《司马迁发愤写〈史记〉》教案

《司马迁发愤写〈史记〉》教案《司马迁发愤写〈史记〉》教案1教学目标：1.正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。2.学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。3.练习给课文分段，归纳段意。4.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。教学准备：投影片、挂图教学时间：三教时教学过程：第一教时一、谈话导入新课1.同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。2.谁知道司马迁。3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？板书：20司马迁发愤写《史记》4.你看了课题想知道哪些问题？二、初读指导1.自读课文，要求：读准字音，划出生字及新词查字典并联系上下文理解意思新词的。这篇课文主要写了一件什么事？2.检查：指名读生字，然后找出生字所在的词。理解新词：讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。搜集：到处寻找并聚集在一起。研读：钻研并阅读。飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。三、理清层次1、默读课文，思考：⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？⑶他又是怎样“发愤”写作的？⑷结果怎样？2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。3、交流：第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。4、归纳课文主要内容。四、指导书写生字老师示范：迁啸廷狱刑泰学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。五、作业1、抄写词语2、多音字组词3、朗读课文第二教时一、复习1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）2、下面我们带着问题来学课文。二、讲读第一段1、自由读，想一想：这段主要写了什么？2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）3、受父亲的影响司马迁怎么做的？（努力读书……、四处游历、广交朋友……）、出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但……还……)4小结：由司马迁的.求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。6、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”7、过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？三、精读第二段。1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？2、讨论：①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。③齐读④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。4、交流：a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！”b、理解：血溅墙头，了此残生。c、他为什么想血溅墙头，了此残生？（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以……）d、他为什么打消了这个念头？（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）f、感情朗读。g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。（他……重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。5、齐读第二段。6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。四、讲读第三段1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？2、讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）3、朗读。4、感情朗读最后一段。5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。五、作业1.感情朗读课文2.课后第四题。板书：司马迁发愤写《史记》飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著第三教时一、复习1.听写词语2.“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？二、复述课文1、指名朗读课文。2、说说课文的段落大意。3、同桌互相复述（要求学生复述尽量采用书上的词语和句式，不强调“用自己的话复述”）4、指名复述，并评价。三、总结课文1、司马迁是怎样“发愤”写作的？2、故事什么地方使你最受感动？3、齐读课文。四、布置作业1、朗读课文2、复述课文《司马迁发愤写〈史记〉》教案2教学要求：有感情地复述课文。教学重点：有感情地复述课文。教学难点：有感情地复述课文。教学过程：一、复习1、听写：历史、辉煌、耻辱、讲述、专心致志，记载、搜集、研读、悲愤、飞来横祸2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？二、复述课文1、指名读课文。2、指名说出课文的段落大意。3、同桌互相复述课文。4、指名复述课文，评价。三、总结课文1、司马迁是怎样“发愤”写作的？2、故事的什么地方使你最感动？3、齐读课文。四、板书设计：1、受父影响——专心致志2、发愤写终于《史记》完成3、受酷刑——克制自己，发愤写作4、文献摘录：《史记》记载了三千年的.历史，特别着重写了春秋战国以来的纷争和秦亡汉兴的历史，显现了古代到汉初社会广阔的生活画面，内容十分丰富。《史记》既是伟大的历史著作，其中许多纪传又是优秀的文学作品，鲁迅先生曾经评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《司马迁发愤写〈史记〉》教案3一、教学目标：1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。二、教学过程：1、通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。（板书：司马迁）2、司马迁著写了《史记》，谁能结合课文内容和课外资料，谈谈《史记》是一部怎样的书？（板书：《史记》）3、司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？（板书：写）4、请同学们自由朗读课文的一、二自然段，说说司马迁写《史记》的原因。5、学生读后交流。6、环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。7、出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”8、教师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托？9、齐读。10、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？11、学生交流。12、引读、出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。13、你读出了一个怎样的司马迁？14、学生交流。15、司马迁忘我研读，认真整理，专心致志写作《史记》，如此发奋。（板书：发奋）16、学生质疑。