“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例

"双减"背景下初中英语个性化作业设计案例

英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延

伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领下，我分别开

展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。个性化作业的设计

与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽

了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。

(-)基于英语新课程标准的要求必须正视学生外语学习基础和发展要求的差

异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的

基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语

能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的

作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。“新课程方案对作业练习设

计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。

二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建

立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，

并在作业的布置过程中注意要有差异。”(二)基于英语作业现状的分析通过与班

中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题

有：1•作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做

练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布

置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业

没有实效性可言。

2•作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全

班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀

学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而

久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。

3•作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作

业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有

运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其

操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，

学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。

在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学

习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为"差异是一种资源"。早在两千多年前,

我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了"因

材施教”的教育原则。因此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正

视学生存在的个体差异，不能搞"一刀切”。

二、个性化作业的内涵与设计原则（一）个性化作业的内涵所谓"个性化作

业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业，使学生以作业为载体，在对英语课

堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研

究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，

让不同的学生得到不同的发展的学习活动。

（二）个性化作业的设计原则1.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生

的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结

构，以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，

又要保证困难的学生做得了。

2.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知

识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作

业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

3.针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形式。针

对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；依据

学生能力的差异，可以采用分层布置个性化作业的方式。

4.典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置典型性

强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力

因素各异的每一位学生。

三、个性化作业的设计与实施除了对“语法是什么”的理解偏差之外，传统的

语法教材也有一些问题与弊端需要指出并引起注意。

1.设计分层化作业一一让学生体验学习的成功以往在布置作业时，我格式化

地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目

完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起

来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企

图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，学困生对英语学

习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除

了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀

生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。

因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，学生的身心

发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习水平、学习

能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业

的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要

求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀

生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生

都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同

学生的英语能力得到展示。于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中

等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。

案例1：阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的

材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想

与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习

和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8ATipsAboutTipping

的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设计了三

个层次的阅读型的作业：A（稍差生）的作业：1）录音机跟读课文，朗读3-5遍。

在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。

2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句

子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。

3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不

懂的地方。

"书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读一一朗读一一有感情地朗读，学生在

获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。

B（中等生）的作业：1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。

2）再读课文，完成老师预先设计的"T"、"F”判断练习。然后，听课文录音后

回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What…？When-?

Where-?How∙∙∙?Why•••?等等），以加深对课文内容的理解。

通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。

C（优秀生）的作业：1）精读课文一—逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。

2）提出问题一一根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。

3）明确语法点一—找出课文中的重要词组及句型。

a.muchearlierIIIUCh+比较级b.veryfewtaxisveryfew+可数名词

复数c.expectsb.todosth.期待某人做某事d.didn,tlookpleasedat

all看上去一点也不高兴e.littletimeIittIe+不可数名词f.-I,m

sorryI,mlate.（语言情境功能）--That,SOK.优秀生通过精读课文，掌握

课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课

文中的关键词组和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做

到了心中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异

的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作

业，帮助学生养成良好的阅读习惯。

由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了

学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知

识技能。

2.设计实践型作业一一拓展学生的学习时空纵观自己多年来为学生布置的作

业，有个共同点一一以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关

系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑

到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生

动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续

拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。

案例2：学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过

事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了9AUnitThree

LeSSOnTWOSPendingHabitS后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、

使用分配等内容。设计的问题如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayor

everymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuchdoyouhaveaweek

/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?e.Whatdoyoudowiththerest?

