，并没有较高投入提早成熟者（identityforeclosure）：没有体验过危机或探索，过早做出投入，这种投入是非自觉的，以别人对他的期望为投入的方向。同一性扩散者（identitydiffusion）：没有仔细思考或解决同一性问题，没有详细计划将来的生活方向，没有做出投入。自我同一性测量Bolistreri编制的自我同一性过程问卷(EgoIdentityProcessquestionnaire即EIPQ)Berzonsky(1992)编制的同一性风格量表(identityStyleInventory,即iSI)影响自我同一性建立的因素社会因素1、父母教养方式2、亲子互动3、同辈群体：同辈群体，又叫同龄群体。它是指一个由地位、年龄、兴趣、爱好、价值观等大体相同或相近的人组成的关系亲密的非正式群体。同辈群体是一个独特的、极其重要的社会化因素，尤其在青少年中，同辈群体的影响日趋重要，甚至在某些方面远远超过家庭和学校的影响。同辈群体特征：1、平等性2、开放性3、趋同性4、互动性心理因素1、人格因素：同一性获得的青少年比其他青少年具有更高的外向性和更低的神经质水平;提旱成熟的青少年具有更少的开放性;扩散的青少年更神经质、更不开放，宜人性更差。2、心理健康3、认知因素：自我概念结构、自我信念一致性、推理能力自我同一危机的表现没有甚至不在乎任何确定的价值观与信念对选择缺乏信心或逃避选择；人际关系不良；不快乐且常有孤独感；情绪困扰，人格不完整，有精神病或自戮倾向；面对变化容易产生挫折感，适应力差，常会制定出不切实际的目标，也无法面对挑战。自我同一性危机与犯罪如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。3.社会系统及其对青春期与青年期的影响1、家庭关系2、朋友关系3、社会关系4、青年自杀及干预1、家庭关系代沟的产生：父母的职责：充当顾问提供意见和情感支持，孩子可能不会以叛逆和批判的方式来证明自己的独立，在社会交往中就有足够的自信和辨别能力。父母鼓励孩子与人合作和公平待人，在分享和承担上的示范利于孩子改进社交行为。父母尊重孩子表达不同意见，允许他们的异议或对父母的抵制，让他们公开阐明理由，能培养孩子的自主性，孩子在以后的社交中能有效应付不良或不利的压力和影响。聚焦：青少年自杀与问题家庭自杀(suicide)是个人有意识地、自愿地、以极端的方式直接结束自己的生命的行为，通常导致躯体受伤，甚至死亡，因而严重危害人类的健康与生命安全。青少年自杀的原因是多方面的，是心理学、社会学与生物学诸因素相互作用的结果，是环境(如社会特征、应激生活事件)与个体(如遗传因素和心理特征)共同的作用，或者说是一种状态一特质(state-trait的作用，与其家庭背景密切相关，涉及多种家庭危险因素。（赖海雄，2009）背景资料：自杀问题现状美国10岁一24岁的青少年中，自杀是第二大死亡原因(意外事故为第一大原因)，青少年总的自杀率增加了3倍,85%的青少年想过自杀，其中50%的人制定过自杀计划。在大部分提供有关自杀死亡数据的国家中，自杀是人们前10位的死因之一，而在青年人中，则是前3位死因之一。在中国，自杀问题尤其是青少年自杀问题较为严重。据1992年11月在南京举行的中国首届“全国危机干预暨自杀预防研讨会”资料显示，中国(大陆)每年死于自杀的人数为14-16万人，平均每人400人自杀身亡，自杀未遂者是其10倍，死亡人数大大超过交通事故。根据对我国疾病监测点部分资料(1988-1992年)进行分析，得到的结果显示，青少年的自杀死亡无论在农村还是在城市，均是位居前列的死因。