（板书：发愤，并打上问号）17、“愤”教师加点。让你联想到哪些词语？18、学生举例。19、那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢？20、学生交流：李陵事件。你了解宫刑吗？21、出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。22、你读懂了什么，你体会到了什么？23、奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，他这样做了吗？24、继续出示：但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。25、“发”教师加点，到底是什么打消了司马迁的'轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成《史记》呢？请同学们静心默读下面的文章，用心体会。26、音乐起，学生品读。27、到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成《史记》呢？学生交流。28、出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”29、理解：“重于泰山”“轻于鸿毛”30、为此，司马迁呐喊到：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！你听到了司马迁怎样的声音？31、齐读，配乐。32、教师过渡：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。（音乐起，出示插图）大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上……夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔……狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁……中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……33、让我们走进司马迁的悲壮人生，你看到了怎样的情景，你听到了他怎样的心声？34、学生描述。35、出示：是的：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。36、此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写就吗？（血泪写成、生命写成）37、整整13年，痛苦、耻辱，没有让司马光屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”38、此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？（板书：忍辱负重、百折不挠……擦去“发奋”）此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗？39、朗读第三自然段。再次读课题。40、教师引读：就这样……41、司马迁写作《史记》，仅仅用了13年吗？42、《史记》，生命铸就。这真是一部：前无古人的辉煌巨著。43、出示：忍辱负重用生命写成巨著，百折不挠以血泪著就史书，横批：中华伟男儿44、让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著〈〈史记〉〉，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。三、作业设计：1、朗读课文，复述课文。2、围绕“司马迁著写《史记》”，选择“发奋”或“发愤”，查阅资料，展开想象，写一段话。四、板书设计：司马迁发愤写《史记》忍辱负重辉煌巨著百折不挠前无古人《司马迁发愤写〈史记〉》教案4教学要求1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、练习给课文分段，归纳段意。3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点、难点使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。教学时间三课时第一课时教学要求1．了解司马迁的《史记》。2．初读课文，理清脉络。一、揭题，解题1、介绍《史记》。史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。（板书：16、司马迁）2、介绍司马迁。司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？4、齐读课题。二、自由读课文，理解字词1、自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。（3）这篇课文主要讲了一件什么事？2、检查自学效果（1）指名读词语。（2）用钢笔描红。（3）指名读课文，结合正音，理解词义。讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。搜集：到处寻找并聚集一起。研读：钻研并阅读。飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。三、再读课文，划分段落1、默读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写《史记？（2）他又是怎样“发愤”写作的？（3）他是在怎样的情况下“发愤”写作的？（4）结果怎样？2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著--《史记》。3、指名让学生归纳课文的主要内容。四、作业抄写词语、朗读课文第二课时教学要求1．继续学习课文。2．理解“发愤”的意思。司马迁受刑后是怎样想的？又是怎样做的？教学准备投影文字一、讲读课文第一段1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？2、司马迁主要受了父亲的什么影响？3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？4、朗读课文第一自然段。5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。6、指导朗读父亲的话。二、讲读第二段1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。（1）这场横祸是怎么引起的？（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？3、指导朗读第二段课文。三、讲读课文第三段1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“--”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。2、出示司马迁是怎么想的句子。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的'，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？（2）他又为什么打消了这个念头？3、出示司马迁怎么做的句子。司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。四、讲读第四段1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？2、组学生讨论。3、指导朗读。4、齐读课文最后一段。五、作业1、完成文后习题4。2、朗读课文，试着复述课文。第三课时教学要求1．有感情的朗读课文。2．复述课文一、复习1、听写。历史辉煌耻辱讲述专心致志记载搜集研读悲愤飞来横祸2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？二、复述课文1、指名读课文。2、指名说出课文的段落大意。3、同桌互相复述课文。4、指名复述课文，评价。三、总结课文1、司马迁是怎样“发愤”写作的？