2024-2025学年高中语文必修四北师大版教学设计合集

2024-2025学年高中语文必修四北师大版教学设计合集目录一、第一单元发现诗意 1.11滕王阁序 1.22树林和草原 1.3*3我与绘画的缘分 1.4*4观火 1.5本单元复习与测试二、第二单元情景交融 2.15故都的秋 2.26前赤壁赋 2.3*7春江花月夜 2.4*8杜甫诗二首 2.5书面表达：抒情散文的写作 2.6口头表达：散文朗诵 2.7本单元复习与测试三、第三单元熟识的陌生人 3.19祝福 3.210刘姥姥一进荣国府 3.3*11俄罗斯性格 3.4书面表达：人物小传写作 3.5口头表达：即席发言 3.6本单元复习与测试四、第四单元艺术与科学 4.112千篇一律与千变万化 4.213风雨纵横好题诗——寄语学理工的青年 4.3*14谈挑花 4.4本单元复习与测试第一单元发现诗意1滕王阁序学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容为北师大版高中语文必修四第一单元“发现诗意”中的第1课《滕王阁序》。通过学习王勃的《滕王阁序》，使学生了解骈文的风格特点，感受作者对自然景观和历史人物的描绘，以及文章所蕴含的哲理和情感。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的学习中已经接触过文言文和骈文，对文言文的语法、词汇和句式有一定了解。本节课的学习将帮助学生进一步巩固文言文知识，提高阅读和鉴赏能力。《滕王阁序》作为一篇具有代表性的骈文，其内容丰富，结构严谨，为学生提供了一个深入了解骈文的机会。核心素养目标1.语言建构与运用：通过学习《滕王阁序》，提高学生对文言文的阅读理解能力，能够分析骈文的特点，掌握其独特的语言表达方式。

2.思维发展与提升：培养学生通过文学作品洞察历史背景和社会文化的能力，激发学生批判性思维和创新思维。

3.文化传承与理解：让学生在欣赏《滕王阁序》的过程中，了解中国古代文化，增强文化自信，传承优秀的传统文化。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对文言文的审美鉴赏能力，通过分析《滕王阁序》的艺术特色，提升学生的文学创造力。学情分析本节课面向的是高中二年级的学生，他们在知识方面已经完成了文言文的基础学习，对文言词汇、句式结构有一定的掌握，但对于骈文这种较为特殊的文体，可能还缺乏深入的理解和鉴赏能力。在能力上，学生具备一定的自主阅读和文本分析能力，但批判性思维和创造性思维仍需进一步培养。

在素质方面，学生的文学素养和审美能力正在形成中，他们对文学作品的兴趣和热情较为高涨，但往往缺乏深度阅读和思考的习惯。行为习惯上，学生可能习惯于应试教育的模式，对文本的探究和理解可能不够深入，需要引导他们从被动接受知识转变为主动探索。

学生对《滕王阁序》的学习可能会受到以下影响：一是对文言文的畏惧心理，可能会影响他们的学习积极性；二是缺乏对骈文特点的认识，可能导致理解上的困难；三是审美能力的不足，可能难以发现和欣赏《滕王阁序》中的艺术美。因此，教学中需要激发学生的学习兴趣，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣，同时引导他们运用批判性思维进行深入阅读。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备北师大版高中语文必修四教材。

2.辅助材料：准备《滕王阁序》的电子文档，以及相关历史背景和作者简介资料。

3.多媒体资源：搜集滕王阁的图片、相关视频片段，以及有助于理解文章的背景音乐。

4.教室布置：设置讨论区域，以便学生分组讨论和分享学习心得。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以问题“同学们，你们知道滕王阁吗？它在哪里？有什么特别之处？”引入话题。

-回顾旧知：简要回顾previouslessons中学习的文言文知识，如文言文的基本语法、词汇和句式。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：介绍《滕王阁序》的作者王勃，作品背景，以及骈文的基本概念和特点。

-举例说明：通过分析《滕王阁序》中的经典句子，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，让学生感受骈文的韵律美和意境。

-互动探究：学生分组讨论，找出文中的对仗、排比等修辞手法，并分享各自的发现。

3.阅读理解（约20分钟）

-学生活动：学生自主阅读《滕王阁序》全文，标注不理解的词句，尝试翻译。

-教师指导：教师在旁指导，帮助学生解决阅读中的难点，解释文言文中的生僻字词。

4.知识内化（约15分钟）

-学生活动：学生尝试用自己的语言复述《滕王阁序》中的某一段落，加深对文本的理解。

-教师指导：教师点评学生的复述，指导学生如何更准确地把握文章的主旨和情感。

5.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：完成与《滕王阁序》相关的练习题，包括填空、选择、简答等。

-教师指导：教师检查学生的练习情况，提供反馈，对错误进行纠正。

6.课堂小结（约5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调《滕王阁序》的艺术价值和文学意义。

-学生分享学习心得，教师给予肯定和鼓励。

7.作业布置（约5分钟）

-布置作业：要求学生课后熟读《滕王阁序》，并撰写一篇短文，分析文章的修辞手法和表达效果。

-教师提醒：提醒学生按时完成作业，并鼓励他们主动查找更多资料，深入理解课文内容。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.语言建构与运用：学生能够熟练阅读《滕王阁序》，理解文言文的基本语法和句式结构，掌握骈文的特点，如对仗、排比等修辞手法，并能运用到自己的写作中。

