谁来解救尴尬处境的后进生

5/5谁来解救尴尬处境的后进生后进生是很多老师特别头疼的对象，在班级里，这样的同学十之八九都会成为称赞的对象，无奈，略微有点自尊心的孩子，要么装傻，每天端端正正地坐在位置上，目的只有一个，就是盼望老师不要找自己的麻烦，要么努力学习，就算上课云里来雾里去，只要老师看在眼里，也不会说自己怎么样不行，当然了，也有极个别孩子，他们冲着无聊，只能破罐子破摔，一旦这种状况消失，任凭老师你是神仙，唯恐都很难转变了。

后进生究竟是什么缘由产生的呢？佐藤学先生在《课程与老师》中提出，只要"传递中心课程'存在，班级就会拥有一部分后进生，为什么呢，人的记忆存在差异，而"传递中心课程'说究竟就是老师依据国家的教育方针以及规定的内容组织教学，然后依据这些内容形成的课程进行考试，规定的时间，规定的内容，不留意孩子的可接受性，这一切都是后进生产生的缘由。

我们的老师经常会由于后进生的存在而忧心忡忡，好像只要考试存在，只要课程内容存在，后进生会如雨后春笋不断涌现。老师们为了消退这种差异，只能加班加点的搞什么过关制，也就是对于国家规定的内容进行逐一过关，这下好了，无限的时间在补差中花费，这就是很多孩子觉得学习负担严峻的根本缘由。很多孩子在无休止地补习中会愈来愈觉得信念不足，他们甚至在做梦的时候都会觉得可怕，多么盼望拥有一个奇妙的大脑，自己可以如电脑一样快速的记忆，不至于学得如此苦痛。

可以说，每个人老师在很短的时间内都会立马明白所教班级存在哪些后进生，当然了，并不是全部后进生都能够进步，很多孩子无疑就是典型的滞后生，他们自己没有学习的信念，老师也没方法关心其转变逆境，特别苦痛地在教室里度过一天又一天，简直就是个奇迹。

后进生是由于"传递中心课程'的存在而产生的，每个老师心知肚明这样的症结，可是上级压迫式的教学规划逼着很多老师过分地赶进度，炒夹生饭，这下好了，很多孩子的学习任务愈积愈多，直到实在没方法消化了，只能安心成为滞后生，在教室里消磨美妙时间了。

"传递中心课程'的灌输思想往往打算了课堂的主宰者是老师，同学只是被灌输得对象，这样的状况往往能产生学习的差异性，尽管很多老师妄图用补差过关的方式来毁灭这种差异性，但是课程内容以及教学进度打算了自己的无能为力，否则，只能无限制占用孩子的课余时间，这对于课程种类愈来愈多、难度愈来愈大的教育现实是不利的，原来教育的目的是为了培育孩子终身学习的习惯，可事实上恰好相反，很多孩子高中或者高校毕业，对于连续学习经常是特别痛恨，除非找不到工作，只能用考讨论生来苟延残喘，这是一个成熟的社会所不情愿看到的。我觉得一个国家想要有盼望，那么培育出来的人才应当是学以致用，边学边用，如此，学出来的学问才是真正属于自己的。

由于长期接受灌输式的教育方式（俗称填鸭式教学），老师们在跌打滚爬中不由自主地建立起自己的学科认知体系，他们脑子里不会关注同学的学情，往往围围着自我的课程理解来组织教学，经常消失这样的怪现象，那就是新老教材之间发生打架大事，很多老师不擅长讨论教材，这在中途参加到新教材教学中的老师特殊明显，往往会不由自主地把一个学问点挖掘特殊深，学问体系也在瞬间变得特别全面，这无疑增加了教材的难度，很多孩子在原来就接受困难的基础上自然是雪上加霜。

有很多孩子学习特别勤奋，但是又特殊苦痛，为啥呢，自己辛辛苦苦地预习，可老师讲的内容远远超过了教材本身，这下好了，在老师眼里，无论是学校还是学校，很多东西都是重复的，在孩子眼里，优等生会觉得学习特殊无聊，究竟很多东西从学校始终讲到高中，喋喋不休，简直要反胃，对于后进生而言，每次的讲解都是云里雾里，就是一个实实在在的夹生饭，自然没方法对课程本身发生好感。

后进生的学习往往与家庭环境有关系，我们的人生不行能一帆风顺，孩子的学习生活环境随时都在发生变化，一旦家庭发生变故，孩子就可能产生担心全感，这对于课堂接受学问无疑是有害的。孩子心情低落，课程难度由于老师的贪多求深而变幻莫测，一个个后进生自然也就产生了。

实际上，假如一个优秀的老师面对新的教材，他不会跟着阅历走，会主动讨论教材，了解一个个学问点在不同时期的侧重点，这样的讨论无疑能够减轻学问学习的难度，有利于孩子循序渐进地学习。记得听一堂数学研讨课，教研员在评课的时候毫不留情地指出了执教者没有仔细讨论教材的弊端，概率在学校几乎每个班级都有，老师没有仔细讨论新教材，还是用老教材的方法来讲，自然讲得面面俱到，但是同学学出来的东西自然晕晕乎乎，试想想，新教材的内容只要七堂课就能够完成，旧教材的内容需要十二堂课才能结束，老师不讨论教材，用十二堂课的老教材内容来诠释七堂课新教材的内容，这人为在增加同学学问学习的难度。

事实上，很多教学之所以让同学困惑，绝大多数与老师用阅历代替课程内容讨论有关，很多老老师自以为学问渊博，不情愿钻研教材，结果搞得孩子学出来的东西不伦不类，自然吃了很多苦，效果未必好到哪里去。

佐藤学先生在《课程与老师》中提出了"对话中心课程'，也就是说，老师要与同学、教材进行公平对话，在对话中生成更多的才智，在这样的课程学习中，同学不再是被学习者，而是学习的主动参加者以及新学问产生的制造者，在这个意义上说，同学与老师应当是公平的，什么叫做教学相长，公平的对话显得特殊重要。

在公平对话中，我们老师会仔细钻研教材，不会把后面的学问搬到前面来讲，更不会有意加大学问学习的难度，他们会与同学一起，挖掘教材中的闪光点，培育自己的胜利感，这对于学问的进一步探究才是最最有利的。

苏霍姆林斯基认为儿童在学习过程中存在差异是由于阅读水平造成的，其实，这一点上与佐藤学的后进生产生是不冲突的，缘由很简洁，阅读水平可以说是全部学科学习的基础，无论哪一门学科，他们的学习都与阅读水平有关系，究竟学科内容的传递是靠语言符号来进行的，只不过苏霍姆林斯基先生找到了后进生存在的详细表现之一，佐藤学恰恰从本质上进行了分析，这就要求我们的执教者在阅读解构上要做足文章，不能当甩手掌柜，说实在话，老师的最最基本的技能，那就是语言表达力量需要不断地锤炼，无论你是从事哪门学科，语言表达都显得尤为重要，为什么不同的老师教同样的同学会存在差异，不仅是课程的问题，还有老师自身素养的缘由。

课堂假如成为师生公平对话的天堂，我觉得这是毁灭后进生的关键，这就需要老师仔细钻研教材，时刻把握同学学习动态，注意学问学习问题的设置，讲究自身语言简洁明白科学的表达，做到真正意义上重点突出，难点把握到位，构建师生公平和谐学习氛围，不会由于教学进度放弃同学的学习实情，从而做到面对全体同学，建立学习共同体，让孩子在互帮互助中自由提升自