中学“三课型”课堂教学基本要求

XXXX中学“三课型”课堂教学基本要求

课堂是落实“立德树人”根本任务，夯实“四基”、培养“四能”的主渠道，是实施教学活动，提升学生“核心素养”的主阵地。为进一步提高课堂效率，提升教育教学质量，遵循由关注“教”向关注“学”的转变，由“知识立意”向“能力立意”的转变，由“解题”向“解决问题”的转变等新课程理念；遵循“价值引领，素养导向，能力为重，知识为基”的课堂价值取向，遵循“学、教、评”一致性原则，制定XXXX中学“三课型”（新授课、复习课、讲评课）课堂教学基本要求。（一）新授课课堂教学基本要求基本环节：创设情境、提出问题→合作探究、分析问题→成果展示、解决问题→归纳总结、拓展应用→反馈训练、巩固落实。一、创设情境、提出问题教师在“大单元”教学设计下，根据课时教学的内容和特点，通过联系生产生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情境，引导学生发现和提出问题，导入研究课题，激发学生求知欲，引导学生积极思维、大胆质疑（情境教学，问题驱动）。二、合作探究、分析问题教师依托导学案，通过预设有效“问题串”驱动学生自主思考、合作探究、相互交流，实现师生互动、生生互动，共同分析问题。具体要求如下：1.在认真研究课程标准和教材、教参的基础上，根据教学内容，确定涉及到的学科核心素养及应达到的水平；2.从“情境与问题，知识与技能，思维与表达，交流与反思”四个维度具体分析，确定每个素养分别在四个维度上的具体要求，确定教学目标；3.在学习目标引领下，通过“问题串”设置，引导学生自主思考、合作探究，整理重点和难点，分析问题的解决思路；4.教师及时巡视，既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。三、成果展示、解决问题1.以学习小组为单位展示探究成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。在此过程中要注重对学生的过程性评价，提高学生自信心，进一步激发学生求知欲；2.师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导，在结论呼之欲出之时，在“跳一跳就能摘到桃子”之时进行恰时恰点的点拨，激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现发现和提出问题、分析和解决问题的能力提升。四、归纳总结、拓展应用1.对所创设的情境问题解决后，要进一步梳理在问题解决过程中的基本知识、基本技能和基本思想，同时要注重挖掘知识的内涵与外延，注重知识的前挂后联，帮助学生积累活动经验；2.引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成；3.将解决问题的过程应用到其它实际情境问题中，达到举一反三、拓展提升的效果，澄清学生思维认识上的疑点、难点。

