大单元大情境大任务

大单元大情境大任务汇报人：文小库2024-10-25目录CATALOGUE打开文本图片集大单元大情境大任务新教学新环境01打开文本图片集打开文本图片集素养教学成热点012017年版高中课程标准强调学科核心素养，教学研究聚焦于此；义务教育语文课标要求面向全体学生，提升语文素养。统编教材双线组织02统编语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，旨在兼顾语文素养各方面；改革教学环节，实现三维目标融合，提高学生语文素养。深化改革迫在眉睫03统编教材使用后，教学改革指向素养教学，任务迫切；新教学设计聚焦素养、真实情境和深度学习，实现三大转变。样本模型助力改革04新教学设计为语文教学改革提供实践样本和模型，努力实现素养为本的单元设计、真实情境中的深度学习及线上线下智能系统。02大单元语文核心素养挑战核心素养为培养目标，对学科课程的内容组织和呈现方式提出了挑战，语文学科是综合性、实践性课程。语文素养情境培养语文核心素养在真实语言建构中培养，体现关键能力、必备品质、价值观念的综合体现，是育人目标在语文学科里的具体体现。语文素养完整方案语文素养的获得需要在一个完整的、真实情境下的学习方案中展开，相对独立的大单元学习活动。单元设计整合目标倡导的“单元设计”与原来的教材内容单元有所不同，立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。大单元设计统筹大单元设计需教师厘清核心目标与学习内容，利用新技术组织活动，即时智能多元评价，协调主题情境与任务，提升语文素养。素养出发的语文学习方案0102030405统编教材单元设计统编教材情境任务对统编本教材一年级上册的每个单元都提炼了与教材内容、学生真实生活场景、单元目标一致的情境任务。大单元新的秩序识字单元转型九个单元，分别采用活动、体验、问题、项目等组织方式，联结真实生活、单元学习目标，转型生态化、实践性的学习范式。大单元的设计，根据教材内容以及学生自己的语文生活经验，提炼出单元主题，创设大情境，从学生熟悉的事物开始。创世神话识字通过故事《盘古开天辟地》，了解创世神话中，人吸收日月天地自然精华，有大脑，会思考，要会阅读和书写，才能有智慧。识字认字的过程统编教材单元设计单元目标、内容、情境、任务、活动形成一个整体，建立客观世界与文字符号的联系，也是认识人、认识世界、接受传统文化熏陶的过程。0102大单元设计统整大单元设计统整了单元目标和内容、情境任务和活动、评价等，学习内容不再是碎片化的知识识记、听说读写的机械训练。统整学习方式大单元设计改变了传统的教学模式，通过整合教学目标、内容和情境，使学习过程更加系统化和整体性。大单元设计示例03大情境连接生活与教材情境与素养情境是语文教材中的特定时空，蕴含情、意、理，构成作品情境；在单篇课文教学中，教师会“创设情境，导入新课”；指向语文素养的大单元教学中的大情境与原来理解的文本内容情境不同。大情境的定义大情境是整合性的真实情境，贴近学生既有经验且符合其当下兴趣，搭建日常生活实践与学校课程学习的桥梁，赋予学习活动以意义，符合统编本教材一年级下册第六单元的学习。创设真实情境需改进现有教科书上以学科知识体系为依据的教学单元编排方式，调动学生生活经验和语言基础，精心选择或创设大情境，激发学习兴趣和参与热情，沉浸到作品的情境之中。大情境的统领作用大情境并不仅仅用于学习导入，或者针对不同知识点创设不同的情境，而是统领整个教学单元的大情境，使之成为学生单元学习活动的真正载体。连接生活与教材课文主题关联性统编本教材一年级下册第六单元课文体裁多样，内容主题紧密相关，描绘夏天景色、情趣和气象常识，以及与夏天相关的内容，我们确定了单元主题为“我们的夏天”。情境设计示例任务情境的确定为了给学生创设基于教材又与其当下生活吻合的真实的学习的情境，我们确定了“夏日的旅行”的任务情境，并重新调整了教材中原有的编排顺序，展开教学。综合测评的设计综合测评的设计在真实情境和任务中展开，学校举行“快乐一夏”乘凉晚会，推荐地点、布置舞台、写邀请卡邀请嘉宾；评测学生识字、表达交流和夏天花名知识。测评叙写的要求每个单元的评测都从考查指向、课程内容、答题要求、情境设计理由、考查水平、题目难度预估、不同水平学生作答及评分标准、材料来源七个方面清晰地叙写。测评的目标意识情境设计示例测评设计保证了评测的目标意识、科学规范，解决了知识本位的单一的纸笔测试中的问题，逐步形成了与国际接轨的命题思想和方向，体现了评测的目标意识和科学规范性。