唐风宋韵 历久弥芳-华实初中诗词吟唱科目方案

唐风宋韵历久弥芳—华实初中诗词吟唱科目方案（自主拓展）科目开发背景教育发展的需要：令人目不暇接的文化发展成果让我们的教育面临着前所未有的挑战。如何最广泛地发掘学生各方面的潜能是摆在我们教师面前的课题。根据二十世纪八十年代美国心理发展学家霍华德·加德纳的多元智能理论，每个学生都存在某一方面的潜能。而我们教育的最终目的，就是让学生成为各方面都得到充分发展的公民。上海市二期课程结构中的拓展型课程为实现这一教育目标搭建了平台。为了培养多元化人才，提升学生综合素质，充分实现学生语言能力与音乐能力的整合，真正实现学生自主发展要求，我校致力于建设“诗词吟唱”这一课程。这是一门以陶冶学生性情、变化学生气质为功能的课程，其主旨为传承中华传统文化。文化传承的需要：倡导诗词吟唱，让人们在吟唱古典诗词中了解祖国悠久的文化传统，提高文化素养，滋润心灵，陶冶情操，分辨美丑、善恶、真伪，使性格变得高尚完美。孔子说：“移风易俗，莫善于乐；安上治民，莫善于礼。”我们要在“寓教于乐”中，培养青年人爱国主义情感，进行道德品质教育，使人民同心同德投身于两个文明的建设。倡导中国古典诗词吟唱，也是两个文明建设的需要。随着物质生活的提高，人们对精神生活的需要也愈来愈迫切。寻找精神生活，不能专靠“舶来品”，要有自己民族的东西，要继承发扬民族传统文化的精华，这关系到我们中华民族能否自立于世界民族之林的问题。日本吟诗舞剑代表团曾多次来中国访问。他们说：“我们是来寻根的，寻吟诗舞剑之根。”可是，我们的诗歌吟唱之根几乎要断了。日本人民物质生活已有很大提高，他们在寻找精神生活时，找到了中国的唐诗，并与日本的民族音乐结合起来形成了日本吟诗的风格。目前日本有五百多万人经常参加吟诗活动，有一千多个吟诗团体、八十多种吟诗流派。群众性吟诗活动的开展，对于提高人民文化素养，激励团结自强、奋发向上的民族精神，增强民族凝聚力无疑是很有作用的。3、学校发展的需要2007年，我校成功申报了“松江区青少年民族文化培训活动基层学校重点推进项目”。学校积极开展“吟中华诗词，传民族神韵”培训项目，并将这一项目与中学语文课程、少先队建设相衔接。音乐方面，学校还专门推出了“民族神韵”培训项目。2008年，学校又提出了“文化校园·魅力课程·智慧老师”这一崭新的教育理念。在此背景下，开发弘扬民族传统文化的诗词吟唱课程显得尤为重要。这既符合学校“让孩子更好地适应未来”的办学要求，又能充分展现我校“历练”教育思想。几年来，诗词吟唱在实践中取得了长足进步，日臻完善，逐步形成了一套系统的吟唱理论，实践活动形式也日渐丰富。4、学生发展的需要培养具有审美能力和实践技能的学生个体是教育的根本目标之一。诗词吟唱在这两个方面都能对学生的发展起到关键的作用。首先，视觉与听觉的共同运用有助于对诗词的学习与记忆，这是一种高效率的教学实践。其次，诗词吟唱课程兼顾“文情”与“声情”教学。诗词的“情韵”与“声情”具有“陶冶性情、变化气质”的艺术功能。“腹中有诗气自华”，诗词吟唱课程可以提升学生的文化修养，使其拥有高雅的气质、丰富的情感。再次，通过诗词吟唱课程的学习，能够传承传统文化精髓，提高学生艺术欣赏水平、激发学生对祖国、对民族的热爱之情。