《道德与法治》大单元教学设计之我见

《道德与法治》大单元教学设计之我见我参加教师共读，看过一本《追求理解的教学设计》的书，对于大单元和大概念算是多少了解了些，250水平的那种。大单元教学设计就是单元中各课之间是贯通的，即每一课所学知识技能和理念都可以用到其他课中；其另外一个内涵就是这个单元的内容与教材其他单元的内容，也是相贯通的。不管是课时设计还是单元整体设计，始终贯彻这种理念，让学生学的时候，也感受且活学活用这种理念，就是大单元教如果不是大单元教学设计，就是这么一种情况。这节课学的内容，与下一节课学的内容，没有关于“成长中的我”的知识内容和行为方式途径等多方面的链接，彼此都是割裂的，单元与单元之间也是如此。课程理念与大单元现在这门道法课，在45年前我念初一的时候叫政治课。那时的政治课，老师基本上就是不讲的。或者干脆不上，就是考试前教师弄了一些政治考题让大家背。谁背得好，用用功或记性好，谁的政治考试我的政治成绩不高，却是全级部(两个班)第一名。其实，这个第一就是比第二名多个几分，没有什么像是数理化那样大的差距。我就悄悄思考这个问题，政治靠高分就是凭借着语文审题理解能力和记忆表达能力。我这方面占据优势，也就考高分了，实际上胜之不武。不见得自己这个分数高的就比分数低的强到那里，我常常羡慕那些分数低但是比我更开心快乐的同学。我的分数高，就是我的乐趣之一了。所以，我就千方百计保持着这种乐趣，另一个秘诀就是关心国家大事。知道什么新的政策方针，能正确用文字表述那时的政治，没有大单元教学设计。我自己还有一个小秘诀，就是考前将有数的几个考题都看一遍，将十来个简答题的答案关键词写出来，看着关键词我就把相应的整句或整段话写出来，就可以得到一个高分了。我爱琢磨怎么可以得分，怎么会失分，同学很少下上我这么些功夫，自然成绩就不如政治是经济基础上的上层建筑，作为政治老师和学生怎么能将其大单元呢?理解执行，不理解也执行，相信党和国家的大政方针就是了。就像是一个地球人，你老想着地球为什么绕着太阳转不绕着其他恒心转，怎么也想不明白，就不如不想。大单元是需要理解，发自内心的一种认同和理解以及创现在6年级《道德与法治》内容，其课程设计理念是“成长中的我”。第三课梦想始于当下等等有着紧密联系的。即这是梦想开始的时光，比如奏响中学序曲，比如规划初中生活等等；有一些关于更好成长的基础比如正确认识自己，比如如何做有梦想的少年，如何用学习成就梦想等等。其他单元分别是“成长时空”、“珍爱我们的生命”、“追求美好人生”等等，它们能与“少年有梦”分离吗?同样的，“少年有梦”能离开它们涵盖的各个方面的内容吗?所谓的大单元教学设计，就是让教师弄个文字版的东西，体现了以上我说的这些理念。而且这个文字版的东西，很好落实到学生的学习中去了，学生也能各课之间、各单元之间融会贯通活学活用了，那么这个老师的教学设计和教学活动难道会差吗?大单元与行知合一我这个上任50多天的道法老师，之所以有些狂地去写大单元教学设计，就是通过这种文字版的叙事单元设计和课堂实录，更好厘清自己的大单元教学思路，更好落实大单元教学到课堂教学活动的每个环节和细节中去。说实在的，就我的历练，我感觉自己外道：即我虽有这么一种正确的认知，我的教学设计和落实都是不到位的。每节课，我都有课前的教学思路，也都会有课后的相关反思。我勉强将课本上的内容不讲错就OK了，当然因为我理念中有这么一种融会贯通和活学活用的东西，也倡导者行知合一一以贯之的理念。我想了我的一个师傅，教我打拳的时候，背着拳法的口诀，他的动作却明明是与拳法的口诀不一致的，而且常常指出我错的地方。这就是理念认知和行为的不一，也不是行知合一。教研部门组织参评活动，就是用自己做得好的和做得不够好的就一目了然，不用师傅给你指出来，自己就一清二楚。我想，如果我们去看教研部门展出的优秀大单元设计，就看到了自己的不足。就像是