新课标背景下初中物理大单元教学探究

新课标背景下初中物理大单元教学探究《义务教育课物理课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出，教师要探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生知识结构化发展。新课标在课程理念中提到“以主题为线索，构建课程结构”。由此观之，初中物理实施大单元教学能有效促进学生知识结构化发展，提升学生核心素养，实现理论与实践的有机融合。因而初中物理教师应该从大单元视角，提炼知识内核与本质，帮助学生建立更为深入、全面、系统的知识体系，在大单元教学实践中达成对知识的理解及应用，促进他们综合学习能力及素养的发展。一、新课标背景下的初中物理大单元教学内涵大单元教学是指以单元为学习单位，根据课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一个主题或活动（大概念、大任务、大项目）思考、设计并组织教学内容，高效开展教学活动。大单元教学实施的目的是以结构化的方式呈现教学内容，构建教学整体意识，以求达到“整体大于部分之和”的教学效果，引领学生在综合性、系统性的学习中，推进学生的高质量实践操作。学习过程引领学生以系统、整合的方式达成对知识的理解、联结、归纳、抽象、概括，促进学生思维朝着关联结构和抽象拓展结构的方向发展，落实以结构化的模式培养学生的核心素养。大单元教学不仅是对传统单元教学的创新，更是批判性继承了传统单元教学中课程知识取向及单元组织教学的理念。其特征具体如下。1.目标统整。统整（integration）是指在概念或组织上把分立的相关事物整合或关联起来，使其成为有意义的整体，也就是联结和整合。简言之，统整就是将两个或两个以上，看起来不相同但相关的概念、事物或现象组成一个有意义的整体。教学目标是大单元教学的逻辑起点。新课标明确提出“面向全体学生，培养学生核心素养”的课程理念，指明了初中物理核心素养的基本内容。大单元教学视角下的初中物理教学将实现从“知识为本”到“素养为本”的目标重构，实现学生知识学习、内容建构及经验提升的统整，着眼于学生综合发展，物理学习能够聚焦核心素养维度，体现综合性，培养完整且全面的高素质人才。2.内容重构。大单元教学以课本教材为载体，对单元内容进行统整，一切教学内容的编排均以展开大单元教学为导向，整合知识，凝聚生活化元素，展现学生的各项能力及素养。使他们得以在特定的单元主题引导下，循序渐进地完成单元学习任务，替代了以往碎片化的实践模式，推进学生的高效学习。3.多元评价。大单元视角下的初中物理教学评价以评估素养指标、能力指标为基础，科学设计评价方式及评价任务。且评价指标导向学生的深度学习样态。教师可根据具体的教学目标、教学活动，合理调整教学评价内容及模式，为学生提供个性化的学习计划，关注学生学习过程及学习成果，使得评价更为科学、公正、客观、有效。二、新课标背景下初中物理大单元教学价值（一）有利于学生系统学习，加深知识理解初中物理教师实施大单元教学有利于学生系统学习，加深对知识理解。大单元教学能有效整合物理教材中的琐碎知识点，将关联的内容统整起来，生成统一整体，使学生在整合的知识系统中完成对知识的深入且多维解读。他们每学习一项新知识，便会对以往的知识进行重新整理和剖析，加深对知识的再理解、再回顾及再建构。提高学生的知识学习及理解能力，推进学生对知识的全方位解读。（二）有利于学生深入学习，完成动手操作初中物理实施大单元教学有助于推进学生的学习走向深入。在具体教学中，学生除了要对知识进行理解、推导和建构之外，还要在理论知识和实践应用之间建立联系。所以学生在学习中，要根据物理学科知识的特点完成实验学习、合作学习、质疑学习及探究学习。学生通过积极质疑，整合多个知识点分析、解决问题，在动手操作中持续、深入且全面地建构知识体系，使得思维从低阶转向高阶，大幅提高其动手实践能力。（三）有利于学生创新学习，有效解决问题初中物理实施大单元教学能帮助学生实现创新学习，有效提高他们解决问题的能力。教师统整知识内容，根据内容设计大单元实践活动，让学生有足够的时间和机会消化并理解所学知识，所设计的问题也充分结合了单元知识及学生的水平，综合考虑了任务的难度、复杂度及任务目标，使得任务具有综合性、概括性，且具备一定的深度和广度，引领学生达成了知识的迁移、应用，有效拓展其思维空间，使其学习效率得到大幅提升。三、新课标背景下初中物理大单元教学策略（一）确定大单元主题，凝练教学目标大单元主题对教学活动具有统领作用。这是开展大单元教学的第一步，教师需要整合单元内容，自上而下提取主题，重视学生对单元内各个概念的理解及认知。而后根据特定的主题，科学合理地设计教学目标，明确教学目标的引导作用。同时，教师在设计教学目标时，应该对标学科核心素养，凸显教学目标的统领作用。以北师大版八年级下册第八章为例。本章的知识点分为两部分，分别为：“压强”与“浮力”。教师在创设大单元教学活动时，可以将其规划为两项教学内容，实现系统教学，比如教师确定了“认识浮力”这一大单元主题之后，就要对本章节的知识内容进行统整，明确大单元主题下学生所需学习的知识内容，明确知识之间的脉络关系。根据本单元的知识内容，设计的知识线为“浮力产生的原因—探究浮力的影响因素—浮沉的决定因素”。根据以上知识线，教师可以系统整合内容，引领学生运用整体思维理解大单元下的知识点。