二、课程界定“诗词吟唱”是立足于本校六年级和七年级学生学习基础上开发的学校拓展型课程，它以兴趣小组为组织形式，重在培养中学生的语言表达和音乐感受能力，培养学生掌握吟诵和歌唱诗词的能力，让学生真正体会到诗词吟唱的文化魅力，从而达到对民族文化的传承与创新。“诗词吟唱”由“吟诗”和“唱词”两个篇章组成。六年级侧重吟诗，七年级侧重唱词。选40篇作品，按主题分为20课时，将吟唱技巧的理论知识分散在20课时之中，结合具体作品进行指导，让学生真正感受到中华诗词的魅力。这些优秀诗词作品也能从思想上给学生以启迪和鼓励，是艺术审美和思想教化的完美结合。在课程实施过程中，教学活动形式设计要多样化。学生或吟或唱，可以独唱也可以合唱、迭唱。上台表演时可以请同伴帮忙，增强其合作交流能力。学生之间可以互相评价、互相欣赏，共同进步。部分同学还可以利用自己的文学特长或音乐特长进行填词或谱曲。这样可以形成一种朝气蓬勃、和谐向上的良好氛围。教师在整个课程实施过程中，既是引导者也是学习者，教师要积极参与到吟唱活动中去，及时整合、优化教学环节和课程内部结构。三、课程目标（一）科目总目标知识与技能1、通过诗词吟唱能够设身处地体会作者的心境，了解作者所处情境，对诗词作品的内涵有一定的了解；2、能够掌握诗的基本格律，即能够辨认平仄、认识韵律结构、明白平仄的配置与变化、知道押韵的规则、分清格律的类型、掌握吟诗的基本方法；3、了解常见的几个重要的曲调（民间诗社）：流水调、江西调、天籁调、黄梅调、歌仔调、宜兰酒令、鹿港调等，能套用熟悉的曲调，熟唱今人新唱诗词的篇目。过程与方法1、通过整齐、多次的反复练习，使学生在心态上进入诗歌的情韵中，与音乐、诗词结为一体，表现出声音艺术的完整性；2、通过齐唱，帮助学生熟悉诗词的内容及吟唱的旋律；3、通过合唱，搭配乐谱教唱，与音乐老师协同教学，让音乐性体现得更充分；4、简易的旋律可以让学生进行轮唱、迭唱，增进诗词吟唱的活泼趣味；5、男女对唱。配合旋律的高低以及诗词的内涵，将男女生分成不同声部，表达诗词的内涵意义及音律的协调；6、指导学生吟唱时配合诗词内容，适当地加入表情及动作，以协助感情的表现。若配合得当，还可以增加服装、道具等以增强表演效果。情感态度价值观1、在“温柔敦厚”的诗词教化中，让学生拾回自然清明的本心、涵养纯朴的性灵。学生体会到每一首诗、每一阙词、不但文字简炼，而且意象高雅、情韵优美、作品中无论言情、叙事、写景、咏物、说理、议论，都充分表现作者思想的凝聚，以及心灵的升华、历代文人才情纵横，犹如春泉鸟语，各具清香。2、不仅用普通话吟唱，还可用方言吟唱，用戏曲语言吟唱，用民歌语言吟唱，能够较好地保存乡土文化和民族文化，热爱家乡热爱祖国，有所传承有所创新。3、通过诗词吟唱，进一步接受优秀民族文化的熏陶，感受民族精神的伟大力量、深化对中华民族悠久历史和优秀文化的认同感、激发弘扬民族文化的热情，提高广大青少年学生的思想道德素质，从而增强民族自信心、自尊心和自豪感。（二）篇目总目标“吟诗”1、掌握吟诵技巧，了解格律诗的一般规则，从而认识到语言是发展变化的。2、感受到有声艺术的魅力，并能够用声音表达喜怒哀乐的情感，提高个的艺术素养。3、感受历代文人丰富的情感世界，在他们的熏陶下，完善自己对真善美的追求，达到“陶冶情操，变化气质”的学习目的。“唱词”1、了解一些古代唱词的简单常识，粗略、了解音乐的发展过程。