2.思维发展与提升：通过课堂讨论和练习，学生的批判性思维得到锻炼，能够对《滕王阁序》中的观点和表达提出自己的见解，形成自己的思考。

3.文化传承与理解：学生对滕王阁的历史背景有了更深的了解，对王勃及其作品的历史地位和文学价值有了正确的认识，增强了对中国传统文化的兴趣和自豪感。

4.审美鉴赏与创造：学生能够欣赏《滕王阁序》中的艺术美，对文章的意境、情感和语言特色有了自己的感受和评价，能够创作出具有文学色彩的作品。

5.知识内化与应用：学生在完成练习题时，能够准确回答与《滕王阁序》相关的文学常识和内容理解问题，将所学知识内化为自己的知识体系。

6.阅读理解能力：学生在阅读《滕王阁序》后，能够理解文章的主旨和作者的情感态度，对文言文的阅读障碍减少，提高了阅读文言文的能力。

7.主动学习习惯：学生在学习过程中，逐渐培养了主动查找资料、深入探究问题的习惯，学习态度更加积极，自主学习能力得到提升。

8.语言表达能力：学生在课堂分享和作业撰写中，能够用流畅的语言表达自己的观点和感受，语言表达能力得到提高。

9.团队协作能力：在分组讨论中，学生学会了如何与同伴合作，共同解决问题，团队协作能力得到增强。

10.作业完成情况：学生能够按时完成作业，且作业质量较高，能够反映出学生对课堂内容的掌握程度和对文学作品的深入理解。课后作业1.翻译练习：

请翻译《滕王阁序》中的以下句子，并解释其含义：

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”

答案：落霞和孤独的野鸭一起飞翔，秋天的水和辽阔的天空形成了一色的景象。这句话描绘了壮丽的自然景色，表达了作者对自然美的热爱和赞美。

2.修辞手法分析：

分析《滕王阁序》中的以下句子使用了哪些修辞手法，并简述其效果：

“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。”

答案：这句话使用了对比和拟人的修辞手法。对比手法体现在“潦水尽”与“寒潭清”，“烟光凝”与“暮山紫”之间的对比，突出了景色的变化。拟人手法体现在将“潦水”和“烟光”赋予了人的情感和行为，增强了句子的表现力。

3.文章结构分析：

请分析《滕王阁序》的开头部分如何引出主题，并简述其作用。

答案：《滕王阁序》的开头通过描述滕王阁的地理位置和历史背景，引出了文章的主题。这种开头方式起到了铺垫的作用，为后续对滕王阁的赞美和抒发情感打下了基础。

4.情感表达分析：

解释《滕王阁序》中以下句子所表达的情感，并分析其情感变化：

“岂惟泉台之盛，固一时之彩，亦成古之至文。”

答案：这句话表达了作者对滕王阁美景的赞美之情，同时表达了对滕王阁文化价值的认可。情感变化从对滕王阁美景的赞叹转向对其文化价值的肯定。

5.创作练习：

请模仿《滕王阁序》的文体，写一段描述你所在城市的风景的短文，要求使用骈文的对仗和修辞手法。

答案：

甲乙丙丁，高楼林立，车水马龙，繁华如梦。朝霞映照，晚霞斑斓，春花烂漫，秋叶金黄。斯城之景，固一时之盛，亦成古今之韵。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上积极参与讨论，对《滕王阁序》的内容和艺术特色表现出浓厚的兴趣。在教师的引导下，学生能够主动提出问题，并与同学进行交流，课堂气氛活跃。

2.小组讨论成果展示：小组讨论中，学生能够围绕主题进行深入的探讨，每个小组都提出了独到的见解。在成果展示环节，各小组代表能够清晰地表达本组的观点，展示了团队合作的力量。

3.随堂测试：随堂测试结果显示，大多数学生能够掌握《滕王阁序》的基本内容，对文言文的理解能力有所提高。但部分学生在翻译和理解文言文方面仍有困难，需要进一步加强练习。

4.课后作业完成情况：学生能够按时完成课后作业，作业质量整体良好。在翻译和修辞手法分析等题型中，学生展现出了对课文内容的深入理解，但部分学生在创作练习中骈文的运用还不够熟练。

5.教师评价与反馈：

-对课堂表现的反馈：教师对学生在课堂上的积极表现给予肯定，鼓励学生继续保持积极探索的态度，对提出的问题和见解给予及时的回应和指导。

-对小组讨论成果的反馈：教师对小组讨论的成果表示赞赏，指出各小组能够从不同角度对文本进行解读，展现出良好的合作精神和创新思维。

-对随堂测试的反馈：教师针对测试结果，指出学生在文言文理解方面的进步，同时指出需要改进的地方，如对某些文言词汇的理解不够准确，建议学生加强词汇学习。

-对课后作业的反馈：教师对作业完成情况进行了详细的点评，对学生的努力和进步给予认可，对存在的问题提出具体的改进建议，如加强骈文写作的练习，提高文言文翻译的准确性。

-教学建议：教师建议学生在课后多阅读文言文作品，增强语感，同时鼓励学生主动查找资料，深入了解作者和作品背景，以便更好地理解和欣赏《滕王阁序》的艺术价值。第一单元发现诗意2树林和草原课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、设计意图二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标旨在培养学生的人文底蕴、审美鉴赏与创造、思维发展与品质。通过分析《树林和草原》一文，学生将提升对自然美的感知能力，增强对文学作品的审美鉴赏力，同时锻炼形象思维和逻辑思维，培养对自然和生命的尊重与爱护，以及对人与自然和谐共生的认识。此外，课程还将引导学生深入文本，挖掘作者的情感态度和价值观，从而提高学生的文化理解与传承能力。三、学情分析本节课面向的是高中二年级的学生，他们在知识层面上已经具备了一定的文学素养和语言表达能力，能够理解较复杂的文学作品，并对其进行初步分析。在能力上，学生已经能够运用基本的文学鉴赏方法，识别并分析文学作品中的意象和情感。在素质方面，学生具备一定的探究精神和合作学习能力，能够参与课堂讨论，提出自己的见解。