2、故事的什么地方使你最感动？3、齐读课文。四、作业1、朗读课文。2、复述课文。板书：11、司马迁发愤写《史记》遵照嘱托遭受酷刑完成巨著发愤著书前无古人作业设计11、司马迁发愤写《史记》一、组词。廷（）刑（）泰（）延（）形（）奏（）二、写近义词。激动（）嘱托（）搜集（）耗尽（）专心致志（）三、阅读课文片断，完成练习。就这样，司马迁发愤写作，用了整整____年时间，终于完成了一部_____字的辉煌巨著―――《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。1．根据课文内容，在空白处填上相相应的数字，从这些数字中你体会到什么？请用文中的一句话来表达。______________________________________________2．《史记》共有130篇，分为______、______、______、______、______几种形式。《司马迁发愤写〈史记〉》教案5教学目标：1、正确流利。感情充沛地朗读课文。2，让学生在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重，发愤著书的可贵精神。教学过程：一、谈话导入1、这节课我们继续学习第20课（读题），请你介绍一下《史记》这部书。2、这么一部倍受世人瞩目的书是如何写成的？书上是这么介绍的：（出示中心句）：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他一生的心血，是他用生命写成的。1、指名读，齐读。2、你有什么疑问吗？过渡：为什么说是用生命写成的呢？这节课让我们穿越历史的时空，再次走进司马迁的世界，一起去目睹他用生命书写《史记》的传奇。二、自读感悟轻声读课文，书中哪些地方可体现《史记》这部书是司马迁用生命写成的？划出有关语句，读读，想想，写写。1、学生自学。2、小组讨论：把你划出的词句及自己的一些体会与小组内的同学交流一下。三、全班交流：什么地方最让你感受到司马迁是在用生命书写《史记》呢？（一）、司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。1、指名读后说感受。2、你知道这是怎么回事吗？指名读有关语句。“酷刑”你是怎么理解的？读到这一词语时，你仿佛看到什么了？再次齐读。3、残酷的刑罚带给司马迁的仅仅是身体的痛苦吗？补充介绍“李陵事件”和“宫刑”后，配乐描述：处过宫刑后，浑身血肉模糊的司马迁被扔在囚室的一堆干草上，离开他头不远处有一只火炉，炉火把暖气一点点的送到他的头上、身上，渐渐地，他苏醒了过来，他感到了自己的存在，感到了浑身钻心的疼痛，可他不愿意睁开眼来，他不愿意看到这里的墙壁、这里的门窗，这里的一切！他更不愿意看到自己——一个刚刚被处了最可怕而又最可耻的刑罚的自己。同学们，你们能理解他当时的心情吗？当时，他会怎么想？4、老师相信你们也一定能够把这段话读好。谁来读？（指名读）小结：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。在这时候他不想向恶势力低头，几次想到要血溅墙头，了此残生。但他想到（引读）（二）、他想到了哪些呢？1、人总是要死的.……（1）你是怎样理解这段话的？师指点：对，人死也要死的有价值！还有吗？还从哪些词体会到什么？（一定要：决心之大，态度坚定）同学们，求生是一个人的本能，可司马迁却得下定决心才能活下去，因为他知道，活着就必须忍受什么？指名说此刻，死反倒成了一件简单的事，而要活下去又是多么不容易呀！但司马迁做到了，你看，他尽力克制自己——（引读）伤痛袭来时，他尽力克制自己——（引读）面对同僚的嘲笑，他尽力克制自己——（引读）这一切，没有超强的意志和决心，有怎能做到呢？指导读好这句话。2除此之外，司马迁还会想些什么？联系课文的一二小节a、我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝这2600年间的历史，他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要完成的史书，现在史书还没有完成，我怎么能死呢？将来我怎么去面对九泉之下的父亲啊！司马迁父亲的临终嘱托，谁来读读？相机出示：“司马谈临终之时，……你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”指导朗读：；父亲对司马迁寄予了无限的期望，把你们所体会到的通过朗读表达出来吧！（指名读、范读）b、从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着乡亲们给我讲述了许多古代英雄的故事，那时候我就立志要象他们学习，现在我遇到一些困难，怎么能轻易退缩呢？要是这样，我的人生也太没有价值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？c、受父亲的影响，我努力读书，四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料，而且父亲留下来的史料我也进行了整理，如果现在我死了，这番心血不就白花了吗？老师真高兴，看来同学们是真正的读懂课文了。3、所有这一切都给了他活下去的勇气，于是，他尽力克制自己——再次引读同学们，课文学到这儿，你心中的司马迁是怎样的人？面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想说些什么吗？3、出示画面，想象说话夜深人静时黎明时分夏天，烈日炎炎，酷热难当，冬天，大雪纷飞，寒风凛冽，自由说，指名说就这样，在司马迁的努力下，《史记》终于写成了，齐读第四小节。四、总结：1、52万字，不仅仅用了13年，是他从少年，走过中年，走到老年，走过千山万水，走入千家万户，受尽千辛万苦。可以说，他的《史记》是用他的生命写成的！再次齐读中心句。2、出示孟子名言，练习背诵，让坚强的种子也在你的心中生根、发芽，成长！《司马迁发愤写〈史记〉》教案6教材简析：这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。教学内容：苏教版小学语文第十册12课第66—68页教学目标：1.抓语言文字，能复述课文。2.理解课文内容，感受司马迁为完成《史记》忍辱负重、矢志不渝的精神。3.能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，写写读后感。教学重点：读懂课文，理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》，并能感受他忍辱负重、矢志不渝的精神。教学难点：司马迁的刚强坚毅、才华横溢，《史记》的优秀杰出、万古流芳，早已是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，则是本课的难点。设计理念：引导学生抓住语言文字，揣摩人物心理，在听说读写中感悟人物精神。理解课文内容，在揣摩司马迁的心理活动中，更好地感受他为完成《史记》忍辱负重、矢志不渝的精神。设计中多次涉及到说、写的训练，不仅能提高学生分析、理解语言文字的能力，还有助于学生的口头表达能力和写话能力的提升，引导学生在潜移默化中受司马迁矢志不渝精神的影响，进而使他们的思想和情感在水到渠成中得到升华。教学过程：一、复习导入1.生齐读课题。2.师：看课题，“发愤”是什么意思?生：振作精神、决心努力。3.师：围绕课题，你能提出什么问题吗?指名说。生：司马迁为什么要发愤写《史记》?他是在什么情况下写作的?……出示：用自己喜欢的方式读课文，思考：(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?(2)他又是怎样发愤写作的?(3)结果怎样?生自读课文思考。(点评：如何导入把握好开头、激发学生的兴趣，是上好一节课的关键所在。复习导入、自读课文，是对学生所学知识掌握情况的一个了解，不仅巩固了上节课的所学，学生还易有满足感与成就感，提高学习积极性。围绕课题提问题，旨在拓宽学生思维，先质疑再探索，把课堂的主动权还给学生。)二、感受《史记》的价值1.师：每件事情都是有结果的。司马迁发愤写《史记》这一事件的结果是什么?生：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。2.师：鲁迅曾这样评价《史记》。出示：史家之绝唱，无韵之离骚。