2、能够熟唱一些今人度曲的古词新唱，可以将词带入更多的艺术形式，如用戏曲唱词、用方言唱词，用民歌唱词，拓宽文化视野。3、真正感受到古典诗词与音乐艺术的结合之美，体会中华民族文化的灿烂与辉煌。四、课程内容年级篇名主题名称内容要点六年级吟诗格律诗的韵味盘旋1、能够辨认平仄，认识韵律结构，知识平仄的配显与变化，懂得押韵的规则，分清规律的类型以及吟诗的基本方法。2、选择相关作品、理论指导与实践训练相结合3、形成具体成果进行展示七年级唱词曲子词的清音缭梁1、掌握回声之发音技巧、了解平仄与吟唱的关系，了解语音与吟唱的关系，了解配乐与吟唱的关系，初步掌握订谱的技能。2、选择相关曲词音频材料进行反复吟唱感受诗词与音乐完美结合的艺术美感。3、形成具体成果进行展示。设计说明诗词吟唱的整个科目包含2个篇章2个主题，它由“吟诗”和“唱词”两个篇章组成。“吟诗”确立主题为“吟一吟格律的魅力”、“唱词”确立主题为“唱一唱曲子词的韵味”。对于主题内容的设计，我们都遵循了学生的认知规律的特点和诗词吟唱课程内定部的由浅入深的规律特点，系统完整而又循序渐进地呈现相关的学习内容。联系初中生的学习基础和认知特点，将“陶冶性灵、变化气质”这一诗词吟唱的追求理念贯穿这一课程学习的始终，每个主题都有20篇学习内容，每个学习内容包含了以下四个方面。1、“知识花园”里呈现的是吟诗和唱词的各种理论知识和技巧指导。我们根据学生现有的基础水平，深入浅出地介绍古典诗词吟唱的相关知识。在拓宽视野中直接触及古代文化知识的殿堂，让学生带着理性思维去掌握古老而灿烂的中华文明，在此基础上有所传承有所创新，可以仿写格律诗或模仿填词谱曲。2、“穿越古今”这一环节是进行诗词作品的第一环节，用PPT形式呈现诗词作者简介、创作背景。学生进入赏析状态，走进诗人词人的内心深处，体味着诗词中的蕴含的各种情感，达到与古人直接对话的意念状态中，准确把握吟唱的感情基调、创设吟唱的最佳氛围。3、“且吟且歌”，这一环节是结合理论指导，对所吟作品或所唱作品进行实践训练，在训练中感受艺术魅力，先听教师示范或听相关音频材料，记住吟唱要领，然后进行模仿或个人创新，反复训练，达到相关的熟练程度要求。4、“我型我秀”：这一版块根据所学内容帮助学生提高表演的信心与能力，让学生真正感受有声语言的艺术情趣，可采用多种活泼生动的组织形式、或集体表演、或小组分角色表演、或个人表演，充分展现自我潜能和兴趣爱好，达到历练教育目的，达到陶冶性灵，变化气质的学习目的。五、课程实施：1、课程组织1）组织形式△自主拓展和自愿参加相结合“诗词吟唱”在我校六年级至七年级实施，采用自主拓展形式，每周1个小时的活动时间，每个年级开设两个班，采取自愿报名形式，每个学生均有机会系统学完本课程，感兴趣并有潜能物质的学生组建精品班、重点培养辅导。△教材开发与课程教学相结合任课的教师都要参与诗词吟唱校本教材的开发工作，将教材到课堂中实践，不断地对现有的教材进行调整与完善，以提高教材的编写能力和课堂教学实践能力。教师自身专业素养也要跟进。△篇目学习和章节学习相结合两个篇章两个主题具有相对独立性，也有着密不可分的关系，它们同属于吟唱艺术范畴，学习时可以相互贯通，所选作品都按相关的主题思想进行内容编排的，因而可以相互赏析的。学生可选择相关的感兴趣的内容进行拓展延伸，也可跳跃地选择相关内容进行学习表演。