然而，由于现代生活节奏的加快和电子产品的普及，部分学生在阅读文学作品时可能会显得耐心不足，对自然景观的观察和体验也可能较为缺乏。此外，学生在行为习惯上可能存在对阅读不够重视，对文学作品的理解停留在表面，缺乏深度思考的问题。

这些学情特点对课程学习的影响在于，学生可能需要引导和激励才能深入理解《树林和草原》中的自然描写和作者的情感表达。因此，教学过程中需要注重激发学生的兴趣，引导他们通过观察、体验和思考，提升对文学作品的欣赏能力和批判性思维能力。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生配备《高中语文必修四北师大版》教材。

2.辅助材料：收集《树林和草原》的相关背景资料，包括作者简介、文本解读等，以及草原和树林的图片，用以辅助教学。

3.多媒体资源：准备与课文内容相关的视频或音频资料，如自然风光片段，以增强学生的感官体验。

4.教室布置：将教室环境布置得接近自然氛围，如放置一些绿色植物，营造轻松的学习氛围。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布《树林和草原》的预习资料，包括课文原文、作者简介和相关背景资料，要求学生提前阅读并理解。

设计预习问题：提出如“作者在文中是如何描绘树林和草原的？”“文中表达了怎样的情感？”等问题，引导学生深入思考。

监控预习进度：通过在线平台查看学生的预习笔记和问题回答，了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求阅读课文和辅助资料，对课文内容有初步理解。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录下自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题答案提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生自主探索文本的能力。

信息技术手段：利用微信群和在线平台进行资源的共享和预习监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示草原和树林的图片，引导学生进入文本情境。

讲解知识点：重点讲解文中使用的修辞手法，如拟人、比喻等，以及如何通过这些手法表现自然美。

组织课堂活动：分组讨论文本中的自然描写，每组选择一段进行分析，并分享给全班。

解答疑问：针对学生的疑问进行解答，帮助学生更好地理解课文。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与分组讨论，分析文本中的自然描写。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，并参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解修辞手法和文本分析。

实践活动法：分组讨论，增强学生的实践操作能力。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置一篇关于《树林和草原》的读后感，要求学生结合自己的体验和感受写作。

提供拓展资源：提供相关自然文学的阅读材料，鼓励学生进一步探索自然主题的文学作品。

反馈作业情况：批改学生的读后感，给予个性化的反馈和建议。

学生活动：

完成作业：学生根据要求完成读后感，反思自己的理解和感悟。

拓展学习：学生利用拓展资源，进一步阅读和学习自然文学作品。

反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对学习过程进行反思，促进自我提升。

本节课的重点在于理解作者如何通过修辞手法描绘自然美，难点在于如何引导学生深入感受文本中的情感和意境。通过上述教学实施过程，旨在帮助学生掌握文学鉴赏的方法，提升对自然美的感知能力。六、教学资源拓展拓展资源：

1.《树林和草原》原文深入解读：分析文中的自然描写，探讨作者如何通过文字描绘出树林和草原的景色，以及这些描写背后的象征意义和情感表达。

2.俄罗斯文学中的自然主题：介绍俄罗斯文学中其他关于自然主题的作品，如屠格涅夫的《猎人笔记》、陀思妥耶夫斯基的《罪与罚》中的自然描写，探讨俄罗斯文学中自然与人的关系。

3.生态文学概述：介绍生态文学的定义、发展历程和主要作家作品，探讨生态文学如何影响人们对待自然的态度和行为。

4.自然保护与可持续发展：提供关于自然保护的重要性、当前面临的挑战以及可持续发展的策略和措施的相关资料。

拓展建议：

1.阅读相关文学作品：鼓励学生阅读更多关于自然主题的文学作品，如惠特曼的《草叶集》、梭罗的《瓦尔登湖》等，以增强对自然美的感知和理解。

2.参与户外活动：组织学生参与户外徒步、自然观察等活动，亲身体验自然，将文学作品中的描写与实际体验相结合。

3.开展主题讨论：在课堂上组织关于自然与人类关系的讨论，让学生分享自己的阅读体验和观点，促进思想的交流和碰撞。

4.写作练习：鼓励学生尝试创作自然主题的散文或诗歌，通过写作表达自己对自然的感悟和思考。

5.研究项目：引导学生开展关于生态文学的研究项目，深入研究某一作家或作品，或探讨生态文学在当代社会的作用。

6.社会实践：鼓励学生参与自然保护相关的社会实践活动，如植树造林、河流清理等，将理论知识转化为实际行动。

7.跨学科学习：鼓励学生将语文学习与自然科学、环境科学等领域相结合，从多角度理解和探索自然。

8.反思与总结：学生在阅读、实践和讨论的基础上，定期进行反思和总结，记录自己的学习心得和成长历程。七、反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试采用了情景教学的方法，通过展示草原和树林的图片以及播放相关视频，让学生身临其境地感受文本中的自然美，从而提高他们对文学作品的兴趣和欣赏能力。

