经纬相梳活用教科书

【摘要】随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的颁布，一线音乐教师开始重新对教材进行审视与研读。在提升小学音乐教学有效性和优化使用教科书的背景下，文章以人民音乐出版社出版的小学音乐教科书为例，以音乐元素和音乐知识技能为“经线”，单元人文主题为“纬线”，结合校本音乐课程资源、音乐教学法等，提出经纬相梳提升小学音乐教学效能的教学策略。【关键词】经纬相梳；小学音乐；教科书；核心素养人民音乐出版社于2012年出版的小学音乐教科书以教育部颁发的《义务教育音乐课程标准（2011年版）》为参照进行修订，全面落实课标理念、目标及教学要求。此版教科书（以下简称“人音版教科书”）以音乐审美为核心，以人文主题为单元，以音乐知识技能要素为线索进行编写。教科书中有两条经纬线贯穿其中，以音乐要素和知识技能为纵向“经线”立足音乐基础，以主题单元为横向“纬线”组织教科书内容［1］。《左传》疏曰：“言礼之于天地犹织之有经纬，得经纬相错乃成文。”教师开展教学前，应先精心钻研教科书，对经纬明暗两条主线进行梳理，规划教学内容，融合三维教学目标开展教学，在教学中落实审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解素养培育。随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的颁布，笔者重新审视和研读教材，对教科书的内容编排与教学使用进行了多维度的解读［2］。一、音乐要素为“经”，纵向深入立足基点在小学音乐教学中，有的教师在教学前没有确立明确的教学目标，提炼的教学重难点也不够准确，以至于课堂教学呈现不聚焦、不落实之感，这一问题可在备课时通过精心钻研教科书得以解决。《义务教育音乐课程标准实验教科书：音乐教师用书》对教科书教学内容的聆听、演唱、知识与技能、创编与活动（听、说、唱、奏、舞）等各个部分做出了详细的解读，指导音乐教师在每一节音乐课上该“教什么”；其中的教学建议和作品分析部分则能引领音乐教师思考音乐课上“怎么教”，更好地助力教师优化教与学的环节与步骤，落实学生音乐基础知识和基本技能的学习，提高课堂教学质量［3］。人音版教科书的编写立足于音乐基点，由浅入深地将日常生活经验巧妙转化为音乐概念，遵循了小学生感性学习的生理特点，能更好地加深学生对音乐要素的理解。音乐要素和知识技能是教科书纵向深入的“经线”。其中，一年级教科书从音的强弱、长短、节奏拍号、演奏及演唱形式与方法等方面入手，二至六年级教科书的音乐要素和知识技能点呈螺旋式编排特点，有助于学生循序渐进地理解和掌握乐理知识。以“力度”这一音乐要素为例。人音版教科书的一年级上册第3课编排了练习活动板块“音的强弱”，从生活中人声的强弱引申到音的强弱，再让学生通过参加音乐实践活动加深对音的强弱的认知。二年级下册第7课才出现规范的力度记号f、p，四年级开始出现“渐强”“渐弱”等更为抽象的力度记号。教学时，教师可以借助教具和图像配合讲解教材内容，如用温柔或愤怒的语气来体现声音的强弱变化。由于这条纵深的“经线”在教科书中出现的频率和位置是一条暗线，如果教师不对全年段教材进行深入研读，仅仅根据教材的编排来授课，就无法全盘理解教科书对音乐要素知识点的谋篇布局，从而产生对教材的质疑和教学的割裂感。教师对于教科书“经线”的研究不应仅停留在任教年段，而应统观全局，梳理脉络，承前启后，逐一击破［4］。因此，学校应安排资深音乐教师或教研组长带领教师统筹式钻研教材，明确各年段音乐教学的音乐元素，厘清备课思路，确定教学手段和教学方法。在教材体例的安排上，教师可以以课时为单位，以歌曲欣赏为载体，从学生的角度出发，充分考虑学生的学情，了解学生的音乐基础，从而具体分解教学任务，实现在音乐场景里讲教材、唱教材、演教材，在丰富的音乐活动中传授音乐知识与技能，进而助推学生提升审美感知素养与艺术表现素养。二、人文主题为“纬”，横向贯穿提升审美2022年出版的艺术课程标准将审美感知放在核心素养的首位，强调了其重要性。审美感知的培育，有助于学生发现美、感知美，丰富审美体验，提升审美情趣。音乐要素这一“经线”让学生初步具备了基本的音乐知识与技能，审美感知素养的培养则需要依托音乐课程的人文性要素方可落实。人音版教科书单元人文主题这一“纬线”是一条明线，各年段教科书的人文主题涵盖面较为广泛，并以单元结构独立呈现。