生齐读。师：你怎么评价《史记》，能用自己的话说说吗?出示谈话交流：史记是生：《史记》是一部前无古人的著作。生：《史记》是一部鸿篇巨制。生：《史记》是司马迁用生命写出的辉煌巨著。3.师：《史记》有这么高的价值，那可是司马迁发愤写出来的。(点评：这一部分教学采用的是“倒装”，即先讲授事件的结果，再探求原因。这样的教法能培养学生的逆向思维，吸引学生的眼球，激发他们学习的兴趣。)三、学习司马迁写《史记》的原因1.师：同学们，回过头来想想，司马迁为什么要写《史记》?请你自读1-2节，找出原因。生自由读书。2.师：谁来说说司马迁为什么写《史记》?交流。(1)英雄的影响生：司马迁从小看着波涛滚滚的黄河……听着……心里十分激动。从中可以看出父老乡亲讲的故事对他影响很大。师：恩，他是受到了古代英雄的'影响。那么，父老乡亲可能会讲哪些英雄故事?生：越王勾践卧薪尝胆、大禹治水、刘邦鸿门宴……师：这些故事都记载在《史记》中了，有兴趣的可以课后看一看。师：面对着滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢?生：我也要像那些英雄一样，学习他们的品质……生：他们的事迹太伟大了，我要编写一部史书，把他们的事迹记录下来……(2)父亲的影响师：年少的司马迁还会因为什么写《史记》?生：他还受了父亲的影响，努力读书……积累了大量的历史资料。师：是的，他受父亲的影响比较深。特别是父亲临终之时的生：遗言、嘱托。(3)父亲的嘱托①师出示父亲的嘱托：“我死后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”指名读。生以平缓的语气读。师：父亲临终时的遗言该读出什么语气?谁再来读?师指名一人读。全班齐读感受父亲的愿望。②师：看着奄奄一息的老父，司马迁会想什么，会说些什么?师出示：此时，司马迁也早已，他地说：“。”生仿照形式说话。③师：听了父亲的话，司马迁是怎么做的?指名说。生：司马迁牢记……走遍全国……资料。师适时板书：记嘱托④师：司马迁的求知过程让人不自觉地联想起陆游的一句千古名句：、。生：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。(点评：司马迁写《史记》的原因是教学重点之一。在这部分教学中，我把侧重点放在了引导学生概括原因，并从中揣测人物的心理，从而感受人物写史书的原因中。首先是司马迁面对黄河水，听着英雄的故事，内心是怎么想的;其次是看着奄奄一息的老父，听着他的嘱托，司马迁又是怎么想的。从这两个方面揣测司马迁的内心世界，更好地理解他写史书的原因所在。另外，古诗的积累也无形的渗透在教学中。司马迁求知的过程引导学生领会“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的深层含义。)四、学习司马迁写《史记》的过程1.师引读：司马迁牢记父亲的嘱托，正当他……，一场……头上。是什么原因让他不能继续写下去了?自由读第3节，找出原因。生：司马迁因为李陵事件，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。师板书：受酷刑2.师：想想看，司马迁可能会受哪些酷刑?生：被鞭子抽、折磨身体、被夹手指……师：其实，司马迁受的酷刑远比肉体的折磨还要残忍。出示酷刑的资料：腐刑，又称宫刑，是使人失去生殖能力的刑罚，是最惨无人道、最灭绝人性的。受了这种刑罚，就成了像太监一样的人。它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱。它使正常人的身体残缺，心灵残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着!3.师：遭受酷刑的司马迁，真是痛不欲生，他生：他悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。师：他“悲”的是什么?“愤”的又是什么?生：“悲”的是《史记》还没有完成，自己又受了酷刑;“愤”的是汉武帝是非不分……4.师：是什么让他打消了念头?生：要完成《史记》的信念。5.师：司马迁振作精神、下定决心写《史记》，还想到了什么?他又是怎么做的?用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“～～”画出司马迁怎么做的句子，并写下自己的感受。生读，找句子，写感受。6.交流(1)想的句子师：他想到了什么?你从中感受到什么?生：他想：“人总是要死的……这部史书!”我感受到他选择死的重于泰山。师出示《报任安书》原文：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛,用之所趋异也。生齐读。生：我还读出了他要完成史书的坚定信念，从“一定”和“!”可以感受到。师：请你读出坚定的语气。生读，全班齐读。(2)做的句子师：他又是怎么做的?说说你的感受。生：他尽力克制自己……工整的隶字。从中感受到他的忍辱负重。师适时板书：写著作、忍辱负重师：他具体是怎么做的，想象一下。出示：冬天的早晨，凉气袭人，当人们，他已经。夏天的中午，烈日当空，当人们，他仍然。无数个夜晚，月黑风高，当人们，他依然。生仿照形式写话说话。(点评：引导学生感悟司马迁在怎么的环境下写《史记》，进而体会他的品质，这是教学的重点。在案例中，我采用了“读写结合”的方法去实现。读，读出司马迁写书的坚定;写，试着写司马迁在不同情景下的做法。在教学中，教师一直在追问，引导学生更深度的理解人物。总之，在读写说的过程中引导学生逐步感受司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。)五、总结拓展1.师引读：就这样，司马迁……终于完成了……几乎耗尽了他毕生的心血，……生命写成的。2.师：读到这里，你想对司马迁说什么?出示：司马迁，我你。生仿照句式说话。师适时板书：矢志不渝3.师：再读课题。师：发愤到底是什么?出示：发愤到底是什么?它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。它是谈迁。发愤是海伦。发愤是阿炳。发愤是。生：发愤是谈迁遭受厄运后写成的《国榷》。生：发愤是左丘明失明后写成的《左传》。生：发愤是海伦因病盲聋后写成的《假如给我三天光明》。…………(点评：司马迁的刚强坚毅、忍辱负重、矢志不渝，是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，则是本课的难点。在这里，我设计了“司马迁，我想对你说”的写话练习，加深了学生对司马迁的敬仰。拓展的“发愤是什么”对学生的思维是一个很好的训练，能够帮助学生搜集脑中积累的资源，加深对课文对人物更深层次的了解。)六、作业布置1.认真研读《史记》中的一篇文章，写出自己的感受。2.结合自己收集的资料，试着对司马迁作一个综合的评价。板书设计：12司马迁发愤写《史记》记嘱托忍辱负重受酷刑矢志不渝写著作《司马迁发愤写〈史记〉》教案7教学目标：1.学会本课生字新词，理解不懂的词语。2.在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。3.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。教学重点：1.抓住重点词句感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。2.复述课文。教学难点：理解司马迁为什么能忍辱负重、发愤著书。教学过程：1.板书：司马迁。你知道司马迁吗？板书《史记》，你知道这是一部什么样的作品吗？板书：发愤。知道“发愤”是什么意思？比较“发愤”和“发奋”。司马迁在发愤写《史记》之前就已经开始写《史记》了吗？你是从课文什么地方知道的？这个时候，司马迁写《史记》的动力是什么？（板书：热爱历史父亲嘱托）引导学生有感情朗读课文第二自然段，体会父亲的嘱托对司马迁的极大影响。2.司马迁既然已经写了《史记》，作者为什么要强调“发愤”写《史记》呢？这就是我们本节课要着重解决的问题。请同学们轻声读课文，读准生字的字音和多音字的字音，难读的地方多读几遍。①课件出示生字词：呼啸朝廷入狱酷刑泰山飞来横祸正确、准确地读，比较“廷”和“庭”的字形，了解它们的使用范围。理解“酷刑”和“飞来横祸”。（联系课文）②抽查读第三自然段。小结。③能用课题扩展法说说课文主要内容吗？3.