2.我还引入了跨学科的教学模式，将语文与自然科学、环境科学等领域相结合，帮助学生从多角度理解和探索自然，培养他们的综合素养。

（二）存在主要问题

1.在教学管理方面，我发现部分学生在预习环节不够认真，导致课堂讨论时参与度不高，影响了教学效果。

2.在教学组织方面，分组讨论时部分学生存在依赖心理，未能充分发挥团队合作的优势，导致讨论成果不尽如人意。

3.在教学方法上，我在引导学生深入分析文本时，可能过于注重知识的传授，而忽略了培养学生的思维能力和创新意识。

（三）改进措施

1.针对预习环节的问题，我将在下次教学中提前发布详细的预习任务，并在课堂上对学生的预习情况进行检查，确保每个学生都能认真完成预习任务。

2.为了提高分组讨论的效果，我将调整分组策略，确保每个学生都能积极参与讨论，并在讨论过程中引导学生相互协作、互相启发。

3.在教学方法上，我将更加注重培养学生的思维能力和创新意识，通过设计更多开放性问题，鼓励学生发表自己的观点，激发他们的思考潜能。

4.同时，我还会加强对学生的个别辅导，关注每个学生的学习进度，及时调整教学策略，以提高整体教学质量。

5.为了进一步激发学生的学习兴趣，我计划开展更多实践活动，如户外徒步、自然观察等，让学生在实践中感受自然美，提高他们的文学素养。

6.最后，我将加强与学生的沟通，了解他们的需求和反馈，不断优化教学方法和策略，以提高教学效果。八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的表现整体积极，能够跟随老师的讲解思路，对《树林和草原》的文本内容有较好的理解。在老师提出的问题引导下，学生能够主动思考并回答问题，表现出较好的参与度和互动性。但仍有部分学生在课堂讨论时显得较为内向，参与度不高，需要进一步鼓励。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，学生们能够围绕文本中的自然描写和情感表达进行深入的探讨。各小组的成果展示较为丰富，有的小组通过PPT展示了讨论的主要观点和案例分析，有的小组则通过角色扮演的方式再现了文中的场景，表现出了较高的创造力和合作能力。

3.随堂测试：通过随堂测试，我了解到学生对文本知识点的掌握情况。测试结果显示，大多数学生对文本的基本内容和修辞手法有了较好的理解，但部分学生在分析文本深层含义和情感表达上还存在一定的困难。

4.课后作业反馈：学生对课后作业的完成情况良好，大多数学生能够按时提交作业，且作业质量较高。在读后感的写作中，学生能够结合自己的体验和感受，对文本进行深入的思考和解读。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现，我会给予积极的评价，鼓励他们继续参与课堂讨论，提出自己的观点。对于小组讨论成果展示，我会肯定学生的创造力和合作精神，同时提出改进意见，如如何更有效地组织讨论，如何更清晰地表达自己的观点。

对于随堂测试的结果，我会针对学生的薄弱环节进行针对性的辅导，通过一对一的讲解帮助学生理解文本的深层含义。在作业反馈方面，我会给予每个学生个性化的评价，指出他们的优点和需要改进的地方，鼓励他们在下一次作业中做得更好。

此外，我还会根据学生的整体表现，调整教学策略，如增加课堂互动环节，提供更多的阅读材料，以及设计更有针对性的课堂活动和作业，以提高学生的学习兴趣和效果。通过不断的评价与反馈，我相信学生能够在文学鉴赏和理解能力上有更进一步的提升。重点题型整理题型一：文本分析题

题目：分析《树林和草原》中作者如何运用拟人手法描绘自然景色。

答案：在《树林和草原》中，作者通过对自然景物的拟人化描绘，使得自然景色充满了生命力。例如，文中描述“树林在风中低语”，这里的“低语”一词将树林赋予了人的情感，使得树林显得更加生动和亲切。又如，“草原上的花朵微笑着”，通过“微笑”这一动作，作者让花朵仿佛具有了人类的表情，增添了草原的温馨氛围。

题型二：情感理解题

题目：解释《树林和草原》中作者对自然的情感态度。

答案：在文中，作者对自然充满了热爱和敬畏。通过对树林和草原的细腻描绘，作者表达了对自然美景的赞美之情。同时，在文中对自然的破坏表示忧虑，体现了作者对环境保护的深刻思考和对自然和谐共生的渴望。

题型三：修辞手法题

题目：举例说明《树林和草原》中使用比喻手法的句子，并解释其作用。

答案：文中有一句“草原像一块绿色的绒毯”，这里作者使用了比喻手法，将草原比喻成绿色的绒毯。这个比喻形象地描绘了草原的平滑和广阔，同时也增强了读者对草原美景的感官体验。

题型四：结构分析题

题目：分析《树林和草原》中段落之间的逻辑关系。

答案：文章从描述树林的景色过渡到草原的景色，通过对比和对照的手法，展现了两种不同自然景色的特点。段落之间的逻辑关系清晰，先描述树林的静谧，再描绘草原的辽阔，最后通过对两种景色的感受进行总结，形成了有机的整体。

