第三章 教师心理课件

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魏书生

第三章教师心理

李圣珍第三章教师心理

何文浩第三章教师心理

“教坛怪杰”何文浩武汉外国语学校的物理老师，在湖北高考物理总分150分时，何老师带的班级学生，平均成绩是120多分，最高的达到138分，2007年，湖北高考物理有三个满分，两位是何文浩的学生。2005年班里46名学生，保送了23名，浙大7个，复旦1个，上海交大1个，大连理工1个……另外参加高考的23名学生，只有两名学生的物理答案有别于标准答案，估计物理平均分为125以上，最差的学生也能过重点分数线。”他的学生还口出“狂言”：高三时，几乎没有难倒我们的题，如果难倒了，肯定题出错了。第三章教师心理

孙维刚第三章教师心理

霍懋征第三章教师心理

万玮第三章教师心理

第三章教师心理

MartinE.P.Seligman塞利格曼(1942-)，美国心理学家，主要从事习得性无助、抑郁、乐观主义、悲观主义等方面的研究。曾获美国应用与预防心理学会的荣誉奖章，并由于他在精神病理学方面的研究而获得该学会的终身成就奖。1998年当选为美国心理学会主席。

塞里格曼效应（习得性无助）第三章教师心理

程序一：把一条狗放进一个笼子里。锁住笼门。使狗无法轻易从笼子里逃出来。而笼子里装有电击装置。通过这一装置给狗施加电击，电击的强度刚好能够引起狗的痛苦，但不会使狗毙命或受伤。

塞里格曼发现，这只狗在一开始被电击时。拼命地挣扎。想逃出这个笼子，但经过再三的努力，它发现无法逃脱后，挣扎的强度就逐渐降低了。第三章教师心理

程序二：把这只受过电击的狗放进另一个笼子。这个笼子由两部分构成。中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。实验者发现。这只曾受过电击的狗除了在头半分钟惊恐一阵子之外，此后一直卧倒在地。绝望地忍受着电击的痛苦。根本不去尝试有无逃脱的可能。

第三章教师心理

而把没有经受过电击实验的狗放进有隔板的笼子里，又会是什么表现呢？发现这些狗全部都能轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。第三章教师心理

1、取得成功的体验。2、给予正确合理的评价。3、引导积极的归因。避免习得性无助，提高自我效能感第三章教师心理

何文浩—终生追求上好一堂课明星式的苦恼当了半天局长，“落荒而逃”带领“淘汰生”绝地反击，一举成名独门武器:一根粉笔走天下

备课不写教案、上课不带教材、课后不布置作业（数理化一把抓）60万年薪不动心

视频片段第三章教师心理

第一节教师角色第三章教师心理

一、教师角色的含义

角色，亦称社会角色，是指由人们在社会关系中的特定特定位置或社会地位所决定的，表现为符合社会所期望的行为和态度的总模式。它反映了社会赋予个人的身份和责任。

教师的职业角色也称教师的社会角色，是指邮教师的地位和身份所规定的教师应具有的行为和态度的总模式。第三章教师心理

二、教师角色的类型

（一）学习的指导者与促进者（二）班集体的领导者

建立课堂秩序，优选班干部，营造良好集体气氛（三）行为规范的示范者（四）心理保健者

转变观念；自学心理知识；充分了解学生心理（五）教育科研人员

教学型教师与科研型教师

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第二节教师心理特征第三章教师心理

一、教师的知识特征

作为一名教师，应具备的知识包括：（一）学科知识教师拥有的学科知识应包括以下几个特点：1.丰富性2.组织性3.包含学科方法与科学观4.实践性5.外显性第三章教师心理

