高考理科物理复习方法归纳

高考理科物理复习方法归纳整理

书是世界的一个窗口，人们就是通过这许很多多的窗口去熟悉世

界的。书就是一艘船，它载着人们在学问的海洋中航行。下面就是

我给大家带来的高考理科物理（复习（方法）），盼望大家喜爱！

高考理科物理复习方法一

建议一：弄清考点、重点、命题特点再复习

看到一些同学刚开头复习就陷入题海不行自拔，实在痛心。更让

人疾首的是看到我们同学有时候明显是在做无用功。由于多年的分省

命题，可以说现在不同省高考命题的差异是巨大的。我们不能把各个

省高考试题汇编直接当复习大纲，当然五三之类的书可以当找题的工

具书用还是不错的。让我无语的倒是许多中学发的复习资料，竟然多

年基本不动。个别垃圾题，我至少给同学答疑答了七八年了。实在有

些想吐了。虽说一轮复习重基础学问，习题只是关心构建学问体系。

但是这些资料上许多题学问的要求，力量的要求方面明显在都是和北

京新的《考试说明》是相违反的。

了解高考首要就是要了解每个省设置的高考主干学问模块，其次

就是每个模块下的详细的核心命题点。比如说有一些省要求用惯性力

解题，还有些省要求对简谐振动的对称性进行计算，这样的试题给北

京的同学做是很不靠谱的。对于物理力量方面的要求，北京市在全国

也是独树一帜。假如我们盲目的把时间消耗在多板多块多过程之类专

题训练上，实在是残害身心。

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建议二：对做过的题进行归纳（总结）

这个建议很简单被人理解成把试题分类，按试题的一些特质归纳

解题套路。我知道不少的高三老师就是这样做的。不过我觉得这种做

法在新高考面前是低效率和不稳定的。

首先我们应当每做一道题就对这个题考查的学问以及学问的理

解方式做一个归纳。其次我们每复习完一章，都应当拿出一张纸写一

下本章学问结构：包含概念的内容，概念的联系，公式，公式的变形，

在详细问题中理解与结论等等，并尽可能的注解上每一个在习题中得

到的学问理解。时间长了，我们会发觉绝大部分题是可以根据破题的

学问点分类的。这实质上是提高了我们的应试力量，让我们对习题的

反应速度与正确率提高了。

尤其应当反对的是按题的命题表象（比如习题示意图，或者一些

力学环境）分类记解题步骤的做法，这会造成我们同学一种眼高手低

的毛病，且这样的同学特殊可怕命题者在命题表象上做手脚出新题。。

我常常听同学埋怨说考试时一些题看上去似乎眼熟，但实际一动手,

这样那样的错误一堆。最近几年我观看一些同学，在一模考试时物理

几乎拿满分，高考却几非常没动笔，基本都是这样复习导致的。

建议三：留意分析试卷而不是盲目的剪卷子贴错题本

错题本我看到现在基本上是人手一本了，但是错题本如何用法,

许多同学却不怎么讲究。往往就是把错题解答看一遍就完事了，踏实

一点的同学可能会动笔重做一遍。但应当说这都是不足的，我们应当

及早学会对试卷进行总结，找出自己出错的深层次缘由。详细来说出

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错的缘由有以下几类:

1:概念或者原理理解出错。我们学习物理，假如只是把一个公

式在最直白的状况下套对了，其实根本不能算会了。一旦一个习题与

老师介绍公式举得例子不一样，这就需要我们去理解一个原理真正广

义的内涵了。

许多同学会辩解说自己试题出错是由于马虎大意，不过就我个人

的统计，其实绝大部分同学出错都是由于对概念原理的理解不到位。

我们应当去承认这一点，并把每个题中概念的理解过程与最简洁的例

子做个对比，争取把思维的每一步都清楚化。这样我们的理解力量才

能越来越强，对概念原理的理解才能越来越深刻。

2：过程与情景分析出错，这种问题一般消失在动力学过程计算

题中，（学校（学习方法））。应当说这是一种力量的不足，我们必需

通过大量的分析训练提升大脑的概念转化速度与概念辨别力量。所以

一旦我们有这种出错的试题，我们应当引起重视，多从参考书中找一

些类似的题加以训练。

3：计算出错，这要求我们同学养成好的书写，解题习惯。做题

即做事，做事即做人。这种事情只能自己救自己了。

4：习题命题者把大量的老题拼凑在一起，导致条件10多个，读

题读晕了。或者习题的条件不明，导致各种争论。这种错题我们正确

的应对方法是撕下此题，捏成团，丢地上，踩两脚，再给它踢到垃圾

筒里。让广东四川山东考生去做吧。

5：读题出错，这其实也很普遍，能正确读懂题意本身也是一种

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习惯养成的结果。我们同学平常做题心态就应当端正，把习题当做对