题型五：创意写作题

题目：结合《树林和草原》的内容，创作一段描述自己心中理想自然景色的文字。

答案：在我的心中，理想的自然景色是一幅和谐的画面。清晨的阳光穿过树林，洒在绿意盎然的草地上，树林中的鸟儿欢快地歌唱，仿佛在欢迎新的一天。草原上，野花随风摇曳，蝴蝶在花间翩翩起舞。这里没有人类的喧嚣，只有大自然最真实的声音和最美丽的色彩，让人感到宁静和安详。第一单元发现诗意*3我与绘画的缘分授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容是北师大版高中语文必修四第一单元“发现诗意*3我与绘画的缘分”，主要包括《画意》、《我的叔叔于勒》和《石钟山记》三篇文章。本节课将重点分析这三篇文章中的绘画元素，以及如何从文字中感受绘画的意境和情感。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在初中阶段已经学习了基本的文学知识和绘画鉴赏，本节课将在此基础上，引导学生深入探讨绘画与文学的关系，培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。教材中的文章涉及了绘画技巧、画家生平和绘画背后的故事，与学生的已有知识相衔接，有助于提高学生的学习兴趣和参与度。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：审美鉴赏与创造、文化理解与传承、思维发展与提升。通过分析《画意》等文章，学生将培养对绘画艺术的审美鉴赏能力，理解文学与绘画的内在联系，提升创造性地将文学与艺术结合的能力。同时，课程将引导学生深入挖掘文章中的文化内涵，传承和弘扬中华民族优秀的传统文化。在思维发展方面，学生将学会通过批判性思维分析文学作品，提高逻辑思维和辩证思维能力。学习者分析1.学生已经掌握了基本的文学理论知识，包括文学作品的鉴赏方法、作家作品的背景知识，以及初中阶段所学的绘画基础知识和简单的绘画技巧。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对绘画和文学有较高的兴趣，愿意探索两者之间的联系。

-学生具备一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，能够分析文学作品中的情感和意境。

-学生在学习过程中可能偏好通过实际操作、小组讨论和视觉辅助材料来加深理解，喜欢将理论知识与实际案例相结合。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能难以把握文学作品中的绘画元素，需要引导他们通过文字描绘来想象画面。

-分析文章中的文化内涵和审美价值可能对学生来说较为抽象，需要通过具体实例和生动的教学手段来辅助理解。

-部分学生可能在绘画技巧方面存在不足，需要适当的指导和支持来提升他们的绘画能力。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、电脑、黑板、粉笔

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：电子课本、教学PPT、相关文学和绘画作品电子文档

-教学手段：小组讨论、案例分析、创意绘画实践、课堂提问、作品展示教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一幅著名的绘画作品，并提问：“你们认为绘画与文学作品之间有什么联系？”引发学生的思考和兴趣。

-回顾旧知：简要回顾学生在初中阶段学过的文学和绘画基础知识，例如文学中的意象描写和绘画的基本技巧。

2.新课呈现（约45分钟）

-讲解新知：详细介绍本节课的核心内容，包括《画意》等文章的背景、作者意图、绘画元素在文学作品中的运用等。

-举例说明：通过分析《画意》中的具体段落，展示如何从文字中感受绘画的意境，例如：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”引导学生理解文学与绘画的相通之处。

-互动探究：分组讨论，每组选择一篇文章，探讨其中的绘画元素，并尝试用语言描述出画面。之后，每组分享讨论成果，其他组进行评价和补充。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：学生在课堂上进行创意绘画实践，根据《石钟山记》中的描写，创作一幅山水画，将文学与绘画相结合。

-教师指导：在学生绘画过程中，教师巡回指导，帮助学生解决绘画技巧上的问题，并鼓励他们发挥创意。

4.总结反馈（约10分钟）

-学生展示：学生展示自己的绘画作品，并简要解释创作灵感。

-教师总结：教师总结本节课的主要学习内容，强调文学与绘画相互促进的关系，并给予学生积极的反馈。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：要求学生阅读本单元的其他文章，并选择一篇自己最喜欢的文章，分析其中的绘画元素，写一篇短文介绍自己的理解。教学资源拓展1.拓展资源：

-相关文学作品：推荐学生阅读《红楼梦》中的绘画描写部分，以及《儒林外史》中有关绘画的故事情节，以加深对文学与绘画关系的理解。

-绘画作品：介绍中国古代著名山水画家如王维、苏轼、黄公望等人的画作，以及现代画家如何将文学元素融入绘画作品中。

-美术史书籍：推荐《中国美术史》、《西方美术史》等书籍，帮助学生了解绘画发展的历史背景和艺术流派。

-诗歌与绘画结合的作品：介绍如《富春山居图》等著名的诗画结合作品，让学生感受文学与绘画的完美融合。

2.拓展建议：

-观摩绘画展览：鼓励学生参观美术馆、画廊中的绘画展览，尤其是那些展示文学主题的绘画作品，以直观感受绘画艺术的魅力。

-创作实践：鼓励学生尝试自己创作诗画作品，将自己在阅读文学作品时的感受通过绘画表达出来，从而加深对文学的理解和体验。

-研究性学习：引导学生进行小组研究，选择一个特定的文学主题或画家，深入研究其生平、作品和艺术风格，形成研究报告。

-读写结合：鼓励学生在阅读文学作品时，尝试用绘画记录下自己的理解和感受，通过视觉艺术的方式表达文学作品中的情感和意境。

-文化体验：组织学生参与绘画、书法等传统文化体验活动，让学生在动手操作中感受传统文化艺术的魅力。

-跨学科学习：鼓励学生将本节课的学习内容与其他学科知识相结合，如历史、哲学、心理学等，从不同角度探讨文学与绘画的关系。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《中国传统文化中的绘画艺术》、《文学与绘画的交融》等书籍章节，以及《画意》作者的其他文学作品。