（二）一般教学法知识与教学法—内容知识即教师能够有效教学，从而促进学生获得知识、形成技能、改变态度及发展能力。

1.一般教学法知识指课堂上运用的适用于各个学科的教学方法，主要包括教学环境设计的一般性原则与策略、课堂管理与组织的一般性原则与策略、执行脚下的一般性原则与策略。

2.教学法-内容知识关注的是教师采用哪些有效方式让学生明了、清晰所学的学科内容。第三章教师心理

（三）学生知识

1.学生拥有的先前知识与认知过程

进入课堂前的知识水平、智力水平和认知风格等。2.学生人格特质

学生的兴趣、爱好、学习动机、性格、气质等。3.学生生活状况

学生的家庭社会经济地位、父母的教养方式等。第三章教师心理

二、教师的认知特征（一）观察力特征1.客观性2.敏锐性3.精细性

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（二）注意力特征（三）思维特征1.逻辑性2.创造性

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三、教师的情感特征与意志特征

（一）情感特征

爱岗敬业，积极进取；热爱学生，情绪稳定，强烈的道德感和责任心

（二）意志特征

目标明确，执着追求；明辨是非，坚决果断；处事沉稳，自制力强；精力充沛，毅力顽强。第三章教师心理

四、教师的人格特征

（一）教师人格的育人性

教师劳动目的是培养人，促进人的发展教师劳动对象是活生生的有个性的人、教师劳动的实现方式是以示范的方式直接影响劳动对象，以人格魅力感染和教育学生（二）教师人格的高尚性（三）教师人格的完美性第三章教师心理

五、教师的行为特征

（一）教学行为

教师行为的明确性教学方法的多样性和启发性教学任务的取向性学生的参与性（二）领导方式专断型；放任型；民主型第三章教师心理

第三节教师的成长与培养第三章教师心理

一、教师成长的阶段（一）伯利纳的发展观教师从新手到专家经历五个阶段：1.新手阶段：指新教师所处的阶段。

主要任务是获得概念性知识，同时获得初步教学经验。2.高级新手阶段：指有两三年教龄的教师所处的阶段。

此阶段特点是概念性知识开始与教学经验相结合，教学事件开始与相对应的知识相结合，已能意识到不同教学的共性，会运用来调节和控制自己的行为。但教学行为仍然带有很大偶然性和盲目性。第三章教师心理

3.胜任阶段：指能完全胜任教学的教师所处的阶段。

此阶段特点是能有意识选择要做的事，能确定课堂教学事件的主次，但教学技能仍然达不到迅速、流畅与变通水平。4.熟练阶段：此阶段特点是对课堂教学情境和学生反应有敏锐的直觉力，有模式识别能力，形成了教学事件模式。能根据课堂教学过程及学生学习反应及时调整教学计划和控制自己的教学活动。

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5.专家阶段：专家教师能根据教学情境复杂程度采取不同的教学处理方式。在教学过程进行得十分流畅时，他们是一种反射性的行为；当熟悉的课堂事件发生时，他们以知觉的方式立即做出反应，并轻松流畅完成教学任务（动态中的知识或缄默性知识）；当不熟悉的课堂教学事件发生时，他们进行有意识的思考，采取审慎的解决方法。

总的来说，教师的教学专长是由可意识的、零散的教学原理概念性知识向直觉的、综合的实践性知识发展，最终专家教师获得了动态的缄默性知识。教师的教学呈现自动化，知识呈现组块化等特点。第三章教师心理

（二）格拉塞的阶段观教师教学专长的发展分为三个阶段：1.外在支持阶段：指新教师所处阶段。2.转变阶段：指教龄两三年的教师所处的阶段。3.自我调节阶段：指专家教师所处的阶段。格拉塞更注重不同阶段教师教学专长的获得方式。教师的发展经历了支持性学习-指导性学习-自我强化学习三个阶段。第三章教师心理

（三）亚历山大的阶段观

亚历山大的MDL模型包括三阶段与三大成分：

三主要成分：专业知识、策略性和兴趣（个人兴趣和情境兴趣）三阶段：1.适应阶段（情境兴趣）2.胜任阶段（个人兴趣）3.专长阶段此阶段必须三种因素协同作用，共同促进专长发展。（个人兴趣）亚历山大的MDL模型强调兴趣的作用，认为正是因为缺乏兴趣，绝大多数教师只能达到胜任阶段，而只有少数教师成为专家教师。第三章教师心理

