2024丰富操作体验助力量感形成-《克与千克》单元教学设计

(一)寻求学科课程标准的要求2011版课标要求根据实际情况，结合实际场的关系，感受等量的等量相等(例15),发展学生量感和推理意识，积累数学活2011版课标注重设计各种有效的活动，引导与千克，逐步建立1克和1千克的质量观念；注重估量方法的指导，使估测能力2011版课标指出，教师应将学生置入相关生学生查阅相关资料，知道中国古代那些与量有关的概念的由来、培养家国情怀，异；需要了解学生称重实践可能需要的物品(如设计缩小版的“称象”学具);等(二)结合教材、教参分析知识脉络识计量比较重的物品，从生活中常见物品包装上的“千克”(kg),认识称较重单情境，一方面让学生在学习过程中感受到学习数学知识可以解决生活实际问题，克和千克，知道1千克=1000克，会进行简单的单位换算。2.结合现实情境，学会用电子秤、盘秤称物4.通过反复实践，使学生学会用对比掂的方法估计物核心素养目标2.通过反复实践，使学生学会用对比掂的方二是让学生在原有的生活经验上建立1克和1千克的质量感知，以此为标准估量物养学生的量感。通过掂一掂、估一估、称一称等活动，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克，会进行简单的单位换算。23克和千克，知道1千克=1000克，会进行简单的单位换算。45①一袋盐重500克②一桶油5千克③一袋瓜子100克④一袋大米10千克..①1克有多重?1千克有多重?②1千克和1克之间有什么关系?(1)估一估：这些物品大约几个为1g?预设1:1枚回形针的质量显示是0,再加一枚，2枚回形针的质量师1克。预设2:一枚2分硬币，一枚纽扣，4-5粒黄豆的质量是1克。师：为什么有的物品一枚就是1克，而有的则是几个才是1克对1克这样小量的直观感知靠“掂”来体验并发展量感是比较困难的。因此数量化，帮助学生获得1克的直观体验。通过观察约重1克的物品，让学生有多角度、多层次、一定量的观察感受来协助肌肉感觉，建立1克的质量观念。活动二：深化对“克”的认识，逐渐累加，生成1千克1.感受10克。师：1克轻飘飘的，放手里没什么感觉，2克，5克，10克呢?小组合作感受10克。预设：10克略重2.感受100克。师：10克比1克要重一些，继续累加20克、30克、100克，100枚两分硬币的质量就是100克，100克的硬币到底有多重?谁想感受一下?师：对比1克、10克、100克的质量，你有什么想说的?生：我发现越来越重，100克的硬币很多，手都快拿不下。生：100克明显比1克要重很多。【设计意图】把某个质量和已知的“标准量”进行比较，从1克到10克再到3.逐步累加，生成1千克。(1)师：通过刚刚的学习，我们知道了100枚两分硬币是100克，你们收集了哪些100克的物品呢?生：这样的小瓶酸奶接近100克。师：那2瓶是?3瓶是?5瓶是?10瓶是?(2)生猜想：10个100克是1000克(3)小组合作验证师播放学习盘秤用法，小组内合作动手称10罐酸奶的重量。(4)反馈交流预设：10罐酸奶的质量约是1000克。师：10罐酸奶的质量约是1000克，用左边的秤称出来是1千克，用右边的秤称出来的是1000克，1千克和1000克一样吗?生：一样的，因为10盒酸奶的质量都是相等的。所以1千克=1000克4.感知“1千克”师：一只手掂一掂1千克，感觉怎样?(学生找出1千克的物品，小组成员生1:跟1克比，重得多。生2:跟500克比，1千克很重。(板书)师：三年级时，我们还将认识到更大的质量的质量单位。生活中