-视频资源：关于《石钟山记》中描绘的山水风光的视频资料，以及介绍中国山水画发展历史的纪录片。

2.拓展要求：

-阅读理解：学生在课后阅读推荐的材料，理解绘画艺术在文学作品中的表现手法和意义，记录下自己的阅读心得。

-视频观看：学生观看相关视频资源，通过视觉感受加深对山水画和中国绘画历史的理解。

-写作练习：鼓励学生尝试撰写一篇短文，结合本节课的学习内容，探讨自己对于文学与绘画关系的看法。

-艺术欣赏：学生可以选择一幅自己喜欢的古代山水画，分析画中的文学元素，并撰写一篇欣赏文章。

-自主研究：学生可以选择本单元中的一篇文章，自主研究其背景、作者生平以及作品中的绘画元素，形成研究报告。

-交流分享：学生之间可以相互交流课后拓展的成果，进行讨论和评价，以促进相互学习和提高。

-教师指导：教师提供必要的指导和帮助，包括解答学生在拓展学习过程中遇到的问题，提供反馈和建议，以及组织课后学习成果的展示和讨论。板书设计八、板书设计

①文学作品中的绘画元素

-《画意》中的绘画描写

-《我的叔叔于勒》中的画面感

-《石钟山记》中的山水意境

②文学与绘画的关系

-绘画在文学作品中的象征意义

-文学作品对绘画艺术的借鉴和影响

-诗画结合的艺术形式

③核心素养的培养

-审美鉴赏与创造：通过文学作品感受绘画的美

-文化理解与传承：了解绘画艺术的历史和文化背景

-思维发展与提升：分析文学作品中的绘画元素，提升思维深度

板书结构：

-引言部分：简要介绍本节课的主题和目标

-文学作品中的绘画元素分析

-文学与绘画关系的探讨

-核心素养的培养目标

-总结部分：回顾本节课的主要内容和收获

板书内容：

-《画意》中描绘的绘画场景

-《我的叔叔于勒》中的视觉描写

-《石钟山记》中的山水画意境

-绘画在文学作品中的象征意义

-文学作品对绘画艺术的影响

-诗画结合的艺术特点

-审美鉴赏能力的培养

-文化理解与传承的重要性

-思维发展能力的提升途径第一单元发现诗意*4观火科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第一单元发现诗意*4观火教学内容分析1.本节课的主要教学内容为北师大版高中语文必修四第一单元“发现诗意*4观火”，主要通过对课文《观火》的阅读和分析，让学生感受作者对火的观察与思考，理解诗意在生活中的体现。

2.教学内容与学生已有知识的联系在于，本节课的《观火》课文与学生在初中阶段学习的诗歌、散文等文学作品有所关联，可以让学生在原有知识基础上，进一步拓宽文学视野，提高文学鉴赏能力。同时，课文中的观察与思考方法，也能与学生在科学、生活等方面的知识相结合，培养学生的综合素质。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提升。通过深入阅读《观火》，学生将提升对文学作品的审美鉴赏能力，培养对自然美的感悟和对生活细节的观察力。同时，课程将引导学生进行批判性思考，发展独立思考和创造性思维，以及对传统文化中关于火的意象和象征意义的理解，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点

-对《观火》中诗意语言的鉴赏：重点讲解诗中比喻、拟人等修辞手法的运用，如“火舌舔着夜空”的形象描述，以及如何通过这些修辞手法传达作者的情感和思考。

-理解火的象征意义：深入分析文中火所代表的自由、激情、生命力量等象征意义，以及这些象征与人类生活的关系。

-挖掘作者的观察视角和思考深度：通过课文中的观察细节，如火的颜色、形态、动态等，引导学生理解作者的观察视角和思考深度。

2.教学难点

-理解诗意与现实的联系：难点在于引导学生将诗中的意象与现实生活中火的实际形象相联系，理解诗意是如何在生活中被发现的。

-掌握象征手法的运用：难点在于让学生能够识别并运用象征手法，例如在分析“火舌舔着夜空”时，理解其背后的深层含义。

-深入挖掘作者的情感态度：难点在于引导学生深入体会作者对火的热爱和敬畏之情，理解这种情感是如何通过细腻的笔触和生动的语言表现出来的。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过详细讲解《观火》中的修辞手法和象征意义，引导学生理解诗意。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感悟，促进思维的碰撞。

3.比较法：将课文中的火与其他文学作品中的火进行比较，加深学生对火这一元素的理解。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT展示课文内容、作者的观察视角和火的象征意义，增强视觉效果。

2.互动教学软件：利用教学软件进行课文内容的互动问答，提高学生的参与度。

3.网络资源：引导学生课后利用网络资源，进一步拓展对火的象征意义和相关文化背景的了解。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以提问方式引导学生思考，“在生活中，你们对火有什么样的感受和认识？”

-回顾旧知：简要回顾学生在初中阶段学习的关于诗歌和散文的知识，特别是修辞手法的应用。

2.新课呈现（约40分钟）

-讲解新知：详细介绍《观火》的背景和作者，解析课文中的诗意语言和象征意义。

-举例说明：以“火舌舔着夜空”为例，分析其比喻和拟人手法的运用，以及其传达的情感和思考。

-互动探究：分组讨论，让学生分享对课文中的火的象征意义的理解，教师引导讨论，总结不同观点。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生选取生活中的一种自然现象，尝试用诗意语言进行描述，并分享给全班同学。

-教师指导：在学生分享过程中，教师给予及时的反馈和指导，帮助学生改进描述和表达。

4.拓展延伸（约15分钟）

-学生活动：让学生查找其他关于火的文学作品，进行比较阅读，分析不同作者对火的描绘和象征意义。

-教师指导：教师提供相关的文学资源，指导学生如何进行有效的比较阅读。

5.总结反馈（约10分钟）

-学生活动：学生总结本节课的学习收获，提出疑问或困惑。

-教师指导：教师对学生的总结进行点评，解答疑问，强调本节课的重点和难点。

6.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生撰写一篇短文，描述自己对火的观察和感悟，要求运用本节课学习的修辞手法和象征意义。

