2《烛之武退秦师》教学设计2023-2024学年高中语文必修下册2

《烛之武退秦师》【课文分析】一、层次、结构、内容本文节选自《左传·僖公三十年》，是《左传》中的名篇之一。它记述的是该年（公元前630）九月秦、晋联合攻打郑国时发生的一场外交斗争，表现了烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨的心胸和爱国精神，以及他机智善辩，善于利用矛盾分化瓦解敌人的外交才能。全文共四段。第一段写晋、秦围郑。晋、秦围郑，有其背景。文中说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”。“无礼于晋”指的是鲁僖公二十三年（前637），晋公子重耳（后为晋文公）出亡至郑国，郑文公未以礼相待。“贰于楚”的情况则要复杂一些。鲁僖公二十八年（前632），晋国在城濮之战中大败楚国，成为中原霸主，而郑国在这场战争中出兵帮助楚国，因此与晋国结怨。城濮之战后，晋文公在践土（在今河南原阳西南，当时属郑地）大会诸侯，郑国也参加了。次年夏，晋文公派大夫狐偃（即子犯）在翟泉会盟鲁、秦、齐、陈等诸侯，重温践土之盟，但郑国这次没有前来，因此诸侯共同谋划讨伐郑国。鲁僖公三十年春，晋国已向郑国出兵，但仅仅是试探性的（根据《左传·僖公三十年》的说法，是“观其可攻与否”）。是年九月甲午，晋国联合秦国对郑国形成合围，郑国这样一个“千乘之国”陷入了“摄乎大国之间”的境地，而且已是兵临城下，危在旦夕。值得注意的是，虽然是晋、秦围郑，但主要是由于晋国想要报复郑国，与秦国自身关系不大，秦国出兵，只是由于与晋国的良好关系和自身扩张的需要，这就为下文烛之武劝退秦军创造了可能；同时，晋、秦两国军队并未合兵一处，也为烛之武分化对手提供了有利条件。第二段写烛之武临危受命。郑国军事实力远逊晋、秦，只能通过外交途径来解除危机。佚之狐向郑文公推荐了烛之武，并且认为“若使烛之武见秦君，师必退”，可见佚之狐对烛之武的了解和信任。但烛之武并未直接应允担此重任，而是先表示“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”，暗示自己年轻时未受重用，并流露出些许委屈、牢骚和怨愤。郑文公用人心切，立即表达了两个意思：第一，当年不用你，现在来求你，确实是我不对；第二，郑国灭亡，对你也没有好处。在这种情况下，烛之武答应去见秦穆公以解郑国之围。第三段写烛之武劝退秦师。烛之武见秦穆公，不在白天，不走城门，而是“夜缒而出”，进一步说明了情势之危急。而他说服秦穆公的话并不长，仅百余字，却思路清晰，有理有据。首先指出当前形势——“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，率先示弱，表示郑国在秦、晋合围之下不堪一击，亡国在所难免，也为接下来的形势分析假设了前提——郑国灭亡后会怎样？接下来分别阐述亡郑与存郑的利弊：亡郑只是有利于晋国，秦国不但无利可图，而且只能眼看着晋国强大而自己相对被削弱；而存郑则相当于为秦国在东边设置了一个接应点和补给站，对秦国只有好处。亡郑有害无益，存郑有益无害，两相比较，利害关系已经很明朗了。在此基础上，烛之武又将矛头转向了晋国，指明晋国在历史上就曾两面三刀、对秦国背信弃义，现在也是贪得无厌，亡郑并不会是它扩张的终点，迟早也要把秦国作为吞并的目标。最后的结论是，“亡郑”是“阙秦以利晋”的行为，希望秦穆公好好考虑。在这样的说辞之下，秦穆公便转而“与郑人盟”，并派出杞子、逢孙、杨孙帮助郑国守卫，自己则返回秦国。第四段写晋军撤离郑国。秦国立场的突然转变使晋国猝不及防，但晋文公没有贸然发动进攻，而是从“不仁”“不智”“不武”三个角度阐明了自己的理由，表现出清醒的头脑和理智的判断。晋军的撤退，其实也是从维护自己利益的角度出发的。“没有永恒的盟友，只有永恒的利益”，在这个故事中得到了充分的体现。