学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，

去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解

到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震

中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有

了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂

上汇报自己的调查结果，很有成就感。

除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生

的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英语打电话的对话后，我给

学生布置了一个作业一一用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的

接电话和打电话用语。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZu

speaking.Who,sthat?---)通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联

系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二课主

要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕"节日”这个主题，让学生先查阅其他

更多的中国传统节日(如SpringFestival>Mid-autumnFestival、DragonBoat

FestivaD0然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统

节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，忙得不亦

乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互

相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践

能力的同时一，也有利于培养学生的创新精神。

3.设计趣味化的作业——激发学生对作业的兴趣学生都已经习惯已有的作业

形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝毫没有兴趣可言，只是像机器一

样完成作业，第二天可以交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄几个单

词，有时漏写几个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今天抄，明天忘的现象。

托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。为了激发学生

对英语作业的兴趣，我在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的英语知识编成游戏、

谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将

所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。

案例3：另一种抄写作业新世纪教材6BUnitOneLessonOne教会学生用英语

表达方向，如：turnleft>turnright>gostraight等。和往常一样，我布置了

抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们的中文意思，第二天默写。到了第二天，

在默写时，我发现好多学生把turnIeft（向左转）和turnright（向右转）两个

词组的意思都混淆了。

学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向都学不会，那

么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认识到机械的抄写并不能让学生

记忆抽象的方向。于是，我给学生设计了2个有趣的作业。一是走迷宫。我为每位

学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时，大声说出自己所走的方向。

出发时，gostraight,然后根据路线,一会儿turnleft,又一会儿turnright,

再三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即A用

英语描述方向，B按照指令行走。在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。

在游戏开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物，

为学生向左、向右转设置好条件。在这2个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这

几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得

了出人意料的效果。

让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习的趣，感

受英语语言的魅力。

4.设计开放化的作业一一点燃学生思维的火花教师都会认为，抄写作业及做

练习是巩固知识的一个有效形式。其实，这是一种狭隘的认识。事实上，作业也是

学习方法与过程的体现，其本质是为了促进学生思维的发展。传统英语教学的作业

主要训练学生的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺乏，不利于培养学生的创新意

识和创新精神。英语学习活动应当是一个生动活泼、主动且富有个性的过程。英语

的学习方式不能采取单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，必须让学生

有广泛的信息来源。教师应该设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放化的作

业，让学生在做作业的过程中灵活运用所学知识,思考教材以外有创意的内容，并培

养自己的各项能力。

案例4：创想家庭节水金点子新世纪教材9AUnitTwoLessonOneWater一课，

讲述了水的分布、淡水的匮乏等知识，教育学生在平时用自己的实际行动保护水资

源，并提出了一些节约用水的建议。在学生学习了该课后，他们了解到水在日常生

活中的重要性，感受到了"水是生命之源”的真正含义。

为了让学生掌握更多节约用水的实际做法，我给学生布置了一个“创想家庭节

水金点子”探究作业。要求学生利用已有的语言知识结构，现有的词汇量、语法知

识，以小组合作的形式，通过各种不同的途径收集资料，提出节约用水的金点子。

作业布置下去后，学生找到自己的Partener,便开始行动了。他们有的开始观察家

庭日常生活中节约用水的情况，并做好记录。有的上网输入关键字查找相关资料。

还有的啃起了《ShanghaiStudents,Post》，去阅读相关的文章。总之，他们动用

各种资料，寻找各种途径，去完成这个探究作业。

经过一个星期的收集与整理，学生们都获得了一些资料。他们的建议分别是：

1.AfterWewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowersandtrees.

2.Whenwefinishwashing,Weshouldturnoffthetapintime.3.WhenWeuse

soaptocleanourhands,wemustn'tletthetapflow.4.Weshouldusethe

saving-waterequipmentinourbathroomandkitchen.5.Wemustfixtheleaky

tap.6.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashingmachine.

7.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.8.Whenitrains,We

cantrytosavetheraintomakefulluseofit.∙∙∙探究结果百花齐放，既

有生活中随手可做的小事，又有节水设备的使用，还有对雨水的充分利用。可见，

这个探究作业充分拓展了学生的思维，拓宽了他们的知识面，完全让学生走出了书

本知识框架。

霍姆林斯基说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是

一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，要求以

现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容；以学生独立自主

学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，来促进英语综合能力

的提高。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解英语，体验乐趣，

而且能自主建构知识，真正培养学生的合作意识和协作能力，也使学生的情感和态

度、价值观都得到了教育和发展。

四、实施个性化作业的成效与思考（一）成效“个性化作业”在帮助学生巩

固和理解知识的同时，更注重学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，为学生提

供了发展的平台，每个学生都获得了不同程度的成功。事实证明，英语个性化作业

以其特有的成效展示它的生命力。

1.激发了学生对英语作业的兴趣个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，

充分调动起学生对作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促

使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我在实验前和实验后分别以

不记名的形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和统计，结果表明，在实施个

性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。

2.学生英语作业的完成率与正确率得到了提高以前，我布置的作业比较注重

作业量，一直认为通过“多抄多背”能提高学生的学习成绩。在布置抄写单词时一，

要求每个单词抄写一行即4遍，一课词汇表上有10几、20多个单词，这就使学生的

抄写作业量很多，第二天交上来的作业字迹潦草，默写成绩也不尽人意。在完成语

法知识巩固的习题时，有的学生只是为了完成老师布置的书面作业，往往不动脑筋，

敷衍了事，作业基本上没有准确率可言。在设计个性化作业实验前，我在学生中做

了一个小调查，有53%的同学认为作业量大；有40%的同学认为一般；只有7%的同学

觉得自己做得很轻松。在进行个性化作业设计的实践时，我在布置作业时，首先考

虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑差异性，

比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成。在实施个性化作业后，

我又对班中的学生进行统计，有52%的同学认为自己花在英语作业上的时间较其它学

科相比最少，且作业质量较高，42%的同学认为一般，还能承受，只有6%的同学认为

作业有时还不能按质完成。

3.学困生的学习自尊心得到了保护每个学生在学习上都有自尊心，每当他们

遭受到学习和作业上的挫折及失败时，总觉得在同学面前不好意思，特别是学困生，

他们感到抬不起头，甚至有自卑感。而今，这些学困生在个性化作业的作用下，都

能品尝到成功的喜悦，逐渐恢复了自信，自尊心也不断增强了。小雄是班上英语基

础很差的男孩，尤其表现在记忆单词方面。别人能背10个单词，他最多能背3-4

个。每次拿到默写本时，脸上总是写满了忧