-教师指导：提醒学生作业要求和提交时间，鼓励学生在作业中发挥创意。教学资源拓展1.拓展资源

-文学作品：推荐学生阅读其他描写火的文学作品，如李白《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”，以及郭沫若的《火祭》等，让学生感受不同作者对火的描绘和情感表达。

-文化资料：介绍关于火的传统文化知识，如火的起源、火在古代仪式中的用途、火在民间传说和神话中的象征意义等。

-科学知识：提供关于火的科学资料，包括火的物理特性、火的化学原理、火在不同环境下的表现等，帮助学生从科学角度理解火。

2.拓展建议

-比较阅读：鼓励学生将《观火》与其他文学作品进行比较阅读，分析不同作者如何通过火这一元素表达自己的情感和思考。

-观察实践：建议学生观察生活中的火，如蜡烛、篝火等，记录观察到的细节，并尝试用诗意语言进行描述。

-创作练习：鼓励学生尝试创作自己的诗歌或散文，以火为主题，运用本节课学习的修辞手法和象征意义。

-文化探索：引导学生探索火在传统文化中的地位和意义，了解火在不同文化背景下的象征和寓意。

-科学研究：鼓励学生从科学角度研究火，了解火的燃烧原理、火在不同物质中的传播方式等，增进对火的认识。

-跨学科学习：建议学生结合其他学科知识，如历史、艺术、哲学等，对火进行跨学科的学习和思考，丰富学习视角。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试引入跨学科的知识，比如结合物理学科讲解火的燃烧原理，让学生从不同角度理解课文中的火，这有助于提升学生的综合素养。

2.我还设计了互动教学环节，让学生通过角色扮演的方式，模拟文中作者观察火的场景，这种方式能够有效提高学生的参与度和兴趣。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现部分学生在讨论环节参与度不高，可能是由于我对讨论主题的设定不够贴近学生的生活实际，或者是对讨论引导不够充分。

2.在教学方法上，我意识到可能过于依赖多媒体展示，忽视了学生的实际操作和体验，这可能导致学生对课文内容的理解不够深刻。

3.在教学评价方面，我发现自己对学生的评价过于注重结果，而忽略了学生在学习过程中的表现和进步。

（三）改进措施

1.为了提高学生的参与度，我计划在讨论环节设计更加贴近学生生活的主题，并且在讨论前进行充分的引导，确保每个学生都有机会发表自己的看法。

2.我将减少对多媒体的依赖，更多地让学生通过实际操作和体验来学习。例如，可以安排学生在安全的环境下进行小规模的火焰实验，以增强对课文内容的感性认识。

3.在评价学生时，我会更加注重过程，及时给予学生反馈，鼓励他们在学习过程中积极思考，不断进步。同时，我会设计多样化的评价方式，如小组评价、自我评价等，以全面评估学生的学习成果。板书设计1.诗意的语言和象征意义

①“火舌舔着夜空”的比喻和拟人手法

②火的象征：自由、激情、生命力量

③诗中关键词：舔着、夜空、自由、激情

2.作者的观察视角和思考深度

①观察细节：火的颜色、形态、动态

②思考深度：对火的热爱和敬畏

③关键句子：作者对火的情感态度和思考

3.教学重点回顾

①修辞手法：比喻、拟人

②火的象征意义

③作者的观察视角和思考深度课后作业1.阅读理解题

阅读课文《观火》，回答以下问题：

-作者在文中是如何运用比喻和拟人手法的？请举例说明。

答案：作者在文中使用了“火舌舔着夜空”这样的比喻和拟人手法，形象地描绘了火焰的动态和夜晚的天空。

2.分析题

分析文中火的象征意义，并解释其与人类生活的关系。

答案：文中火象征着自由、激情和生命力量。火与人类生活密切相关，它带来了光明和温暖，也是文化和文明的象征。

3.创作题

以“观水”为题，写一篇短文，尝试运用本节课学习的修辞手法。

答案：水如镜，映照着天空的蓝，轻抚着岸边的绿。它在指尖滑过，留下清凉的痕迹，仿佛是大自然的柔情细语。

4.比较题

将《观火》与一首你熟悉的描写火的诗歌进行比较，讨论两者对火的描绘有何异同。

答案：《观火》与李白的《静夜思》中对火的描绘有所不同。《静夜思》中的火是静态的，是对家乡的思念，而《观火》中的火是动态的，是对自然美的欣赏。

5.批判性思维题

批判性分析作者在文中对火的情感态度，你认为作者对火有何种情感？

答案：作者对火充满了敬畏和热爱，通过细腻的描绘表达了对火这一自然现象的深刻感受。

6.研究题

研究火的科学原理，解释火为何能产生光和热。

答案：火产生光和热是由于燃烧过程中化学能转化为光能和热能。燃烧需要氧气、燃料和热源，三者缺一不可。

7.应用题

设计一个关于火的实验，描述实验过程和预期结果。

答案：实验过程：点燃蜡烛，观察蜡烛火焰的颜色、形状和动态。实验结果：蜡烛火焰通常为黄色，火焰形状为锥形，动态表现为稳定的跳动。

8.创意题

创作一首关于火的诗歌，表达你对火的感受。

答案：火焰跳动，心随舞动，温暖的光芒照亮前行的路。火，生命的热情，永不熄灭的希望在心中燃起。课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课中，我们共同探讨了《观火》这篇课文，深入分析了作者如何运用诗意语言和象征手法来描绘火这一自然现象。我们从中感受到了作者对火的热爱和敬畏之情，以及火在人类生活中的重要意义。通过学习，我们掌握了比喻、拟人等修辞手法，并学会了如何从科学和文化的角度去理解和欣赏火。

