初中英语阅读教学与写作教学的结合策略

【内容摘要】近年来我国新课标素质教育理念的全面普及，教师以学生为中心开展教学工作也已经成为常态化模式。初中英语教学过程中，摒除以往传统教育“唯成绩论”观念的基础上，教师更加关注学生阅读、写作能力及其整体英语核心素质的培养，英语阅读与英语写作结合的教学也因此得到广泛推广。本文将对初中英语阅读教学与写作教学的结合策略进行全面分析，并结合实际做好相应整理和总结。【关键词】初中英语阅读教学写作教学结合策略初中英语的阅读教学和写作教学本质上两者便有着较为深入的联系，但一直以来，传统应试教育理念致使教师对英语阅读教学和写作教学出现认知偏差，无法理清两者的关系特征，从而分开教学，造成学生英语阅读和英语写作能力始终不能均衡发展，在影响学生英语学习效率的同时，自身英语学习积极性也会因此而大打折扣。一、初中英语阅读教学与写作教学的实质性关系特征初中英语阅读和英语写作之间具备交互衔接的实质性关系，科学合理的英语阅读教学可以强化学生英语理解水平和英语表达能力，而英语写作的核心便是具备一定英语理解、英语表达基础，由此来逐步形成专业的英语逻辑思维，保障最终学生英语写作学习效果能够达到预期要求。所以初中英语阅读教学与写作教学本身便存在结合教学的特征，教师在这个过程中可引导学生阅读英语素材，使之在阅读中分析理解英语词汇、语句，加深英语学习印象，然后让学生运用英语阅读所掌握知识技能、语言表达等技巧进行英语写作，为后续英语写作教学的顺利开展打下坚实基础[1]。二、初中英语阅读教学与写作教学的结合策略1.围绕英语词汇促进英语阅读与写作教学的有效结合在明确初中英语阅读教学与写作教学实质性关系特征前提下，针对两者的结合教学策略，实践期间教师需遵循“循序渐进、由浅至深”的基本教学原则，注重英语词汇是该学科的教学基础，先围绕英语词汇来促进英语阅读与写作教学的有效结合。此期间教师可根据实际情况和课本课时内容，设计读写结合的教学情境，保障学生能够全面参与到英语课堂中，从而突出阅读词汇的理解记忆，并引导学生主动联想写作，运用所学词汇语句去做书面表达。比如在教学动词“leave、return、arrive”时（人教版九年级英语教材内容），教师便可先让学生充分记忆词汇，理解词汇涵义基础上，选出与之相关的阅读素材和写作主题，来让学生读写结合的深化掌握词汇运用技巧;也可采取多媒体辅助教学来进一步简化学生学习难度，比如以“giveup”这一词组为例，进入课堂教学教师便可先借助多媒体设备向学生展示该词组的具体内涵，然后进行语组阅读，再搭配含有giveup词组英语语句赏析（Iwon，tgiveuponus;Iwillnevergiveup等），确保学生完全、深刻理解该词组后，让学生自行运用该词组或者相关涵盖该词组短句，发挥想象，依据所想场景开展英语写作，以此使之在学习记忆英语词汇基础上，自身英语阅读、写作能力也可得到有效锻炼，达到有效巩固学生英语基础的目的[2]。2.科学合理的引导训练学生英语阅读思维能力英语阅读教学质量决定着英语写作教学质量，两者关系紧密，所以在教学期间将两者结合，同时，科学合理的引导、训练学生英语阅读思维能力也是教师所应关注的重点。这个过程中教师必须充分掌握初中学生学习需求，突出学生英语课堂主体地位，尽可能选择启发式教学方案，紧跟英语教材课时内容，多让学生观察教材中图画、色彩，让学生领会“看图说话”的涵义，促进其思维逻辑，在此基础上让学生多做自由英语阅读，通过阅读来开发自身想象力，并在每次阅读后适当让学生自行总结阅读文章的主旨要点，尝试用英语表达读后感。除此之外，教师也可在开展阅读教学期间，在每节阅读课时后半段留出一段时间，来让学生做复述锻炼，让学生依据所阅读素材文章类型架构进行模仿写作，期间教师只需做好辅助工作，不能过多干预学生思路，使之自主表达发挥，如在阅读“Myhometown”或者“Mycountry”相关主题文章后，教师便可提问学生：自己家乡是怎样的？由此开展仿写练习，促进学生英语阅读思维能力，同时保障学生英语写作能力也可得到有效锻炼[3]。3.