学问理解的检验与拓展，不要一看习题示意图就在老师讲过的题中找

灵感。

高考物理复习的策略二

一、学问系统化：

所谓学问系统化，就是能够将学过的学问根据一个主线或者线索

有机地串联起来，形成一个清楚的学问主线或主干。也就是基本上根

据课堂学习的挨次，或者板块的挨次，或内在的规律联系的挨次等分

类、排列，将学问有机地串联成一个整体或框架。按挨次，按内部规

律或内在本质联系有机地串联起来为境界，实在不行也要根据肯定的

挨次排列起来，这是下策，无奈之举，却不行或缺。起码要能够将学

过的全部公式和规律、概念按挨次默写（或默想）出来。

我在辅导教学的过程中，发觉许多同学和我讲，模拟等考试中选

择题总是错答三、四道题（北京的物理高考和模拟题中往往只有8道

选择题）。究其基本缘由有二：一是基础学问和基本概念根本就没有

系统的把握，先避开深化理解和敏捷应用不谈，单就整个课本或者高

考的学问内容就没有全面的、系统的把握和理解，也就是说，根本就

不能把所学的或者高考要考察的学问内容按肯定的挨次排列起来，也

就是头脑中没有一个"浓缩的课本〃。将学问全面的排列起来，这是最

起码的要求啊。再就是虽然能够把学问按挨次排列起来，但是理解的

不够，只强调和停留在了表面记忆，只理解了公式和规律的形式，而

没有理解其丰富的内涵和外延，而没有重视深化理解，不能把学问和

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相应的物理环境、情景、过程和物理现象等一、一对应起来。也就是

将抽象出来的学问脱离了学问详细存在的，赖以生存的实际环境和应

用环境。就犹如我们为了熟悉汽车发动机中的活塞，而将其从发动机

上拆解下来进行了肯定的“熟悉〃，了解和把握了他的外形，构造，功

能，原理，材质等等，但是我们却不能（或者不会）把它再放回到发动

机上的气缸中去，使之与周边的"环境〃联系起来形成一个有机的系统

而起作用了。系统化，就是将全部学问有机地联系起来，形成一个系

统，也就是一个有内在本质联系的学问体系或序列，就是由诸多相互

联系的学问概念等形成的一个链条。这个链条中缺少了任何一个环节,

都不能构成一个完整的系统了。

把握学问的境界，就是将诸多学问内容按内在的规律和内部本质

联系，按挨次有机地连联系起来形成学问体系。并理解学问概念与规

律所对应的物理环境条件，物理情景，物理过程等。

学问系统化，就是建立一个类似于坐标系的主线，这个主线类似

于一条大路，路边的风景就是各学问点。你可以一路走下去、看下去，

而后〃一路排列〃起来有序地观赏、记忆和理解周边的各个风景、建筑

物以及它们之间遥相呼应的（关联）关系等。

二、学问形象化：

学问形象化，就是要对把握的物理学问加以理解，把物理学问与

物理情节联系起来。通过学问概念和规律联想起与之对应的物理环境

条件，物理情景，物理过程等。使学问变得羽翼丰满，〃有血有肉〃，

而不是枯燥、呆板的架子和无用的说教。学问形象化，就是寓情于景，

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情景交融。把学问规律等有序地镶嵌在对应的学问板块和物理情景中。