（四）福勒和布朗的阶段观根据教需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长分为三阶段：1.关注生存阶段：新教师成长的起始阶段，注重自己在他人心中的地位和形象，花大量时间处理人际关系和管理学生。2.关注情境阶段：稳定阶段，注重提高教学质量，关注学生学习成绩、班级建设、备课效果等。3.关注学生阶段：能考虑学生的个别差异，因材施教。

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。第三章教师心理

二、专家型教师的培养模式与途径

（一）注重教学专长的教师专业发展模式1.理论与实践结合的职前教育模式2.高校组织的教师专业发展模式

高校组织培训应注意两个方面：第一，培训计划需完备系统。第二，教学方式应有效适宜。3.教师发展学校的教师专业发展模式4.校本培训的教师专业发展模式第三章教师心理

（二）适于专长发展的教师发展途径

1.观摩和分析优秀教师的教学活动2.师徒结对

（1）建立师徒平等关系。（2）指导教师给予新教师精神上的支持。（3）指导教师鼓励新教师阐述自己观点。（4）指导教师促进新教师的认知过程和元认知过程。（5）新教师应有良好的沟通技巧。（6）新教师应相信自己的能力和知识。3.开展微格教学4.刻意练习第三章教师心理

4.刻意练习

刻意练习是指由指导者或个体专门设计，用以改进个体当前水平，对个体最终起决定作用的长期的特殊训练活动。

教师要从新手教师向专家教师转变，在备课、教学评价与反思活动中必须进行刻意练习。5.教师学习共同体的建立第三章教师心理

第四节教师心理健康第三章教师心理

一、教师心理健康的有关理论

（一）教师心理健康的标准

1.对教师角色认同2.有良好和谐的人际关系3.能正确地了解自我、体验自我和控制自我4.具有教育独创性5.能真实感受情绪并恰如其分地控制情绪乐观积极，不迁怒，情绪稳定，不偏爱第三章教师心理

（二）职业压力与职业倦怠1.职业压力

伍尔若和梅将教师职业压力安性质分稳五类：（1）中心压力：较小压力及日常麻烦（2）外围压力：重大生活事件或压力情节（3）预期性压力：预先想到的不愉快事件（4）情境压力：教师现在的心境（5）回顾压力：对过去压力事件及相关经历评价第三章教师心理

2.压力源（1）要求和控制（2）角色冲突、角色模糊和角色过度负荷（3）需要为他人负责的工作（4）与领导和同事的关系3.职业倦怠

职业倦怠是一个多为模型，包括三种成分，个体压力成分、人际关系成分和自我评价成分。职业倦怠是指情绪衰竭（个体压力成分）、人格解体（人际关系成分）和个人成就感降低（自我评价成分）这三个维度的心理综合征。第三章教师心理

二、促进教师心理健康的途径

1．构建社会支持网络2．建立心理健康干预体系3．提高个人调整能力

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三、促进教师心理健康的方法

（一）教师压力的应对策略1.个体可能采取的策略（1）问题取向的应对策略：个体采取多种策略应对职业压力，直接处理或改变压力问题。包括直面问题的策略和解决问题的策略。（2）情绪取向的应对策略：个体调节自己对压力的情绪反应，使自己情绪紧张度降低。包括重新对情境进行积极评价和比较，及各种自我防御策略。如逃避、轻视、远离等。第三章教师心理

2.应对策略的其他类型

（1）情绪策略：指处理压力压力引起的紧张、焦虑等问题的应对方式。（2）认知策略：指通过认知重组处理压力的方法。（3）行为策略：指采取直接行动以消除或减少压力及增加处理压力资源等方法。第三章教师心理

（二）教师的情绪问题调试1.理性情绪疗法（情绪ABC理论）心理学家艾里斯提出。（1）情绪产生三要素：情绪诱发事件人们对诱发事件所持的相应信念、态度和解释由此引发的人们情绪和