司马迁为什么要发愤写《史记》或发愤写《史记》的原因是什么？请同学们仔细默读课文第三自然段，注意前后联系起来读，注意自己读书时的体会或感受，可以把体会或感受写在书中空白处。指名说说读书的感受。（板书：飞来横祸）引导学生着重抓住以下句子：（课件出示）①“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。”令他“悲”的是什么？令他“愤”的又是什么？“悲”和“愤”交加在一起带给他的是什么？带着这样的感受自由朗读第一句话。指名读。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想到的是什么？（强调之前的板书：热爱历史和父亲嘱托）齐读这两句话。②他是怎么想的呢？出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的重于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”你读懂了司马迁的内心吗？引导抓住两个“一定”体会司马迁的决心和意志。会读吗？指名读。小结。③司马迁又是怎样做的呢？出示：“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的.竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”读一读，你从他的行为中感受到了什么？从哪几个词中感受到的？能用你的朗读为我们再现他发愤写《史记》的画面吗？自由朗读。指名读。小结。有感情地朗读第三自然段，进一步感受司马迁的坚强和坚韧。4.苍天不负有心人，司马迁成功了。齐读课文第四自然段。读的时候，哪几个词给你留下了比较深的印象或哪几个词引起了你更多的思考？（引导学生抓住“整整13年”、“终于”、“辉煌巨著”、“耗尽”、“用生命写成”等词体会。）读的时候，你头脑中仿佛出现了什么样的画面？指名读。齐读。5.是的，这是一部前无古人的辉煌巨著。让我们来看看后人是怎样评价这部作品的吧：课件出示：《史记》无论在中国史学史还是在中国文学史上，都堪称是一座伟大的丰碑。史学方面姑且不论，文学方面，它对古代的小说、戏剧、传记文学、散文，都有广泛而深远的影响。《史记》为中国文学建立了一批重要的人物原型。在后代的小说、戏剧中，所写的帝王、英雄、侠客、官吏等各种人物形象，有不少是从《史记》的人物形象演化出来的。在小说方面，除了人物类型，它的体裁和叙事方式也受到《史记》的显著影响。在戏剧方面，由于《史记》的故事具有强烈的戏剧性，人物性格鲜明，矛盾冲突尖锐，因而自然而然成为后代戏剧取材的宝库。在传记文学方面，由于《史记》的纪传体为后代史书所继承，由此产生了大量的历史人物传记。鲁迅对《史记》所作的评价：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”6.读完了课文，再读着后人的评价，你想到了什么？把你想到的话写下来。指名交流。7.总结全文。自由地、有感情朗读全文。8.指导复述。9作业。《司马迁发愤写〈史记〉》教案8【教学要求】1、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文。2、学会本课生字新词。3、知道司马迁发愤著书的内因，深刻领会司马迁遭遇酷刑后忍辱负重、发愤著书的精神。4、通过学习，激发自身情感，做司马迁式百折不挠的人。【教学重点】通过语言文字的学习，学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。【教学准备】课件(文字、课文插图、配乐等)【教学过程】第一课时一、揭示课文1、出示图片：《史记》师：大家看，这部著作的名字叫什么?(板书：《史记》)你知道它是谁写的吗?(板书：司马迁)他是什么时候的人?2、揭示课题，板书：12、发愤写师：这节课我们一起学习第12课，齐读课题。再读一次，想想就这个题目你有哪些疑问?(主要问题有：《史记》这本书主要写什么?司马迁为什么要写《史记》?为什么说发愤写?发愤是什么意思?司马迁是怎样发愤写《史记》的?)二、精读课文1、学习描写《史记》的语句(1)师：同学们的问题既多又好，相信大家学了本文，一定能从中获得答案。让我们一起打开课本，去读读课文，先看看哪些语句是介绍《史记》这部著作的?读完后用横线划下来。(生自由读划，师巡视，与学生交流，并及时纠正读书姿势)(2)指名读所划句子。(相互补充)(3)出示句子：父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。(4)师：同学们把这两句话好好读读，说说你读出了什么?①跨度之长：3000余年师：3000余年长吗?指导读好句子，注意3000余年这个词。②时间之久：整整13年(板书：十三载)③字数之多：52万余字(5)齐读这两句，读出对《史记》这部鸿篇巨制的赞叹。2、理解写作的原因(1)师：司马迁为何要花费毕生的心血撰写《史记》呢?同学们再仔细读读1、2小节，看看究竟为什么。(2)交流，指名：①喜欢听父老乡亲们讲述古代英雄的故事;(说明他喜欢历史故事，《史记》的主要内容正是记载历史故事的，读出激动之情)②受父亲的影响;(从小耳濡目染)他做了哪些事情?板书：勤读广搜(为自己的写作积累了丰富的历史知识)③牢记父亲的嘱托。(板书：家父遗愿永不忘)父亲怎么说的?指名读。什么表情?要注意哪些词语?(千万不要忘记)师与一学生模拟对话。牢记父亲的嘱托后，他每天忙着干什么?(指名读下句)是啊，他继续勤读广搜，他更坚定了撰写《史记》的志向，以慰父亲的在天之灵。(板书：立志向)3、齐读1、2小节。三、作业：《习字册》第二课时一、复习导入。课前板书课题。1、这节课我们继续学习第12课——齐读课题。2、通过上节课的学习，谁来用“因为??所以??”说说司马迁为什么一定要写完这部史书。(边说边出示)指名。注意引导，相机板书：勤读广搜立志向家父遗愿永不忘我们用这两句话来说一说。(出示)3、这两个原因中哪个更重要?让我们来听听父亲司马谈临终前的嘱托。二、精读课文。1、出示：“司马谈临终之时，??完成的史书哇!”(1)谁能用朗读把司马谈的殷切期望表现出来。指名感情读。(什么表情、什么语气、什么语速、什么期望)(2)齐读。(3)如果你就是司马迁，此时，你会对父亲说什么?(指名)(4)出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁谁能用他的.这句名言来对父亲说?(5)让我们一起高声朗读司马迁的这句豪言壮语。(齐读)2、精读第三小节。过渡：这句话正是司马迁在写作《史记》时发出的感慨。(1)请大家自己认真地读读课文第三小节，然后画出与这句话相对应的一段心理描写。(生读划，师巡视)(2)指名读，出示：“人总是要死的，??我一定要写完这部史书!”这段心里描写共几句话?哪一句和名言的意思一样?指名读。一个人的死应当怎样，而不能?再读。第二句是什么句子?(反问)请你读出反问的语气。三、四两句是什么句子。(感叹句)请你读一读。一定要活下去是为了什么?活下去重要还是写完《史记》重要。读出递进。谁来连起来把这段心理读好。齐读。(3)“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?”好端端的一个人怎么会想到死的呢?请大家仔细读读第三小节开头三句话。(指名)“飞来横祸”什么意思?究竟是怎样的一场飞来横祸?文中怎么说。究竟受了怎样的酷刑，居然让司马迁想到去寻死觅活的呢?同学们有所不知呀!请大家一起听听当时到底发生了什么事?(点击播放)你认为司马迁遭遇了什么?(冤枉、耻笑、羞辱、摧残、奇耻大辱??)(4)因此，(出示，齐读)司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。(5)他在蒙受了如此的奇耻大辱之后，为何又打消了了此残生的念头?是啊，《史记》是司马迁从小勤读广搜立下的志向，是永远不能忘记的家父的遗愿，《史记》还没有写完，我怎能死呢?他想——再读。(6)从此，司马迁忍受着巨大的耻辱和痛苦发愤写《史记》。书中这幅图正是刻画了司马迁在狱中奋笔疾书的身影。出示，指名读。“想到这里，??在上面写下一行行工整的隶字。”他把什么埋在心底?把什么重担挑在肩上?你想到了哪个成语?板书：忍辱负重这个词就是“发愤”这个词最好的解释了。(7)请大家想象一下，司马迁是怎样忍辱负重、发愤写作的呢?往下续写。出示：盛夏，;寒冬，一二两组写盛夏，三四两组写寒冬。