学问形象化，就是将学问〃回归自然〃，将学问放回到他赖以生存

和产生的物理环境中去，使之成为与物理情景相互呼应、相互交融和

联系的学问。否则，学问便成为了无本之木、无源之水。犹如北京的

航天桥，假如我们双眼只是紧盯着航天桥本身，那它只是一个建筑，

一块不具什么作用和美感的水泥混凝土;假如我们看不到周边的大路

和情景，我们就永久不知道它的作用，不知道它和周边的〃风景〃有什

么联系等。而当我们把它与周边的大路（三环路和阜成路）联系起来的

时候，他便成了一座漂亮的、〃四通八达〃的、具有肯定的作用和功能

的、〃能够沿它走向将来〃的桥梁了;和周边的各种建筑、景物联系起来，

联想到周边的各个单位和部门，各个公司等等，我们就更清晰了他的

位置和作用了。我们第一次走到公主坟桥下的时候，会感觉立交桥建

筑得很乱，让人感到迷茫，感到生疏，不知道往哪里走能够到达哪里，

而当我们多去几趟，熟习了之后却感觉他是那么的清楚，我们就知道

了它和周边的各种联系了。所谓形象，就是将学问与学问的来源，与

学问所解释的，所解决的物理情景和问题联系起来，将这一学问内容

和周边的学问内容联系起来，摆正各学问概念间的位置，形成完整的

有机整体。

三、学问联想化：

学问的联想化，就是由学问能够联想到物理情景和物理过程、习

题等;就是反过来能由物理过程和习题联想到它们所涉及到的、与之

对应的概念、规律和公式等。就是由一个学问板块联想到另一个学问

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板块，或者由一个学问板块的一部分联想到另一部分。看到习题、试

题，能够联想到习题包含的物理过程和状态，而由过程和状态能够联

想到过程和状态所遵从的规律或公式。看到试题最终的求解问题或物

理量，就能够联想到这个物理量有几种求解方法，这个物理量都和哪

些物理量或物理过程有所联系等等。要清晰，任何一个物理量基本上

都有两种最基本的求解方法：本义法（也叫定义法），就是从定义式或

者打算式本身去求解;旁义法，就是从与该物理量有联系的全部的物

理量或者全部的物理过程中去求解。旁义法更具有普遍而又广泛的应

用领域和意义。例如，求解电功率，我们就要想象出各个与电功、电

功率相联系的公式来，想象出这些公式中哪些是定义式，哪些是导出

式，哪些是适合于纯电阻电路的，哪些是适合于全部电路的等等，想

象出电功、电功率的来源，电功与（其它）功和能的联系等等。

学问联想化，属于（发散思维），表现在由此知彼上。看到了瓜

藤，我们就会顺藤摸瓜，由于我们想象到了〃瓜儿离不开藤〃。首先是

顺藤〃想〃瓜，而后才能去顺藤摸瓜。

我给同学们讲解机械波的波长时，从多角度理解：从相邻的波峰

与波峰、波谷与波谷，相邻的振动情景完全一样的振动质点间沿传播

方向的距离等方面加以讲解，而后我说了一句：我从小时侯开头，一

想到波长的人时就会想起来"花木兰〃这个名字。于是有同学就问我,

老师那有必定的联系么?我茫然无语。想象会有错么?想象的线索和规

章都一样么?我们目前不是想象丰富，而是想象匮乏得厉害。好像年

龄越大，学历越高想象的越少了，由于我们感觉到许多想象是不符合

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实际的，我不知道这是不是（教育）的悲伤?但我知道，没有想象和