教师在开展教学时需要聚焦单元主题内涵，将审美感知与文化理解要素相结合，促使学生加深对音乐作品人文内涵的感悟和领会［5］。人音版教科书的单元编排体现了浓厚的人文性。比如，一年级上册第1课主要教学《你的名字叫什么？》《拉勾勾》等歌曲，突出“好朋友”这一单元人文主题，旨在让一年级学生通过音乐活动建立友谊。随着学生年龄的增长，教科书的人文主题变得多样化，范围涵盖自然科学、民族、传统文化、理想信念等多个层面，彰显音乐学科人文领域中的民族性、时代性和传承性。比如，二年级上册第7课的单元主题是“大海的歌”，主要让学生通过赏析和学习《大海》《云》等音乐作品，对风、云、雨、海等自然现象产生感性认知。教学时，教师可以将音的强弱、快慢与自然界中的风声、雨声融合起来。二年级下册第2课“难忘的歌”主要让学生通过学习红色歌曲坚定信念，传承音乐文化。教师可结合节拍、力度等音乐要素展开教学，引导学生感受音乐风格，丰富情感体验。四年级上册的第1—3课的主题为“歌唱祖国”“家乡美”“快乐的校园”，分别从爱国、爱家乡、爱学校三个层面让学生感悟家国情怀，树立正确的价值观。只要仔细研读教科书，教师就会发现这些主题其实是在各年段反复出现的。在教学中加强对单元主题人文内涵的关注和渗透，有助于学生在艺术活动中形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强文化自信。此外，在单元主题式教学中，教师要把音乐技能的教学作为深化音乐作品人文内涵的催化剂和助燃剂，如引导学生运用切分节奏表达爱国、爱家乡的愉悦情绪；通过演唱和演奏更细腻地表达歌曲的情感变化；以音乐律动与舞蹈动作展现歌曲情景、提升情感体验等。此时，“经线”和“纬线”交错融合，将知识技能、过程与方法和情感态度的平行状态转变为相拥状态，音乐教学也因此被賦予了生命力。三、经纬相梳为“道”，多维思考增强效能音乐教师在使用教材、活用教材时，既要遵循科学规律，立足教科书，又要呈现接地气和本土化的特点。学生的现有水平和学习需求是教师选材、用材的重要考量，教师要尽量避免学生对音乐学习形成刻板印象，从而扼杀学生学习音乐的兴趣［6］。首先，教师要对教科书的音乐要素和人文主题进行深入钻研，精心备课，优化教学设计，再在此基础上进行校本课程资源的补充。校本课程资源的加入可助力教师将教科书中“经线”部分的音乐要素和音乐知识技能进行提炼，重新排列组合，呈现出单元主题感性思维外的理性线条。比如，若学校开展口风琴、竖笛的校本课程教学，教师便可结合教科书中相关的教学内容，整合教学资源，拍摄演奏视频，形成微课集或精品课程，借助信息技术手段和多媒体设备创新教学模式，更好地提高学生的乐器演奏水平。其次，教师可结合国际音乐教学法开展教学，同时确保国际音乐教学法适应学生学情。目前，国内音乐课堂较为常用的国际音乐教学体系有柯达伊音乐教学体系、奥尔夫音乐教学体系和达尔克罗兹音乐教学体系。但由于国际音乐教学法的相关教材多为国际教材，与中国学生的学习实际相脱离，因此音乐教师需要活学活用，将国际音乐教学法与国内的音乐教材相融合，适度创新，重塑经纬，推进国际音乐教学法的本土化。音准、节奏是音乐教学的基础，无论教学时使用的是五线谱还是简谱，抑或是字母谱，教師都应该首先考虑教科书版本和学生的学习能力。教科书在编写音乐知识内容时，本身已经对国际音乐教学法有所渗透。如在一年级下册第1课中就有科尔文的手号练习，四年级教材开始系统涉及竖笛的教学，各年段歌唱教学和欣赏教学都有律动表演和打击乐器伴奏的活动与练习，等等。教师应通过优化教学设计，推进国际音乐教学法与教科书的有效融合，从而提升音乐教学效能。最后，教师要善于借助信息技术手段开展音乐实践活动。数字化信息技术能够充分发挥视听与交互功能，将音乐语言变成形声结合的画面图式，使音乐学习可视化，充分调动学生的学习欲望，吸引学生的注意力，使学生能够积极、主动地参与到音乐课堂中。如在歌唱课上，教师可运用西贝柳斯音乐软件制作不同速度的歌曲伴奏来指导学生演唱，直观地为学生呈现各种乐句、和声、乐队声部以及多样化的音乐风格，提高课堂教学的生动性。在音乐欣赏课上，教师可借助数字化信息技术，以色彩或线条将抽象的旋律进行可视化。当用色彩来表示抽象的音符、节奏时，学生的脑海里就有了具体的音乐形象，对音乐的理解就更为深入。此外，数字化软件还能提升评价的有效性。例如，班级优化大师、瑞儿美艺术测评平台为教师提供了音乐教学的记录和评价工具，教师可借