二、艺术特色1.篇幅虽短，结构完整。文章首先交代了故事发生的背景，接着由佚之狐推荐，引出烛之武，这是故事的开端；郑伯于危急中请烛之武前往秦营，烛之武不念个人私怨，慨然应允，这是故事的发展；烛之武“夜缒而出”，私访秦伯，并用一番动人的言辞说服了秦伯，这是故事的高潮；秦伯退兵，并派人戍守郑国，最后晋国也被迫退兵，郑国转危为安，这是故事的结局。整篇故事结构是完整而严谨的。2.处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有根本的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。又如“夜缒而出”照应了开头的“晋侯、秦伯围郑”“国危矣”，“微夫人之力不及此”照应了“君尝为晋君赐”。3.波澜起伏，曲折有致。例如，大军压境，郑国危在旦夕，而佚之狐的推荐使郑伯看到了一丝希望。读者满以为烛之武会顺利出使秦营，谁知他却因为长期得不到重用而“辞曰”，使郑国的希望又趋渺茫。秦国单独退兵后，子犯请求袭击秦军，秦、晋关系陡然紧张；接下来晋文公退军的一番话使一场风波终于平息。4.详略得当，剪裁得体。文章重在表现“退秦师”，所以重点是烛之武的说辞。对“退秦师”的前因后果，都是简略交代，甚至对夜见秦伯的场面也一字未提，集中笔墨塑造了烛之武这一形象，从而做到繁而不杂、疏密有致。三、教学优势人物传记是高考文言文阅读题考查的首选文本，通过学习这篇课文，可以了解归纳这类文本的基本行文特征。《左传》长于记事，学习本课铺垫与详略处理的技巧，会让学生在行文时避免平铺直叙。同时，引导学生对文中记述的历史事件提出疑问，并通过查阅资料来解决问题，也可以提高学生的探究、思辨能力。【学情分析】经过高中第一学期的语文学习，高一学生已经初步掌握了文言文阅读的基本规律和方法，能够借助教材注释和字典等工具书理解文章大意，了解一些文言字词的含义。不过学生语法知识普遍比较缺乏，对词类活用、文言特殊句式等知识掌握不够，因此在准确理解和翻译重要语句上仍有一些困难。对于春秋时期秦晋等国相关的历史背景，学生也基本是一知半解。由此，在课堂教学过程中，需要及时补充相关知识，帮助学生深入理解文本，体验文言文学习的乐趣和成就感。学情补充：___________________________________________________________。【学习准备】一、任务设计在学习文言字词、把握基本文意的基础上，了解故事情节，分析烛之武的人物形象，并探究烛之武高超的言说技巧。二、学习目标1.了解《左传》相关知识，积累文中重要的文言实词、虚词、特殊句式等文言知识。2.分析烛之武说秦伯的思路和技巧，赏析烛之武的形象。3.学习文章善用伏笔、曲折有致、详略得当的叙事技巧。4.学习烛之武在国家危难之际，以国家利益为重的爱国主义精神。三、学习策略《烛之武退秦师》是《左传》中的名篇。在分析文章内容前，可用学案的方式处理涉及的文学常识和文言字词，再用一课时解决对内容的理解。首先从整体把握文章结构开始，然后让学生通过对话来探究烛之武这一人物形象，进而思考烛之武能说退秦君的言说技巧。最后再以本课为例，总结《左传》的叙事技巧。四、学习方法练习教学法、探究教学法、对话教学法、启发教学法，还有_____________。五、学习重点难点重点：1.诵读课文，积累文言知识。2.研读人物对话，体会其口吻与层次，揣摩语言的艺术。难点：1.正确理解秦君退师和晋君不乘机攻击秦军的原因。2.了解《左传》的语言特点。六、学习材料准备多媒体课件七、课时：1课时【学习内容与过程】一、教学导入导入语一：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”，仅凭一个人的三寸之舌就能使虎狼之师不击自退吗？