(8)配乐朗读。齐读第三小节，然后根据情况各选两三个接下去读。师范读第四小节。板书：功成名就万古扬(9)凝视着画面，我们不妨给这幅图写一副对联，好吗?四人一小组讨论一下，可以引用名言，可以自己创作，写在课文插图左右。(可以两人读上联，两人读下联)老师也忍不住送一幅对联给这位伟人，我请同学们一起读好吗。(10)此时此刻，你最想对司马迁说：三、总结全文1、结合板书，总结四个自然段的大意。再次齐读创作诗。2、齐读课题。四、作业以“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛——读《司马迁发愤写〈史记〉》有感”为题，写一篇400字左右的读后感。《司马迁发愤写〈史记〉》教案9教学目标：1、通过文章具体语言的感悟，理解《史记》是司马迁用生命写成的。2、在具体的语言中体会司马迁忍辱负重、发愤著作的崇高品质。3、能有感情地朗读课文。能复述课文。教学用具：教学课件教学过程：一、问题切入1、通过上一节课的学习，我们得知司马迁用了整整13年的时间，历尽了千辛万苦，终于在他55岁那年写成了伟大的《史记》。课文最后一段对此有一个高度的评价，请看大屏幕——2、出示课文最后一节。3、学生齐读，思考：你最想问的是什么？4、交流：为什么说这部书是司马迁用生命写成的？司马迁是怎样发愤写史记的？为什么这本书是“前无古人”的？……二、自主阅读1、司马迁为什么发愤写《史记》？出示关键句“你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”a、读出父亲的殷切期望。b、你从父亲的嘱托中知道什么？2、司马迁是怎样发愤写《史记》的？a、出示：“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”（1）自主交流体会，学生补充。引导理解司马迁内心的想法：一定要记住父亲的话，完成史记的编写。（2）找出第一自然段中与此相照应的话，谈谈早年的准备工作的必不可少。（3）指导朗读，读出司马迁内心的决心之大。b、引读：可是天有不测风云，正当司马迁专心致志编写《史记》的时候，（生读）“一场飞来横祸……入狱受了酷刑。”（1）“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料“辩护受刑”。从这一事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？（正直勇敢敢说真说实事求是仗义执言）（2）导：同学们，知道什么是宫刑吗？在古代，对于一个男人来说，宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，它让一个男人失去了做男人的尊严，这种耻辱往往令人难以承受，很多人就是以死来结束这种耻辱。请大家静静地看，静静地听：（配二胡曲《二泉映月》）。“处过宫刑以后，浑身血肉模糊的司马迁，被扔在蚕室的一堆干草上。离开他头不到三尺远的地方生着一只火炉，炉火把暖气一点点送到他的头上、四肢上、身上，他渐渐地苏醒了过来。他感到了自己的存在，感觉到了浑身钻心的疼痛。司马迁不愿意睁开眼来，他不愿意看到这里的墙壁，这里的门窗，这里的一切，他甚至不愿意看到自己——一个刚刚被处了最可怕最可耻的刑罚的自己。（生读）司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生……”（3）理解司马迁为何“悲”，为何“愤”？但最终司马迁并没这么做？这是为什么？学生划出司马迁怎么想和怎么做的句子。（4）交流：父亲的嘱托、人生的价值……c、出示：他想“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？……我一定要写完这部史书！”（1）理解“泰山”“鸿毛”（2）司马迁认为哪些人的死是比泰山还重？哪些人的死是比鸿毛还轻？（3）看看两个“一定”，你感受到了什么？或者说你想到了什么成语或诗词？（4）指导感情朗读。d、过渡：是啊！一个人是让生命的价值如鸿毛般轻微，还是如泰山般峻伟呢？司马迁选择了后者，他要用自己的创造使自己的生命价值得以体现，所以他坚强地活了下来，并且把精力全部倾注在他的《史记》创作上。齐读司马迁怎么做的一句话：“想到这里，……工整的隶字。”（1）出示司马迁写史书的插图，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？你能不能说上几句话？（2）引导整体读：磨难是块试金石。司马迁虽然悲愤交加，但他选择了忍耐，选择了坚强，选择了忍辱负重地活下去。下面让我们一起怀着敬意将第3段读一下，再次感受他那高洁的人格和超人的毅力吧！3、再读最后一段，认识“为什么说是用生命写成的？”（1）学生谈认识（2）齐读4、出示司马迁画像和《史书》一书，及鲁迅先生的评价：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”三、作业布置面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多，你想对司马迁说的心里话是什么？课后以《司马迁，我想对您说》或《读司马迁发愤写〈史记〉有感》为题写一写。板书：为什么牢记嘱托司马迁发愤写《史记》怎样写研读整理发愤努力耗尽心血结果辉煌巨著（第二课时）一、揭题：今天我们继续学习——读《司马迁发愤写史记》。二、质疑：1、出示：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”同学们，还记得老师送给大家的这句话吗？那，这句话告诉我们一个什么道理呢？（指名说）你的记性真好！那我们今天可以怎样来学习这篇课文呢？（自己读书，提出问题，共同探讨解决问题。）2、你好聪明啊！老师也正有此意。下面就请同学们轻轻打开课本，认认真真的读课文，老师相信勤学好问的你们头脑中一定会产生很多疑问，咱们来比一比，赛一赛，看谁提的问题最有价值，最值得探讨！（学生读书，提问）3、交流：刚才大家在认真的读书，老师也在认真的读你们！你们那专注的.神情告诉我，大家头脑中一定装了很多有价值的问题，谁来说说看？4、俗话说：“良好的开端，就是成功的一半。”一开始，同学们提出了这么多的问题，老师相信今天你们一定会取得很大的进步。这样吧，老师帮大家把这些问题提炼成：“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？后来，为何又打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》？”这个问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。三、解疑：1、下面，请大家自己认真读书思考、小组合作探讨去解决问题。2、学生自读、小组交流解决问题，教师巡视，作适当指点。3、集体汇报学习收获：第一个问题：1、老师发现同学们刚才学的都非常认真，在小组内也作了交流和讨论，愿意把你的收获与大家共同分享吗？2、那我们首先来看“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？”这个问题你是怎样解决的呢？（指名说）出示：“正当他专心致志……几次想血溅墙头、了此残生。”理解：“血溅墙头、了此残生”“飞来横祸”是什么意思？这场飞来横祸是什么？“酷刑”你是怎么理解的？这段话还有要补充的吗？（理解“悲愤交加”：他悲什么？愤什么？）师指点：其实，司马迁不仅身体上受到严刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“几次想血溅墙头、了此残生”，同学们，你们能理解他当时的心情吗？当时，他会怎么想？（指名说）3、大家能通过具体的语言文字读懂人物的内心，真是不简单。老师相信你们也一定能够把这段话读好。谁来读？（指名读）4、小结：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。在这时候他不想向恶势力低头，几次想到要血溅墙头，了此残生。过渡：可是后来又是什么原因使他打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》的呢？这个问题你们是怎么解决的？第二个问题：1、出示：“人总是要死的，……我一定要写完这部史书！”你是怎样理解这段话的？