（王先梅，2009）Dearest,IfeelcertainthatIamgoingmadagain:Ifeelwecan’tgothroughanotheroftheseterribletimes.AndIshan’trecoverthistime.Ibegintohearvoices,andcan’tconcentrate.SoIamdoingwhatseemsthebestthingtodo.Youhavegivenmethegreatestpossiblehappiness.Youhavebeenineverywayallthatanyonecouldbe.Idon’tthinktwopeoplecouldhavebeenhappiertillthisterriblediseasecame.Ican’tfightitanylonger,IknowthatIamspoilingyourlife,thatwithoutmeyoucouldwork.AndyouwillIknow.YouseeIcan’tevenwritethisproperly.Ican’tread.WhatIwanttosayisthatIoweallthehappinessofmylifetoyou.Youhavebeenentirelypatientwithme&incrediblygood.Iwanttosaythateverybodyknowsit.Ifanybodycouldhavesavedmeitwouldhavebeenyou.Everythinghasgonefrommebutthecertaintyofyourgoodness.Ican’tgoonspoilingyourlifeanylonger.Idon’tthinktwopeoplecouldhavebeenhappierthanwehavebeen.“真的，我并不在意死亡；人只能死一次；我們都欠上帝一次死亡……随便怎么个死法，今年死明年死都一样。”（莎士比亚《亨利四世》）他这种对死亡的看法从他写給他父母的一封信中可见。“死亡是件非常简单的事”，他在信中这样写道。青少年自杀与家庭的关系家庭是一个连续体，一对夫妻组织家庭时，他们并不是白板一块，而是将各自原生家庭的“问题”存留在身上，带到新的家庭之中，存在Bowen认为的家庭心理病理代际传递过程(multigenerationaltransmission)。存在心理病理的家庭，成员间尤其是夫妻间存在极具关系破坏性的紧张与焦虑，有“问题”的父母往往以三角化(triangulation)的方式将缺乏分化能力的孩子拉入问题与矛盾之中，受三角过程的制约与驱使，孩子卷入病理关系之中，不能以健康成长的方式不断地与父母进行情绪上的分离，成为了“问题”孩子。精神分析家萨巴斯(Sabbath,1969)提出“特定牺牲子”(expendablechild)理论，认为有些自杀危险系数高的青少年在家庭系统中赋予了“特定牺牲子”(做出特定牺牲的孩了)的位置。家庭环境因子对青少年的自杀影响，主要体现在两个方面:其一是直接诱因的“最近刺激物”作用，如亲人的否定、拒接、打骂或争吵，这种负性生活事件起着“扳机”作用。其二是来自家庭不良因素的长期、慢性作用，造成青少年人格缺陷和自杀倾向，这种人格缺陷与自杀倾向的存在，使这些青少年在“扳机”作用下，易于自杀。失控的亲子关系主要指父母对子女的情感虐特、躯体虐待、性虐待、情感忽视、躯体忽视以及放纵与过度情感满足。“一个人童年的惩罚体验到后来可能左右他攻击的方式:向外攻击或者向内攻击。……如果惩罚导致了孩了的情感被剥夺，则可能发生抑郁和自杀”亲长失位指的是单亲家庭、离异家庭或放逐式父亲或母亲(父亲或母亲不履行职责)家庭在青少年在成长过程中父亲或母亲实质上的缺位。青少年在心性成长期间，健康的父爱与健康的母爱不可或缺，如果失去了某一方，不仅可能生活在父亲或母亲的心理阴影的影响下，也失去效仿与依靠的对象，造成角色认同的偏差与性格的缺陷，出现抑郁倾向与问题行为。同时，单亲家长往往对子女的教养不当，或对孩子简单粗暴，让孩子在外寻找温暖;或无暇顾及，对孩子放任自流;或因自己的放荡不羁，让孩子耳濡目染；或加倍补偿，对孩子溺爱迁就;或过高期待，让孩子不堪重负。“在自杀者死亡中，过去3年中丧失母亲的占50%(而对照组仅20%，在年龄、性别、婚姻状况地域方面与自杀者相匹配后比较);丧失父亲者自杀者中占22%(对照组仅9%)。