今天，让我们一同走进《烛之武退秦师》，共同了解一个不战而屈人之兵的传奇人物：烛之武。教学策略：教学导入是一节课的起始环节。三则导入语，尤其是第一则导入语，以“三寸之舌，强于百万之师”激起学生的求知欲，将学生的注意力集中到课堂上来，从而顺利地导入新课。导入语二：左丘明，春秋末年鲁国人。春秋末期史学家、文学家。曾任鲁国史官，为解析《春秋》而作《左传》，书中记录了不少西周、春秋的重要史事，史料翔实，文笔生动。被誉为“文宗史圣”“经臣史祖”“百家文字之宗、万世古文之祖”。《左传》原名《左氏春秋传》，或称《左氏春秋》，是我国第一部叙事详细的编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。他以《春秋》为本，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是儒家重要经典之一。《左传》与《春秋公羊传》《春秋谷梁传》合称“春秋三传”。本文选自《左传》僖公三十年。讲了一个具有传奇色彩的人物——烛之武的故事，今天让我们一起走进课文去看看。设计意图：导语一介绍烛之武在秦晋围郑事件中的重要作用，导语二介绍作者和《左传》，导语三是介绍对《左传》的评价。教师也可结合故事背景作补充介绍。本环节可以提升学生交流与语境、欣赏与评价的素养，增强其信息提取和领会理解的能力。导入语三：僖公三十年，春王正月。夏，狄侵齐。秋，卫杀其大夫元恒及公子瑕。卫侯郑归于卫。晋人、秦人围郑。介人侵萧。冬，天王使宰周公来聘。公子遂如京师。遂如晋。《春秋》用六个字简明扼要地概括了这个事件。而《左传》在叙述秦晋围郑这场事件时，情节跌宕起伏且叙事详细。可以说，正因为《左传》才有了“春秋”的生动。今天这节课我们就一起在这宏大叙事中寻找历史事件的细节，品鉴这其中鲜活的人物形象。二、文本精讲任务一：梳理文脉——把握行文思路活动1.介绍《左传》及故事背景。活动2.学生质疑文中的疑难字词，同学间互相解决疑惑，都有疑惑处老师解决。（字词整理见单元设计）活动3.朗读课文，请学生复述故事。明确起因：秦晋围郑发展：临危受命夜缒而出高潮：劝退秦师结局：秦晋退兵【多媒体展示】行文梳理：本篇主要内容和思路秦晋围郑→临危受命→劝退秦师→秦晋退兵教学策略：以“任务驱动”法结合课下注释和古代汉语字典，引导学生自我解决字词，充分发挥学生学习的主动性，梳理出文章脉络，同时通过对文章内容用四字短语进行概括，提高学生的分析概括能力。设计意图：要检查学生对文章的理解程度。朗读的过程自然会有结合语境理解文言词句。这可以培养学生自主学习的能力，培育积累与语感、整合与语理的素养。任务二：分析内容——深度理解课文活动1.感受辞令魅力，赏析人物形象。（合作、探究）在文中画出四段君臣对话，分角色朗读；选择一组你喜欢的对话，品味辞令魅力，赏析人物形象。教学策略：教师以“任务驱动”的方式出示问题后，应以学生自主阅读、思考、讨论为主。教师只需在关键地方进行适度的点拨。对话1佚之狐“举荐”。“师必退”增强了郑伯的信心，举荐成功。可见，向别人建议时，时机和自信很重要。朗读训练：弱读“若”，重读“必”。对话2郑伯劝烛之武：烛之武的牢骚、郑伯的刚柔并济。（1）先“辞”后“许之”。牢骚、假意推辞和高超的语言艺术使郑伯坚信其具有“师必退”的能力。（2）“吾不能……子亦有不利焉”。作为领导者不回避问题。朗读训练：①要拖长声音读出叹息；②要有恳求的语气。学科能力：引导学生梳理文章内容，分析人物对话（烛之武与郑伯、秦伯），概括人物形象。可以培养学生信息提取、分析概括能力。对话3烛之武说退秦军。（1）示弱和动之以情。“……郑既知亡矣。”先稳住秦伯，使人听了可怜，又让秦伯有好奇。（2）晓以利害。用郑亡对谁有利启发秦伯。（3）以利往之。亡郑只有利于晋，而保留郑国，“若舍郑……君亦无所害”。注意：“若舍郑……君亦无所害”应理解为：把郑国作为东方道路上的主人，为使者提供缺少的东西，你也没有什么坏处，更别说其他了……秦强郑弱，留郑对秦来说是百利无一害，秦伯自然心动。