幻想就没有科学，想象和幻想是科学的开端。

学问系统化，学问形象化，学问联想化实际上就是由详细到抽象,

或由抽象到详细的过程。是一个抽象与详细循环往复的过程。在反复

中系统化，形象化，联想化。

四、学问的深化和潜移默化：

学问的深化和潜移默化，就是对学问的深化理解，并由此知彼,

进行纵向和横向的联系与深化，形成强大的学问网络，清除对学问认

知和理解上的短板和偏颇，全面、深刻而又精确地理解、把握

和应用物理学问、规律等。有些同学讲，答卷时，总是感觉会做，但

总是做不对。这只是自己的一种感觉，是对物理学问的感觉或感知,

是一些模糊的记忆;而不是对物理学问的理解，更谈不上深刻而又精

确的理解了。实际上就是弄不清晰，就是弄不精确，似懂

非懂，似是而非，似会非会。或者懂得不深刻，或者懂得不全面，或

者懂得不精确等等。只是见过了或者记住了学过的东西，而不

是理解了学问本身，更谈不上理解和把握了该学问与其它学问，该学

问与其它现象之间的千丝万缕的联系了。

实际上，〃感觉会做，但总是做不对〃，说明你已经有了更进一步

应用学问解决问题的基础了，但还有一步之遥，不要举棋不定，考虑

一下（你与他人之间的）这〃一步之遥”是怎么形成的，怎样才能迈出这

关键的一步而落实〃感觉会做〃于正确的运用，让感觉与实际动手力量

齐头并进呢。齐步走吧，只要向前走总会有路的。

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五、学问的跃迁：

学问的跃迁，就是使完整的学问体系逐步向力量转化和迁移、渗

透等，其转化的途径就是通过做题和归纳、总结，建立起学问和现象

的联系，过程和规律的联系，学问与应用的联系等。做题只是手段,

而总结学问的应用规律和特点，通过做题加深和拓宽对学问、规律和

公式的理解，提高解题方法才是最终目的。不是多做题，而是精做多

想，多总结;用脑子做题，而不是用手做题。尤其是高考接近的时候，

我们更没有过多的时间来做大量的试题的。但是做一些基本的适量的

试题还是必要的，尤其是模拟试卷那种最贴近高考的套题是使学问转

化为力量的一个有效途径。学问的转化，还表现在将已知学问应用于

未知世界来解决和讨论未知问题，例如将力学学问应用于电学、热学

领域，甚至光学、原子物理学等领域，将某一板块的学问应用于另一

板块等等。学习和复习，就是要通过做题训练，通过思索、归纳和总

结，使学问不断地跃迁升华，从千变万化的物理现象和试题中归纳、

总结出本质的规律性的东西或方法来。

六、以题代面，层层深化

在做高考模拟试题时，不要就题论题，而是以题代面，用一道习

题来带动对相关的学问面的全面理解和回忆。比如原子物理试题，应

当就题来复习、联想、巩固全部原子物理方面的学问分支和学问体系

结构等，要考虑到试题的〃变异〃-一道题会演化成别的什么问题。要

学会〃联想”，联想到这道题会与其它什么概念、什么物理量、什么物

理过程和现象有所联系等。热学，光学，振动和波动，万有引力与天

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体，牛顿定律，电磁感应与沟通电，电场电路，磁场与安培力、洛仑

兹力，功和能，动量等也是如此。各板块都有自己的完整而又系统的

学问体系和网络结构，各板块之间又有着千丝万缕的联系。以题代面，

纵横思索，扩充和丰富整个板块的学问体系和学问脉络。以题代面，

用脑做题，做经典题，做具有代表性的题。以题代（学问）面，就是以

一当十、以一当百;通过做一道题的思索练习和联想，得到做一百道

题的收获，要〃做〃有所获，而不是走过场。通过做题，查漏补缺，将

学过的学问系统化、深刻化，将方法规范化、条理化。让学问形成一

条清楚的主线或主干。通过做题，提炼应用物理学问和规律解答和解

决实际问题的重要方法和重点方法。以题代面，纵横思索，就是以小

见大，知微见著。就是脱离题海战术，就是见水思海，通过一滴水感

知大海的味道，想象大海的模样!麻雀虽小，五脏俱全哦。

七、抓主线、抓重点，提纲挈领，纲举目张

抓主线、抓重点，提纲挈领，纲举目张，就是要用重点学问重点

方法和力量将分散的学问板块连接起来，连接到重点学问的主干上来。

比如，力学的重点学问体现在三大方法和六大运动上。三大方法包括：

力与运动的观点和方法，功和能的观点和方法，动量的观点和方法。

六大运动包括：匀直，匀变直，匀变曲，圆运动（包括匀圆和非匀圆），

振动和波动，“无规律〃运动。官方提法为五大运动，这不够，五大运

动的最终落脚点在于"无规律〃运动。这才是升华，这才是最终的落脚

点。在复习和学习中切忌眉毛胡子一起抓，不分轻重，或者避重就轻。

要重点清楚，主干清楚，主线清楚。清晰了一棵大树的主干，而后再

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渐渐了解其茂密的叶子。假如从繁茂零乱的叶子入手，你永久也搞不

清这棵大树的脉络和线索。甚至你都描述不上来这棵大树的基本外形!