五、反馈训练、巩固落实

1.根据课程内容，进行典型习题的巩固性练习；

2.进行变式训练，注重一题多变、多题归一，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧；

3.根据教学目标、知识内容、教情学情和评价要求，设置分层作业，满足不同学生的需求，严防“机械刷题”和题海战术。

（二）复习课课堂教学基本要求复习课作为一种重要课型，其目的是引导学生梳理知识，进行全面系统的复习、强化记忆，夯实基础；引导学生对所学知识加深理解，掌握知识点之间的内在联系和衔接，构建科学、合理的知识结构体系，以求融会贯通、透彻理解。通过强化训练，培养学生对基础知识、基本技能和基本思想的理解与掌握，进而不断提升学生对知识的运用能力。复习课课堂教学的基本环节：创设情境、问题导入→合作探究、力排疑难→知识梳理、点拨归纳→典例评析、深化提高→自我检评、拓展完善。一、创设情境、问题导入教师在新高考改革的背景下，结合新课标、新高考评价体系，在“大单元”教学设计下，根据课时教学的内容和特点，教师准确捕捉学科知识与生活的本质联系，创设情境导入复习，巧妙地将学生的注意力从关注外部形象引到思考内在联系上，激发学生复习的愿望，启发学生对所学知识进行有机整理。二、合作探究、力排疑难1.教师将知识问题化，让学生在自主解决“情境”问题的过程中对知识进行创造性地回顾、整理和交流，初步内化为良好的认知结构；2.对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作交流，通过探究与讨论，掌握重点、理解难点、消除疑点；3.对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题进行汇报。三、知识梳理、点拨归纳1.教师参与课堂交流，发现问题，适时点拨，注重过程性评价。结合小组汇报，对本节课的共性问题、突出问题和重点难点进行归类讲解，对相关理论和规律进行归纳总结，并加以拓展提高；2.教师引导学生梳理知识点，将各纵向知识点有机联系，组成由简单到复杂的结构链；将横向知识点有地分化，组成一个整体。让学生所学的分散知识“竖”成线、“横”成块，使之系统化、条理化，帮助学生有效地建构知识网和方法网，注重“四基”“四能”和人文精神的培养，注重学科核心素养的落实落地。四、典例评析、深化提高1.结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题，并进行变式训练，在知识的“高度”“宽度”上适当向外拓展延伸；2.学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习；3.以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质疑，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法；4.结合学生讨论情况，教师适时指导，让学生学会正确分析问题，规范的解答问题，灵活的应用知识，提升对知识的理解和应用能力。五、自我检评、拓展完善1.针对本节课的重点、难点和疑点内容，通过一组具有针对性、典型性的题目，让学生来进行自我检评、自我鉴定；2.教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系，典型的问题要在错题本上做好整理记录。(三)讲评课课堂教学基本要求一、课前准备：1.教师要做的工作：认真、仔细批改学生的答卷（做到试卷不过夜），做好错题的详细统计，分析学生可能出错的原因，制定学习目标并编制相应的学案即讲评学案（附件1）和当堂检测学案（定时、侧重巩固和拓展），下发讲评学案指导学生自查自纠。2.学生要做的事情：学生按讲评学案的要求：自查失分→自查自纠→自主梳理。3.注意事项：⑴让学生分析查找答卷中失分，并写出失分感悟，针对错题进行自我纠正，找出错因和解决措施。教师在学案中以填空或思考的形式引导学生梳理总结基础知识和方法。⑵让学生自查自纠后上交讲评学案，教师批阅了解学生的自查自纠情况。二、课上评讲：环节1：考情反馈、自纠梳理教师：教师运用多媒体展示典型错误、出错人数和优秀试卷，鞭策和激励双管齐下。学生：通过各题的出错人数和主要的错点了解各题的作答情况和易错点，结合答案自主梳理。注意：让学生在学案上记录自查而未能自纠的问题准备小组讨论。环节2：小组讨论、合作探究教师：教师在学生的讨论过程中，参与到各小组中巡回指导，了解各题讨论的结果、遇到的困难等并做好记录，为精讲点拨作好准备。学生：将梳理的问题进行小组集体讨论解决，讨论时要积极思考，踊跃发言，充分展示自己的方法和思想。注意：对仍未解决的疑难问题，由组长做好记录，并进行汇报展示，为集体交流研讨做准备。环节3：交流展示、总结提升教师：针对各小组汇报的疑难问题，引导学生进行分析、思考、交流展示，包括：你是怎样审题的？你怎样理解并选取规律解答的？还有什么样的方法可以解决？你怎么想到的这种方法？通过刚才各位同学的展示分析你有什么启发？并适时提出思考问题和变式训练进行巩固、拓展。再通过多媒体展示学生的解答过程，让其评一评、议一议，本题错在哪儿？好在哪儿？怎样会更好？根据好与差的对比进一步让学生总结归纳，规范解题应该注意的问题，最后教师做出必要补充。学生：积极思考各小组汇报展示的疑难问题，踊跃展示对问题的思考与理解，认真倾听思考每位同学的发言，随时发表自己的看法。将交流中好的思路、方法等记录归纳，并吸取和学习。注意：交流展示时仍然以小组为单位，教师对各小组代表的发言要及时做出评价。环节4：当堂检测、高效训练教师下发当堂检测学案定时训练，然后课件展示答案，指导学生互批互改、讨论纠错，并当堂解决学生提出的问题。注意：要求学生思维高度集中、认真对待，以此训练学生规范解题的能力、解题的速率、效率和应考能力等。三、课后巩固：教师：在评学案中设置“课后拓展”习题作为课堂内容的拓展和补充。学生：课后在规定时间内完成“课后拓展”部分的内容，并进行课后复习巩固。

附件：讲评学案

【学习目标】只有定向才不会迷失方向

1.自行纠正检测中出现的问题，自主梳理解决问题的基本规律。2.对出现的错点进行分析、探讨、纠正，并总结归纳解决问题的思路与方法。3.对易错点知识进行限时检测，提高解题效率。【课前延伸】以课堂主人的身份投入思考，夯实基础一、自查失分题号客观题1客观题2主观题1主观题2主观题3无谓失分

失分感悟

二、自查自纠要求：对检测中出现的错点、失分点、模糊点、先自行分析思考，剖析纠正，并做好记录。错题纠错出错原因