而后教师根据这一主题，聚焦核心素养，完成对教学目标的科学设计。具体目标如下：（1）物理观念。学生通过基本实验认识浮力，从而展开对浮力的进一步认识与探究，并思考浮力的三要素，了解运动和相互作用这一物理知识点。（2）科学思维。使学生能够在参与“探究浮力的大小和哪些因素有关”“探究浮力的大小和排开液体所受重力的关系”等实验中展开推理，利用相关知识，解释浮力产生的原因，认识物体所受浮力大小与它沉浸在液体中的体积有关。复述阿基米德原理，并书写其数学表达式，培养科学思维。（3）科学探究。使学生能够从“认识浮力”到“探究浮力大小的影响因素”再到“物体的浮沉”等三个环节层层递进，完成一系列探究实验，逐层深化科学探究能力。（4）科学态度与责任。使学生能够通过方案设计、动手实验、讨论交流、修改完善等实验方案参与真实而完整的探究过程，从而养成严谨认真、实事求是的科学态度，能够运用物体的浮沉条件解释生产生活中的一些现象，领悟其应用价值。（二）布局大单元活动，巧设任务问题教师在完成了对教学目标的设计之后，要根据教学目标，合理布局大单元活动，巧设问题，引导学生在具体的任务活动中综合运用所学知识，用各项技能完成任务。教师所设计的大单元教学活动要能承载单元核心知识、原理、方法、观点等，促进学生形成结构性、系统性的知识网络，培养其物理学科思维，落实物理学科核心素养的发展。以北师大版八年级上册第五章“光现象”为例。结合本章的知识内容，教师可以提炼大单元教学主题为“探究光的传播规律及成像特点”。以这一主题统领整个单元的知识内容，设计一体化的教学任务。在任务推进过程中，教师要设计系列化的驱动性问题链，引导学生在解决层层递进的问题时，达成对单元知识内容的深度解读及有效概括，建构完整的知识体系，实现高质量实践操作的目的。教师根据这一主题，可以设计以下任务活动：（1）探究光在同种介质中的传播规律，明晰“小孔成像”的特点。（2）探究光的反射定律。（3）探究平面镜成像的特点。（4）探究光的折射特点。（5）探究凸透镜成像的规律并了解规律的应用。（6）观察光的色散和色光混合现象。在设计了大单元任务活动之后，教师需要分步推进任务，引导学生完成。因而教师要整合知识内容，对应不同的任务，设计不同的问题链，分解任务，使得学生有针对性、目的性地完成实践探究活动。具体问题链如下：（1）影子是怎样形成的？（2）光在同一种介质中是怎样传播的？传播的规律始终如一吗？（3）“日食、月食”形成原因是什么？（4）阳光明媚的时候，树下有许多圆形光斑，请问这些光斑是怎样形成的？（5）尝试从“光的传播规律”到“成像特点”出发，概述其因果关系。如上所述，教师根据大单元主题，科学合理地设计了指向大单元主题的学习任务，且每一项任务又设计了探究的问题链。它将驱动学生聚焦具体的问题链，综合各项知识内容分析、概述并解决问题。学生每解决一个问题，便完成了一项任务，最终指向大单元主题。这样层层递进的任务及问题，驱动学生的思维逐渐走向深入，建构结构化的大单元知识体系，形成具有整合性、可迁移性的学科概念及物理思维方法，落实学生的高质量任务实践操作，大大推进了学科核心素养的培育。（三）优化大单元评价，实现精准评估教师在开展大单元教学时，应该优化教学评价模式，实现对学生大单元学习活动的精准评估。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，方案指出，评价的主要原则为改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。由此观之，教师的教学评价要朝着多维、立体、全面、整合的方向推进，要聚焦学生大单元学习及实践操作，从不同维度出发，实现对学生的精准、高效评价。对此，教师可以从以下两个方面着手实施。1.强化过程性评价。过程性评价能综合反馈学生大单元实践操作全过程，分析学生在大单元学习活动中情感态度、学科思维、综合素养的形成情况。过程性评价也将引领教师全方面审视教学活动的开展情况，及时调整教学活动并进行内容重构，实现“以评促教”的作用。因此，教师要综合分析学生的课堂状态及课堂互动情况，在评价时也要根据不同学生的实际情况设计不同的评价维度，比如教师在学生完成“探究光的传播规律及成像特点”的任务后，要聚焦学生之间的个体差异，从不同维度评价。针对学习能力比较差的学生，评价内容要聚焦他们对概念的复述及客观现象的表述，以鼓励性、赞扬性评价为主；针对中等层次的学生来说，教师的评价内容应聚焦他们对规律的总结、概念抽象等方面，以发展性评价为主；针对能力较强的学生，教师的评价内容应聚焦概念应用及真实问题解决，进行创新性评价。教师应针对不同层次的学生，实施分层评价，为科学调控教学活动指明方向。2.创新终结性评价。教师要明白终结性评价是与单元教学的导向趋同的，采用的教学评价方式应多维多元。教师在展开评价时，应该立足大单元主题，关注学生物理核心素养的发展，以学生解决问题中的各种表现为线索，对学生解决问题的思维方式、知识迁移应用情况及情感态度进行定性评价。教师再引领学生回顾自己的学习过程，明确不足，进行再回顾、再学习，发挥“以评促学”的作用。例如，教师在评价学生“认识浮力”的大单元学习情况时，要聚焦核心素养导向下的四个目标，分析学生对浮力产生原因、影响因素及浮沉决定因素的探究与分析。以这一知识线综合、全面、立体地评估学生相关知识点的建构情况，评估学生物理观念、科学思维、