0102在真实任务情境中评测学生识字、表达交流和夏天花名知识，实现“教学评”一致；测评设计保证了评测的目标意识、科学规范，逐步形成与国际接轨的命题思想。真实任务评测单元评测从考查指向、课程内容、答题要求、情境设计理由、考查水平、题目难度预估、不同水平学生作答及评分标准、材料来源七个方面清晰地叙写。测评的规范性真实任务评测04大任务开放真实的语文实践新教学设计强调强调有意义的、开放真实的大单元学习任务，贯穿整个单元学习，完成单元任务的过程就是学习者经历学习的过程。获得言语经验语文教学目标学生完成任务获语文知识，解决生活问题，自我建构；亲历语文学习活动，获得真实言语经验，梳理探究提升语文素养。语文教学目标既然是培养学生内在的素养，就必须通过学生自己的语文实践来实现，在积累材料和知识的过程中积累语言经验。开放真实的语文实践统编本教材二年级上册第八单元，核心阅读文本是《狐假虎威》等经典有趣的故事，吸引孩子阅读兴趣。经典故事吸引孩子根据单元语文学习目标，我们设计了开展“动物故事大会”作为大的单元任务，贴合教材内容，促进孩子主动学习。任务“说说谁的办法好”，学生主动读曹冲、王二小故事，跨越时空对话，提升阅读表达，活动趣味挑战促主动阅读。单元任务核心素养培养需真实情境实践反思，二年级上册第三单元主题“童年那些事”，任务“聊聊童年那些事”，展开教学。真实情境实践反思01020403主动阅读表达注重梳理和探究适用于小学语文知识建构和反思指向情境和结构新教学注重梳理和探究，每册书增加梳理单元，帮助学生在一册书的学习后进行自我梳理和探究，在回顾、梳理中进行自我建构，让知识结构化。实践证明，“梳理与探究”适用于小学语文学习，通过学习者自身对所学知识的梳理，将所学知识结构化，融入并改善大脑中原有的认知结构。梳理与探究是知识建构和反思过程，也是学会学习的过程；巩固知识内容，整理学习方法，弥补不足，提升语文综合素养和学习能力。梳理与探究指向主动、个性、探究、建构，指向知识的情境化、结构化，鼓励学习者自主整理知识，形成系统化的认知结构。梳理与探究05新教学教师角色转变学生经历主动、个性、具身的学习，基于“互联网+”技术的新学习空间，实现了“教、学、评”一致。学习流程社会性关注新教学聚焦素养为本的大单元设计、真实情境下的深度学习，教师从讲授者转变为学习活动的设计者、组织者。阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究是语文学科的主要实践活动，语文教学应组织语文深度学习展开。大单元实施模型关注学习的社会性，强调学习是基于学习者共同体而发生的，逐步实现从教师中心向学习者中心的转变。真实语文生活情境实践活动灌输与训练的误区灌输与训练的方法不符合培养学生核心素养的要求，而深度学习则有利于学生核心素养的形成与发展。大单元教学指向语文素养的大单元教学正是要引导语文教学的改变，使语文学习成为真实情境中的深度学习。课程性质与目标部分教师对语文课程性质和目标的理解有偏差，未把握学科本质，将讲解分析课文作为核心任务。语文训练部分教师将语文训练等同于做题，用做各种各样的练习题来替代学生真实的语言实践，忽视了学生的真实语言环境。知识传递部分教师强调系统的语文知识的传递，而忽视了学生的实际语言运用能力，认为语文教学的重点是教给学生字词句篇。灌输与训练0102030405创造性解决问题教学方法包括基于问题的学习、基于项目的学习、基于挑战的学习和基于探究的学习，鼓励创造性地解决问题并积极实施解决方案。深度学习的原理《2017地平线报告》指出，深度学习方法旨在培养学生的批判性思维、解决问题、协作和自主学习能力。教育范式的转变教育范式从被动学习转变为主动学习，才可以帮助学生发展原创思想、提高信息保持能力、建立高阶思维技能。深度学习方法06新环境在移动互联环境下，学生可以随时获取丰富海量的语文阅读资源，师生、生生互动超越课堂物理环境，终端与网络的普及带来跨媒介阅读与交流的新样态。移动互联下的语文学习移动互联场景下的语文学习空间，学生的批判性思维、交流能力、协作能力、自我评价能力都将得到本质性的提高，单元学习任务、学习活动设计需基于信息技术支持的平台或环境。语文学习新环境全新语文学习空间技术支持的新局面收听课文帮助初学汉字的孩子建立声音与汉字符号联系，拍摄建筑制作学校地图，认识指示牌上的汉字，理解文字标示作用，增强识字兴趣与价值认知，形成个性学习新空间。单元学习包与平台我们设计大单元学习包并上传至在线平台，教师可随时随地发布任务，提供个性化学习支持，促进学生获得学习资源、完成任务、进行智能评