（4）追溯历史，晋不足信。“且君尝为晋君赐矣……君之所知也。”抓住敌人的弱点，达到分化敌人的目的，让秦伯深思。（5）积极推理，劝秦防晋。“夫……唯君图之。”晋亡郑后，定会与秦产生矛盾。秦伯更需警惕。朗读训练：抓住虚词，读出商量的语气。对话4子犯请击之：侧重晋侯的体面善后。（1）“子犯请击之。”无论从见识、个性还是当时的形势，子犯都不可能主张“击之”，可见子犯是为君主找台阶。（2）晋侯“不……吾其还也。”冷静、周全，当时局急转直下时君臣默契配合。（根据学生课堂的表现，生成教学）朗读训练：读好否定词。任动2.为何烛之武的一席话就能成功说服秦伯而分化秦晋联盟？补充：春秋无义战。其根本目的是称霸。国家间没有永远的朋友和敌人，只有永恒的利益。这也是看似强大的秦晋联军被分化的原因。文中“子犯请击之”就印证了这一点。学习策略：本步骤的主要任务是深入理解课文，理解课文离不开教师精心设计的问题的引导，教师设计的问题要呈现出一定的梯度，由表及里地引领学生领会课文，这也是在培养学生的思维条理性和洞察力。活动3.秦国撤军并协助郑国守城，晋文公不攻打秦军并从郑国撤军，这是烛之武离间秦、晋联盟的必然结果吗？请搜索“春秋笔法”“重耳流亡”“重耳复国”“城濮之战”等有关资料，了解春秋时期各国的形势，就这一问题发表你的看法。观点一：从文章本身来看，《烛之武退秦师》意在褒扬烛之武的智勇精神，至于最终解救郑国是否因烛之武一人之力则不必苛求。《烛之武退秦师》选自《左传》，而《左传》是左丘明为《春秋》所作的注解，它也秉承了“春秋笔法”。“春秋笔法”，也叫“微言大义”，即在文章的记叙之中表现出作者的思想倾向，而不是通过议论性文辞表达出来。《烛之武退秦师》之所以广为后人关注传播，最重要的原因是烛之武在国家生死存亡之际，不顾个人安危挺身而出的精神和他高超的论辩艺术，而这些正是左丘明褒扬的。观点二：从当时的社会背景来看，晋文公撤军是因为不愿意同时与秦、楚发生冲突，两面树敌。联系当时背景，晋、楚刚刚进行了城濮之战，虽然最终是晋国获胜，晋文公也成就了他的霸王地位；但晋军并未重创楚军的有生力量。晋国的西方有强秦觊觎，南方有强楚威胁。因此，据当时的社会形势来看，在烛之武的诱导下，秦穆公单方面撤军后，老谋深算的晋文公不愿两面树敌，也冠冕堂皇地下了撤军命令。观点三：从晋文公的个人修养来看，晋文公不打秦军，是不想背负忘恩负义和贪得无厌的恶名。晋文公在多年的流亡生涯中，见识了很多险恶的人心，经历过各种波折风险，这使他的处世经验极为丰富，应变能力极强。假如晋文公攻击秦师，则完全应验了烛之武在秦穆公面前给晋国所下的断语：晋国的确总出尔反尔，忘恩负义；晋国总是贪得无厌；晋国存有狼子野心，得陇望蜀。攻打秦军，树立新敌，是富有心计的晋文公所不愿看到的。设计意图：在对本文的行文思路有了基本的把握以后，需要从细节入手，深度领会文本的内涵。教师不妨为同学们提供几种研讨的方向，如品味文本对人物形象的出色刻画，感悟有伏笔且曲折有致的叙述特色，或是结合相关史实对课文所讲的历史事件进行争鸣式的探讨，这些都是提升学生思辨力的大好机会，可以提高学生的发散创新能力，培育体验与感悟、欣赏与评价的素养。【多媒体展示】学习方法：读史的三个境界境界一：“外行看热闹”，跳过艰难晦涩的内容，着重品味史书中有趣的故事，可以看作是把史书当成故事书看。境界二：分析故事背后的内涵，史书中的君主臣僚都不能用单纯的好人、坏人来评价，他们的行为往往有着复杂的政治因素，要以辩证思维读史。境界三：品读故事和人物行为背后的环境和格局因素，根据史书总结历史发展的规律，透过现象看本质。任务三：分析写法——探究写作特色活动：本文写作手法有何特点？1.相互照应。这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