另外，童年丧失父母与成年后自杀企图之间有一定的联系，丧失父母者患抑郁症的风险是没有丧失父母者的2倍。”2、朋友关系拓展自我空间。“家长就是胜不过孩子的朋友”。同辈团体正作为一个强大的社会化力量出现。朋友的作用：大家互相倾诉倾听，彼此影响和支持在积极的同辈的交往中，不仅仅获得某种认同和归属感，累积起不能或不愿向长辈得到的相当生活化甚至私人化的知识和经验；通过共同话题的讨论谈话，彼此参照和验证，修正和发展属于自己的见解；由此了解自己在众人中的形象，因着朋辈的评价建立起对自己的认识，并树立起信心来。朋友关系的发展：同辈关系非常重要，它们构成重要的社会支持源泉，也建构出一个关联的社会环境。同伴往往成为成长过程中进行自我分析和自我评价的“镜子”。青少年获得了相应的自我确定和自我选择，他们会进入一个更亲密和更具启示性的更小的小团体。聚焦：朋辈辅导以人本主义为理论基础，认为充分尊重人与人之间的相互依存关系是一切活动所必须遵循的基本原则。它提出的理念包括:(1)以他助一互助一自助为机制。心理咨询是一种积极的人际互动过程，同龄伙伴有共同的爱好、价值观和文化背景，彼此之间容易理解、沟通。(2)相信人是有能力、有价值、有责任感的，应该得到相应的尊重和信任。(3)朋辈辅导是一种民主性的助人自助的过程。“朋辈”包含了“朋友”和“同辈”的双重意思。“朋友”是指有过交往的并且值得信赖的人，而“同辈”是指同年龄者或年龄相当者，他们通常会有较为接近的价值观念、经验，共同的生活方式、生活理念，具有年龄相近、性别相同或者所关注的问题相同等特点。心理学家在面向青少年和城市居民开展大规模的调查后得出结论，向知心朋友诉说是继自我调节之后最常见的求助方式。一、朋辈辅导体系建立1、建立朋辈教育中心2、搭建朋辈教育网络平台3、搭建班级朋辈教育平台4、搭建宿舍朋辈教育平台5、搭建社团朋辈教育平台6、完善朋辈辅导制度二、朋辈心理咨询积极的倾听、情感反映、总结和探索、自我表露、解释、对质新思路：生命教育educationforlife“从观察与分享对生、老、病、死之感受的过程中，体会生命的意义及存在的价值，进而培养尊重和珍惜自己与他人生命的情愫”。生命教育就个体本身而言，是关乎全人的教育，目的在促进个人生理、心理、社会、灵性全面均衡之发展;就个体与外界的关系而言，是关乎与他人、与自然万物、与天(宇宙主宰)之间，如何相处互动的教育，其目标在于使人认识生命(包括自己和他人)，进而肯定、爱惜并尊重生命;以虔敬、爱护之心与自然共存共荣，并寻得与天(宇宙)的脉络关系，增进生活的智慧，自我超越，展现生命意义与永恒的价值。（张美云，2006）生命教育的课堂教学不只给学生传授知识，而且培养兴趣、训练思维、开发潜能、陶冶情感、锻炼意志、优化个性，旨在促进学生健康个性的形成，为其健康成长创造条件;同时，生命教育的课堂教学努力促进学生在身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面全面发展，帮助学生形成独立自主的、富有批判精神的思想意识和判断能力，使其能在各种情况下完成他认为应该做的事情，为其终身幸福奠定基础。第6章中年期中年期的整体特征年龄段：25～40岁之间特点：①生理机能基本上已经完全成熟。②个体的心理基本上已经处于安定状态。③作为一个社会成员，他为社会所接受与承认，并因此开始承担相应的责任和义务。1、生物系统对成年早期的影响“黄金时期”黄金时期的表征：1.外貌特征2.心肺功能3.免疫力4.体力和精力5.生殖能力30岁以后，人的大多数器官的结构和功能开始以每年1％的速度衰退。聚焦：亚健康状态概念：亚健康即是指人体界于健康与疾病之间的边缘状态，无器质性的病变，但有功能性改变。亚健康状态普遍存在：城市上班族，北京，75.3％；上海，73.49％；广东，73.41％。亚健康出现的原因1.生理和心理上的疲劳：脑力疲劳。2.缺乏运动3.