巩固学生英语阅读基础全面提高学生英语写作质量巩固学生英语阅读基础全面提高学生英语写作质量，教师在开展阅读教学期间，必须提前对初中学生英语基础做好全面调研分析，了解学生学习差异，合理选择阅读资源，实际教学时，第一遍阅读可让学生进行粗略通读，掌握文章基本框架脉络即可，然后第二遍阅读时，给出问题，让学生带着问题进行详细的二次阅读。这个过程中，第一遍粗略的概括式閱读，旨在促进学生对文章关键词、主旨内容的总结能力，第二遍代入问题式的详细阅读，旨在训练学生文章信息筛选归类能力，提高其英语理解水平，尤其第二遍阅读可帮助学生对英语文章中生词、语法有更深刻认知。在第一遍、第二遍阅读结束后，进行第三遍阅读，教师便可要求学生尽可能地去投入感情的出声朗读，强化学生英语口语表达能力，教师全程辅助监督即可，以此使之英语阅读学习质量可以达到预期，为提高其后续英语写作学习质量提供有利参考依据。除此之外，在学生英语学习进度基本紧跟教师教学进度前提下，采取英语阅读与写作结合教学时，便可按照同步推行、交互促进的方案，明确当前初中人教版英语教材阅读文本多是以单元主题构建素材内容的形式来体现，阅读和写作之间的紧密衔接程度极高，所以在阅读教学过程中，教师便可借助阅读问题设置来激发学生英语写作兴趣，比如在“Canyouplaytheguitar？”课时教学时（人教版七年级下册），教师便可依据阅读主旨做实践活动设定，掌握班级具体情况前提下，设置课时问题引发学生讨论，注重问题应具备开放性特质，像“Whatsportscanyouplay？”“Whatclubdoyouwanttojoin？”等，充分调动学生自主思维意识，使之自行自发参与到教学活动中，从而通过讨论、写作、探究表达自身想法，各抒己见的发表建议，逐渐增进学生英语写作的学习能动性，为后续英语写作教学的顺利开展奠定基础[4]。4.调动学生英语写作兴趣通过写作强化学生综合读写水平调动学生英语写作兴趣通过写作强化学生综合读写水平，这也是初中英语阅读与写作结合教学价值作用得以充分发挥的关键途径。英语写作本质是对英语文本信息的内化思考表述，从现实角度出发，英语写作可以反映学生整体英语学习理解能力;所以英语写作有着较为明显的信息提取特性，专业到位的文本阅读教学，可以帮助学生精准掌握文章素材主旨和整体内涵，从而自行对文本中各类信息知识做实时组织、归纳、整合、转化、运用，为自身英语写作技巧的不断提高埋下伏笔。比如在教学“Howoftendoyouexercise？”课时（人教版八年级上册）期间，教师便可先让学生对文本内信息要素做自行提取，引导学生之间依据文章内容做对话训练，借助“Howoften”阅读训练促使学生对特殊疑问短句应用方法有客观全面的认识，后续再让学生对课本单元各类阅读文本予以实时整理，突出单元内文章联系性，真正了解阅读内容信息对于丰富自身英语写作技巧的积极意义，达到变向调动学生英语写作兴趣的目的[5]。在此基础上，教师注重初中学生写作能力需“时间积累、经验积累”方才能得到显著提升，所以实践期间必须从长远的、持续性引导教学层面入手，不断加强学生综合读写水平，使之形成良好的英语学习习惯，以此方可保障学生英语学习成绩得到有效提高同时自身英语核心素质亦可得到切实培养[6]。突出阅读教学是写作教学的前置基础，学生写作能力高低与阅读量多少有着一定正相关联系，教师在开展阅读教学期间应主动鼓励引导学生说出自身的体验感受和联想内容，搭配阅读文章模仿写作训练、自主读写感悟等方法，保障阅读英语知识可以内化至自身“写作能力”，学生在进行英语写作期间，教师要引导其先对文章构思、文本架构、词组运用等概念有基本认知，可采取第一次写作只需表达文章核心框架主旨和基本要素，之后对所写文章进行二次全方位细化精修的模式，写作完成后再次对文章予以检查纠错，最终使学生英语写作质量能够得到保障。除此之外，教师在英语写作教学过程中，要提前做好教学规划，有计划、有意识地让学生养成对英语文章反复观摩、及时修改的思维观念，使之可以在平时阅读训练中关注自身阅读理解能力的持续精进，将所学知识做实时转化记忆，并用到后续英语写作学习中，全面提高学生综合读写水平[7]。结语综上所述，通过对初中英语阅读教学与写作教学的结合策略分析，可以看出