一叶障目，不见泰山。抓主线、抓重点，提纲挈领，纲举目张，是不

是有点像顺藤摸瓜的意思呢。找到瓜藤才能摸到瓜哦。

八、总结、建立模型，挂靠模型，丰富模型

所谓总结、建立模型，就是把某一类亲密关联的，内在联系亲密

的学问、概念和规律、公式，物理现象和应用方法归纳、总结，形成

肯定的规律，把相像的有着共同特征的试题，物理情景和物理过程归

纳分类，形成一种典型的，具有肯定代表性的学问、试题，过程，情

景板块，解题方法等模型。物理模型要有典型性，要有代表性，他能

够代表一系列相近、相像的物理过程，物理情景和规律、现象等。物

理模型要有本质的内在联系，要有关键的，有别于其它不同过程和模

型的共性的本质〃内核〃。例如人船模型的本质就是质心不动（质心的位

置不变），缘由是合外力为零。所遵从的规律有：牛顿其次、第三运

动定律，动量守恒，导致位移、速度大小、加速度大小均与质量成反

比等等。

物理模型的建立，有利于深刻理解物理过程、现象和规律的本质，

有利于快速理解和分析、解答物理问题。在解答物理问题时，联想和

挂靠到某一物理模型，可以快速、精确地进入境界，产生灵感

和思路，节约分析和解答问题的时间，提高学习和解题效率，为高分

的获得制造条件。

九、学会多层次，多角度描述物理规律和过程

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比如动能定理，牛顿其次运动定律等等的概念和规律、公式，可

以用语言描述，公式描述，表格描述也可以由图像来描述等等。用语

言来描述概念和规律时，要变成自己的话，用自己的理解来描述，而

不是照本宣科，重复课本。相反地，却是要不断地丰富、理解、修改、

完善和进展课本上的概念、定义和规律等。这种用自己的语言描述的

过程，就是一种加深、理解的过程。

在科技高度发达的今日，物理规律的描述也进入了一个新的时代,

我们可以应用多媒体影音、声像、动画等等来更加形象地描述物理现

象和规律。

例如，对动能定理的语言描述：合外力对物体做的功等于物体动

能的变化（〃增加〃）量。要理解是合外力的功而不是某一个或几个力的

功转变了物体的动能。写成公式则为

高考物理复习方法详解三

O这是一个〃因果〃关系式，做功是缘由，动能变化是结果，不能

把公式倒过来写成

高考物理一轮复习的方法详解

合而因果（本末）倒置!这是一个量度关系式，仅仅是量度，而非转

化。功是不能转化成能的（功和能是两个不同的物理暇念），只有能才

能转化成能!动能定理描述了（合外力的）功和动能变化的数量上的关

系一一量度关系。功是能量转化的过程和量度，功是隶属于力的，是

一个过程量，对应于肯定的空间（位移）和时间;能隶属于物体（或者系

统），能是状态量，对应于肯定的时刻和位置。二者根本就不能相互

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转化!动能定理是无条件的，可以解决变力或恒力做功，直线与曲线

运动等问题。他讨论的是一个物体，一个过程，两个状态（两个状态

的变化也是一个过程）。

能量的转化不都是通过做功来实现的，化学反应（如燃烧、爆炸）

等也可以使能量发生转化的，但其转化的微观本质是不是做功呢，这

不是高中范围内所要讨论的内容。

十、弄清晰物理过程和物理状态

对于物理试题，要搞清晰所包含的物理过程，都有几个物理过程,

各物理过程都遵从什么规律;各物理过程之间是通过一种什么状态连

接的;这些过程和状态都有什么样的受力背景，都是由什么条件打算

的。从某一角度讲，物理就是一门讨论过程与状态，过程与状态所遵

从的规律，打算这一过程或状态的条件的学问。所谓公式，往往就是

一种状态方程，过程方程，或者条件方程等。肯定的时刻和位置对应

于肯定的状态，肯定的空间和时间对应于肯定的过程。由一个状态到

达另一个状态，中途肯定要经受一个过程，而这种状态的变化是需要

肯定的条件的。树出有根，事出有因。解答物理计算题，就是解答物

理的过程方程和状态方程等。而解答物理计算题的关键就在于能够分

析物理情景和物理过程、状态所遵从的规律、公式，从而列出物理方

程：条件方程，状态方程和过程