压力的工作环境如何消除亚健康状态1、改善工作环境2、保持良好的睡眠质量3、建立良好的人际关系4、养成良好的运动习惯5、定期体格检查知识链接：心因性疾病冠心病与性格1974《A型性格和你的心脏》，A型性格的人，生活节奏快，做事匆忙，往往一事未干完，又去于另一件事，或几件事一起干。这种人好胜，竞争心强，不怕困难，勇于进取。A型性格的人，性格外向，锋芒毕露，说话急速有力，易急躁，易怒，好激动，不能容忍自己看不惯的事情。这种人，对自己漠不关心，不知道休息和照料自己，不会享受生活的乐趣，整天使自己处于"紧张状态"。B型性格的人恰恰相反，他们不争强好斗，没有竞争的压力；办事往往慢条斯理，不慌不忙，工作有主见，不易受外界的干扰。紧张工作后能愉快地休息，拿得起放得下，能自己宽慰自己，消除各种烦恼。具有A型性格的人最容易患冠心病、高血压神经官能症；而B型性格的人患冠心病的就很少。其他疾病：高血压偏头痛神经性皮炎胃溃疡中风2、心理系统对中年期的影响1、认知发展：辩证的、相对的、实用的观察力：主动性、多维性、持久性。精确性和概括性提高。记忆能力：逻辑记忆，有意记忆，理解记忆，合理成分增多，具有实际功能。2、情感和情绪：个体控制能力增强，化解和舒缓不良情绪，成熟和稳定。3、性心理。指向性道德、性伦理、性态度等有关性问题的社会化内容。4、自我意识。自我同一性。聚焦：成年人的自我发展成年的认知发展的一个特点是：逐渐放弃了那些不切实际的虚幻的梦想，更多地为现实的发展作计划。一方面，成年人的生活价值、目标和职业有很强的相关性；另一方面，成年人对实践、达到这些目的具有深刻的承诺意识。成年早期特殊能力发展1、职业能力。熟悉并掌握了特定职业角色所需要的技能，使其能胜任本职工作、提高效率、创立事业。2、处理人际关系的能力。3、适应能力。皮亚杰认为，智慧的本质从生物学角度来说就是一种适应。适应行为的内容，如智慧、情感、动机、社会、运动等。知识链接：个体应对压力1、最佳压力水平。2、多样化。赛尔叶的理论，最危险的压力是那种长期不变的压力。引起某个器官的损伤。多样性指着重体验新的不同种类的压力。积极体验新的兴趣，发展业余学习。3、认知评价。拉扎勒斯通过调查认为，因理解而对压力有所部分的减弱。4、利他主义。应付压力的非常有效的方法。如果有人能帮助分担的话，问题变得不那么可怕和让人难以接受，既要懂得独立和处理事情，又要学会与其他人携手合作。聚焦：移情和爱1、移情。移情的作用：（1）移情是情感和社会相互作用的中介机制。（2）移情是道德行为和利他行为的基础。（3）移情可以加深自我理解。2、爱与非爱。爱的关系为个人发展提供了一种主要的手段，每一种不同的爱都像爱者和被爱者提供了向新的发展阶段前进的必要体验。懂得如何去爱别人的人，使一个内心丰富，思想成熟的人。个体在付出爱的同时会深刻地体会到自己的价值与尊严，会获得一种生命的满足感和幸福感。同时，被别人爱也是一种美好的心灵体验，它使个体感到轻松愉快。爱的种类：两性之爱韦斯表述成年期的爱：（1）被爱者把爱的情感当作安全和幸福的源泉；（2）被爱者是强有力的结合力量，人们不断追求与被爱者的接近，而奋力抵抗任何分离的企图。（3）被爱者就提供了一种有力发展的气氛，这种气氛促进每个人最充分地发挥自己的潜能。3、社会系统对成年早期的影响社会系统成年的五个标志：1、结束学校生活；2、开始工作并且在经济上独立；3、离家独立生活；4、结婚；5、为人父母。发展任务（1）学习或实践与同龄男女之间新的熟练交际方式；（2）承担作为男性或女性的社会任务；（3）认识自己身体的构造，有效地使用自己的身体；（4）从精神上到行动上都独立与父母或其他成年人；（5）具有经济上自立的自信（6）选择职业及就业；（7）作结婚及家庭生活的准备；（8）发展作为社会一员所必需的知识和态度；（9）追求并完成富有社会性责任的行为；（10）学习或实践作为行为指南的价值和伦理体系。成年早期的任务自我同一性的实现建立亲密感和参与社团问题聚焦：离婚选择生活方式离婚离婚的原因：婚姻基础不好；婚后一方或双方发生过失；性格不和；性生活不和谐。离婚的理性原则：是当事人