（泰山：雄伟、高大，鸿毛：很渺小，重于泰山：比泰山还要高大，死的很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死的一点价值也没有。）师指点：对，人死也要死的有价值！还有吗？还从哪些词体会到什么？（一定要：决心之大，态度坚定）指导朗读：司马迁的这段内心独白，你们体会的很深刻，也一定能够读好，试着读读看。（各自练读、指名读、范读、齐读）2、是啊，人面临绝境时，有两条路可以选择，要么颓废，从此消沉下去；要么发愤，努力振作起来，而司马迁选择了后者！从起初想血溅墙头、了此残生到下定决心发愤写《史记》，司马迁经过了激烈的思想斗争。同学们，让我们联系上文设身处地的想一想，除此之外，司马迁还会想些什么？同桌之间可以互相讨论讨论。3、交流：a、我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝这26__年间的历史，他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要完成的史书，现在史书还没有完成，我怎么能死呢？将来我怎么去面对九泉之下的父亲啊！司马迁父亲的临终嘱托，谁来读读？相机出示：“司马谈临终之时，……你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”司马谈是怎样说这番话的？（泪流满面，拉着儿子的手）为什么？还有要补充的吗？（千万不要：千叮咛，万嘱咐，寄予了无限的希望。）指导朗读：父亲对司马迁寄予了无限的期望，把你们所体会到的通过朗读表达出来吧！（指名读、范读）b、从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着乡亲们给我讲述了许多古代英雄的故事，那时候我就立志要象他们学习，现在我遇到一些困难，怎么能轻易退缩呢？要是这样我的人生也太没有价值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？c、受父亲的影响，我努力读书，四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料，而且父亲留下来的史料我也进行了整理，如果现在我死了，这番心血不就白花了吗？4、老师真高兴，看来同学们是真正的读懂课文了。引读——“想到这里，……一行行工整的隶字。”5、出示：插图“司马迁在狱中写史记”你们能不能看着这幅插图说说司马迁受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名说）大家观察得真仔细，想得好，说得也很棒！6、过渡：后来啊，汉武帝终于意识到对司马迁的刑罚过重，宣布他出狱，任中书令。从此，司马迁继续发愤著书，引读——讲解第四自然段：1、出示：“就这样，司马迁发愤写作，……是他用生命写成的。”这段话你们是怎样理解的？（__年、52万字）再给大家提供一个数字：“60”，司马迁到60岁才终于完成了这部巨著。（“辉煌巨著、前无古人的著作”，）相机理解“前无古人”，2、《史记》对后人有哪些影响呢？课前老师找到了一段有关《史记》的影象资料，请认真看，仔细听：多媒体出示“介绍史记的价值”这部前无古人的巨著，几乎——引读“耗尽……”（加点“耗尽、毕生、生命）3、老师从网上找到了这样一段文字，（补充介绍）：司马迁曾经在给任安的信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚韧不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。4、读这段话时我们要用心体会，注意读好这些关键词语。（齐读）5、同学们，课文学到这儿，你心中的司马迁是怎样的人？（自强不息、忍辱负重）6、出示“司马迁写史记的画面”，面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想说些什么吗？7、总结：这节课同学们通过自己发现问题，然后共同探讨，解决了问题，学得认真，收获多多。真棒！四、作业：★练习复述课文。★★课外阅读或上网查找《史记》中的历史故事，为下周历史故事交流会作准备。《司马迁发愤写〈史记〉》教案10一、名言导入，引出“发愤”1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”齐读这句名言。2、谈话：你知道是谁说的吗?(司马迁)这句话是什么意思呢?可以用课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来解释，谁能找出来读一读?3、你认为司马迁是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢?为什么?(因为他耗尽毕生心血，忍辱负重，完成了史学巨著——《史记》)二、精读课文，品悟“发愤”1、学习第一自然段(小小少年时的梦想)(1)请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁有什么梦想?为什么会有这样的梦想呢?板书：梦想(2)自由读第一自然段师生交流：年少时他心中涨涌着什么梦想?引导学生从以下三方面阅读交流讨论：英雄故事的影响(一二句)——司马迁出生在黄河的龙门。黄河被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生。乡亲们讲述的英雄故事让年少的司马迁如痴如醉，激动不已。(想象：想一想乡亲们会讲什么故事呢?小司马迁会怎么想呢?)。引导说话：听到《大禹治水》故事，司马迁想……听到《孔子周游列国》的故事，司马迁想……听到《仓颉造字》的故事，司马迁想……父亲的熏陶影响——父亲立志编写一部历时3000多年的史书自身的刻苦努力——他自己做了什么呢?(读书、游历、交友)有什么收获呢?(3)总结：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁从小就对历史具有浓厚的兴趣，而且也为之付出了努力。再读课文第一自然段。2、学习课文第二自然段(父亲临终时的`嘱托)(1)过渡：司马迁自小就对历史感兴趣，积累了一定的史学知识。我们再来读一读父亲临终时的嘱托，你能体会到什么呢?(2)读父亲的话，体会父亲的心情读出父亲的一份悔恨;读出父亲的一份遗憾;他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾。一遍一遍地读出感情?(3)体会司马迁的心情。思考：司马迁想到了什么呢?他有没有答应?是怎样的表情或者语言?表演一下。(4)体会司马迁的“发愤”——牢记、每天忙着3、学习课文第三自然段(飞来横祸时的执着)过渡：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么?(1)提问：横的读音hèng，查字典理解字义。这飞来的横祸指的是什么?(2)师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱。(3)出示司马迁在一篇文章中写道：“我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗?”朗读这句话，引说体会：所以他——悲愤交加;所以他想——血溅墙头;所以他要——了此残生(4)痛苦、耻辱的煎熬，是生是死?他该怎么办呢?——这是司马迁留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”换位思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么?在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么?(4)朗读司马迁的话，抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。(5)看图画，读课文，创设情境，想象描述。老师朗读：“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”4、学习最后一个自然段(耗尽生命后的成功)(1)齐读，想一想，你从中体会到了什么?文中列举的数字能说明什么?(整整13年时间，52万字)(2)什么叫前无古人?老师质问：在此之前，有没有人用13年时间写一部书?在此之前，有没有一部书记录了2600年的历史?在此之前，有没有人像司马迁一样，写出52万字的史书?是啊!