△理论学习与场景活动相结合理论学习可以加深我们内在的文学素养，拓宽艺术视野，具体吟唱活动能够帮助我们加强自身的艺术体验和感受，在潜移默化中达到性灵的陶冶和气质的变化。△诗词文化与其他文化相结合诗词吟唱课程与我校民族精神教育相结合，其优秀成果也应用到我校原创的音乐剧中，在多种类型的文化集化、文化表演中常有诗词吟唱的元素。如少先队的换中仪式上的古诗词吟诵，五月份的成志展才月的诗词吟唱节目，庆中秋迎新年的活动中也能看到诗词吟唱的风采。另外，它还将深入到我校正在推行的“风筝艺术与风筝文化”项目中，这两种古老文化将会碰撞热烈的火花！2、实施原则：（1）人文性原则诗词吟唱能让我们了解祖国悠久的文化传统，提高文化素养，滋润心灵，陶冶情操，分辨美丑、善恶、真伪，使性格变得完善高尚。（2）高效性原则运用多种感官的学习效能，可以增进学习的速度、增长记忆的时间，诗词吟唱中运用多种学习方式增强心、脑、手、口、耳等多项感官的同时灵活运用。（3）启智性原则系统地学习该课程，就会基本上掌握中国古典诗词的演变规律，掌握了古代文化知识。（4）活泼性原则依据学生年龄特点和实现自身价值的需要，教师鼓励学生采取各种活动，浅吟低唱，充满趣味。（5）开放性原则教师的示范吟唱，音频材料的示范吟唱，都不是硬性规定的模仿对象，学生可根据自身感受自行处理相关吟唱细节，实现自主拓展的最终价值。（6）体验性原则重视学习在每个吟唱作品中的情感体验，真正地感受到诗词中人物的人格魅力和高尚情操。同伴帮助或一起吟唱，或配乐，或伴舞，或加入情景表演，很大程度上培养学生的团队合作精神。3、教学方式（1）对比演示式：展示吟唱材料→请同学表演（未指导）→教师示范（或播放音频材料）→请同学指出差异所在→学生领会并纠正错误→反复训练。（2）直接模仿式：播放吟唱音频材料→让同学跟着吟唱→停放，学生自由吟唱→学生表演吟唱（3）自创自演式发放吟唱材料→自寻规律和节奏→展示各自的“创作”→教师点评，评出优劣（4）小组探讨式小组分工→阅读材料→分工协作→派代表表演→老师点评给每个小组评分（5）质疑创新式阅读材料→听取音频示范→仔细思考→提出自认为不恰当之处→教师点评→融合创新。例如：对比演示式在“吟诗”这个篇章中，有一个关于“吐字归音”技巧的处理的问题，教材中选择王之涣的《登鹤雀楼》作为吟诵材料。为了让学生直观地掌握吟诵技巧，本课程设计了如下教学思路：①请同学吟诵发放的资料，紧接着教师示范吟诵，然后请同学们两个人存在的效果的不同。②为什么会不一样？引入“吐字归音”原理，结合材料分析，学会领悟之后反复练习，达到预期的吟诵水平。教学片段：①阅读材料：请同学尝试着吟诵手中的材料，2分钟后我请同学表演。②同学表演：（同学语气平滑地吟诵完了）③教师示范：（运用“吐字归音”理论，声情并茂地吟诵）④同学讨论：为什么效果不一样？（请同学谈自己的感受）。⑤分析“吐字归音”要领：“白日依山尽”在每一字吐字之时加上立音，所谓立音，所谓立音，在出口时用力喷吐，使其略高于本腔、旋即转回到本腔，加上立音后，便觉得字字铿锵有力，有棱有角。“黄河入海流”的“流”字音由[liou]四个音素组成。分配时间当认主要元音[O]为主，其它音素为辅来安排[li—o—o——u]韵？的[u]也要清楚发音，不可含糊。这样就“字正腔圆”。⑥学生领悟，反复吟诵，然后上台表演从上面的片段中，我们可以看到学生在课堂中有质疑，有讨论，有领悟有训练，整个过程，接受知识与质疑精神相结合，对比分析与问题探讨相结合，模仿训练与反复体验相结合，课堂形式活泼而有趣。4、学习方式自主性学习方式：每一次的吟唱技巧理论的讲授之后，有一段时间让学生自己结合学习过的诗词进行自我尝试，自我领悟，自我完善。探究性学习方式：学生在模仿名家吟诗或唱词时，可以随时质疑、进行探讨交流，进行自己的重新处理创新合作性学习方式：群体活泼流动的课堂，处处充满合作交流，相互合作，相互分享。例：合作性学习方式还是以“吟诗”中关于“吐字归音”，技巧应用的那一课为例，学生掌握要领以后，先采用“你吟我评”方式进行同桌之间的合作互动反复练习吟诵《登鹤雀楼》，然后采用四人一小组进行相互点评，最后再共同研究上台表演方式，6小组中有的小组采取一人~四人不等的表演形式，或独吟，或联吟，或齐吟，或伴随动作。其乐融融，到处体现着合作的学习方式。5、课程评价△对学生的评价：评价内容：语言领悟能力的评价：学生感受作品思想感情，把握诗词感情基调，品味优美词句的能力。艺术涵养表现的评价：学生气质、仪表、台风、声情并茂表现作品的综合素质表现。舞台表演能力的评价：学生在台上展现自我才艺风采的能力，每一次的表演是否实现自我的“最近发展区”的突破。团队合作素养的评价：学习对课程活动的参与和投入的程度。评价方式：横向与纵向评价相结合。1、即时评价：通过课堂的“我型我秀”环节展示表演风采、教师给予点评，学生互评。2、阶段评价：在学校相关主题活动中，学生表演活动的成果展示。3、发展性评价：每个学期、老师、同伴、自己对学力的综合评价。备注：我校自行设计的“吟诵章”，作为评价形式，记录在教室的刍鹰争章园地，也记录在“成长手册”上。“我是小小艺术家”——“诗词吟唱”学习评价表（六年级七年级）老师的评价（最高五颗章）同伴的评价（最高五颗章）自我评价（最高五颗章）评议领悟能力：1、能准确感受作品的思想感情。2、能准确把握诗词感情基调3、能准确品味优美词句艺术综合素养表现的能力舞台表演能力1、着装仪表，台风掌握的能力，2、声音、感情的表现能力3、综合气质表现能力4、是否比上次表演有所进步和提高整个活动中的团队合作的表现我给自己（）颗章：因为：△对教师的评价1、评价内容（1）教学环节的层次性、科学性、有效性以及课程目标的达成度。（2）在实施诗词吟唱课程中的投入程度以及对每一个学生的关注程序。（3）在课程的开发与实施中，反思能力的提高。（对现有的教材实施及课堂实践的反思能力）（4）在开发和建设诗词吟唱过程，教师本身的吟唱表演水平的提高程度。2、评价方式（1）学校评价学教促进处分管诗词吟唱课程的领导，学生发展指导处的分管活动兴趣小组的领导、校长室，通过听课、听取学生的反馈意见，检查课程开发与建设的情况，教学目标的达成程度和教学安排等手段给教师作出一定的评价。（2）教师互相评价以诗词吟唱拓展课评比方式，开设校级公开课，听课教师从不同角度对该课程实施教师的教学作出评价。（3）教师自我评价教师在课程开发与建设以及教学活动的过程中进行自我评价，以不断提高自己开发的实施诗词吟唱课程的能力。（3）学生评价在诗词吟唱课程的教学过程中及完成后，通过问卷调查，个别座谈等方法了解