没有，从来没有!这就是——前无古人!(3)齐读最后一段三、全课小结，拓展“发愤”1、同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想“发愤”是什么?联系课文内容说一说。2、还有那些发愤的人和事呢?(谈迁写《国榷》、诺贝尔、阿炳……)板书设计：12司马迁发愤写史记忍辱负重发愤著书决心《司马迁发愤写〈史记〉》教案11教材分析：司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。然而课文写的却不是很出彩。叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象，在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。备课难点：第三节，既是文章的重难点，也我备课时无法处理好的一个难点。不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上——课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。——说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。思想斗争应该是受刑之前就开始的，“生存还是毁灭？”应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。教学过程：一、检查预习中明确读书目标：读出思考。1、展示《史记》，走近司马迁：⑴作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”（呈现）。今天，我们就来走近史记，走进司马迁⑵揭示课题：交流搜集到的资料。2、检查预习，感知课文大意：（出示：自测：正确——流利——有感情）⑴根据自测汇报读书。（组织学生互评——好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。）强调：“人总是要死的……一行行工整的隶字”。⑵初步尝试个性化朗读要求：呈现：“读出思考”——既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。①理解课题内涵：读着课题，你想到了什么？——理解“发愤”。②感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着“发愤”主要写了什么事情？每一节各写了什么意思？哪几节可以合并起来？3、探究文字韵味：汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。引导梳理问题：他为什么要发愤写史记？怎样发愤？（如果作为读懂的内容汇报，就直接循着学生的思路开讲。）二、感受“发愤”的原因。问题一：他为什么要发愤写史记？从哪儿看出来？（学生提到哪里就学哪里）㈠在家学渊源的少年生活中，感受发愤的条件——指导朗读，其他同学思考：你读出了文字后面的哪些东西？组织交流：⑴龙门：①读出感情：一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。——指名读相关内容。②读出思考：a、是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩：他在想什么？（成龙的理想）b、“年十岁而颂古文，少负不羁之才”。——再读读课文，你感受到了什么？（博闻强记，积累史料等，为了实现他的理想——少壮功夫老始成）⑵四处游历：①读出内容：20岁的司马迁，他会游历哪些地方？（到苏州饱览湖光山色，游离庐山，考察大禹治水的事迹；登上会稽山，参观了越王勾践卧薪尝胆的地方；到九疑山，查明了顺帝南巡治水的历史；到汨罗江凭吊屈原，到江淮访韩信故乡，到曲阜瞻仰孔子故居，还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城，访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居，西北的扶风，西南的巴蜀、昆明……）②读出思考：再读读这些文字，你想到了什么？——（可以谈生活实践，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。三次游历，为史记的撰写提供了坚实的生活积累。也可以谈对司马迁的认识等。）结合最后一节，感受“发愤”的条件：⑴引读：所以，他才有可能发愤写作，用了——（整整18年的时间），在他——（60岁时）——终于完成了——（一部52万字的辉煌巨著——《史记》）。这部前无古人的著作——（几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写生的。）⑵探究：请注意几个数字：18年——一部史记，仅仅用掉他18年的时间吗？（体会厚积而薄发，实际上，他是用上一生去写作。）60岁——实际上没有那么大，他大约只活了四、五十岁。㈡在临终遗言的殷殷期盼中，感受发愤的动因——1、指导朗读：⑴指导读好父亲的话：万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿，谁来读？一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来？一位紧紧拉着儿子手的老人，拉着他毕生的心愿，谁来？⑵走进司马迁的内心：看着奄奄一息的父亲，听着他的嘱托，司马迁——；看着泪流满面的父亲，听着他的嘱托，司马迁——握着父亲骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，司马迁——⑶读出父子情深（引读）：于是他每天忙着——忙着——忙着——，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——⑷第二次引读最后一节，感受“发愤”的动因：就这样，司马迁发愤写作，“绝宾客之知，亡家室之业，日夜思竭其不肖之才力……”（呈现），用了——整整18年的时间，在他——60岁时，终于完成了——一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这18年，用的是他对父亲……这洋洋洒洒的52万字，写满着他对父亲……这部前无古人的著作——三、探究发愤的过程：问题二：他是怎样发愤写史记的？哪儿令你感动？（交流时，1、历史材料尽量让学生去补充，补充不出来的，教师讲。）㈠“飞来横祸”：——汉武帝好大喜功，经营西域告一段落，又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅，李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。李陵带兵五千，异常勇敢，深入敌后扎营，遇敌八万人，转战十余日，歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝，外无援兵，内有_细，战败被俘。消息传到长安，武帝愤怒，朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁，虽然自己和李陵并无接触，但是根据平时的观察，非常赏识李陵的为人：侍母孝，待友诚，轻财、谦虚、甘居人下，却时时想着报效祖国。司马迁认为他有“国士之风”，认为李陵被俘，生死未知，但绝不是贪生怕死，对朝廷不负责任，或许另有苦衷。再者说，他杀伤万余敌人，功过足以相当。认为李陵失败不是他的错，有可能假降，饲机回报，要武帝等等再说。汉武帝非常生气，认为他有意替李陵辩护，打击他的小舅子李广利，因而把他投入监狱。㈡“酷刑”：什么样的刑罚称得上酷刑？想象一下，会受到什么样的酷刑？⑴了解真实的历史：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。然而，世态炎凉，人情冷暖。司马迁“家贫，货赂不足以自赎；交游莫救，左右亲近不为一言。”⑵了解真实的想法：身非木石，牢中的司马迁矛盾极了，他一定在想——㈢“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：‘人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！’”⑴读出“血溅墙头”的字后意思：