当堂检测：

1.请简要回顾《观火》中作者对火的观察视角，并举例说明作者是如何运用修辞手法的。

检测答案：作者通过细致的观察，描绘了火的颜色、形态和动态。例如，“火舌舔着夜空”运用了拟人手法，形象地描绘了火焰的动态。

2.火在文中具有哪些象征意义？请结合课文内容进行解释。

检测答案：火在文中象征着自由、激情和生命力量。如文中提到的火的光芒照亮了黑暗，象征着希望和指引。

3.请用诗意语言描述你观察到的火，并尝试运用本节课学习的修辞手法。

检测答案：火焰跳跃，如同舞者的身影，在黑暗中绘制出温暖的光芒。

4.结合本节课的内容，谈谈你对火在人类生活中的作用的看法。

检测答案：火在人类生活中扮演着重要角色，它不仅为我们提供了光明和温暖，还是文化和社会发展的象征。火的发现和使用，是人类文明进步的重要标志。

5.请回顾本节课的学习内容，你认为自己在哪些方面有所收获？还有哪些方面需要进一步学习和提高？

检测答案：学生在本节课中收获了对诗意语言和象征手法的理解，以及对火在人类生活中意义的认识。需要进一步提高的地方可能包括更深入地理解修辞手法的运用，以及如何在写作中更好地表达自己的观察和感受。第一单元发现诗意本单元复习与测试授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容教材章节：高中语文必修四北师大版第一单元发现诗意

本单元复习与测试内容主要包括：

1.复习《雨巷》、《致橡树》、《乡愁》等诗歌的作者、背景、主题及艺术特色。

2.深入理解诗歌中的意象、象征、比喻等修辞手法，分析诗歌的情感表达。

3.掌握鉴赏诗歌的基本方法，如关注诗歌的语言、节奏、韵律等。

4.练习分析诗歌的结构，如起承转合、层次分明等。

5.进行诗歌仿写和创作，培养学生的审美情趣和创作能力。

6.完成单元测试，检验学生对本单元知识的掌握情况。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等核心素养。具体目标包括：

1.语言建构与运用：通过分析诗歌的语言特色，提高学生准确、流畅、有创意地表达诗意的能力。

2.思维发展与提升：训练学生运用批判性思维和创造性思维，深入挖掘诗歌内涵，提升思维品质。

3.审美鉴赏与创造：培养学生对诗歌的审美感知，提高鉴赏能力，激发创作灵感。

4.文化理解与传承：通过学习诗歌，了解中华优秀传统文化，增强文化自信，传承民族精神。重点难点及解决办法重点：

1.掌握诗歌的基本鉴赏方法，如对意象、象征、比喻等修辞手法的识别和分析。

2.理解诗歌的情感内涵和艺术特色，培养审美能力。

难点：

1.深入理解诗歌中的抽象意象和复杂情感。

2.将理论知识应用到具体的诗歌创作实践中。

解决办法：

1.利用多媒体辅助教学，通过图片、音乐等方式帮助学生直观感受诗歌中的意象，降低理解难度。

2.采用案例分析法，选择经典诗歌进行逐句解读，让学生在具体语境中感受修辞手法的运用。

3.引导学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感受，通过交流互动加深认识。

4.鼓励学生进行诗歌创作练习，将所学知识内化为自己的创作能力，同时教师提供及时反馈和指导。

5.定期组织诗歌鉴赏测试，以检验学生的学习成果，并根据测试结果调整教学策略。教学资源-硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备

-软件资源：诗歌鉴赏教学软件、PPT课件

-课程平台：学校在线学习平台

-信息化资源：电子版诗歌文本、诗歌背景资料、诗歌鉴赏视频

-教学手段：小组讨论、案例分析、创作练习、测试反馈教学流程1.导入新课（用时5分钟）

详细内容：教师通过播放一段关于诗歌的短片，激发学生对诗歌的兴趣。随后，教师简要回顾上一节课的学习内容，并引出本节课的主题“发现诗意”，为学生揭示本节课的学习目标和重难点。

2.新课讲授（用时15分钟）

详细内容：

（1）教师讲解诗歌鉴赏的基本方法，如关注诗歌的语言、节奏、韵律等。通过分析《雨巷》这首诗，展示如何运用这些方法进行鉴赏。

（2）教师举例说明诗歌中的意象、象征、比喻等修辞手法，并以《致橡树》为例，引导学生深入理解诗歌的情感内涵。

（3）教师介绍诗歌的创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的主题和情感表达。

3.实践活动（用时15分钟）

详细内容：

（1）教师给出一段诗歌，让学生尝试运用所学知识进行鉴赏，并分享自己的感悟。

（2）学生分组，每组选择一首诗歌进行仿写，要求运用本节课所学的修辞手法和创作技巧。

（3）教师组织学生进行诗歌创作练习，鼓励学生发挥创意，表达自己的情感。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

讨论内容举例回答：

（1）讨论诗歌《乡愁》中的意象运用，分析其如何表达作者的情感。

（2）探讨《致橡树》中象征手法的运用，以及它对诗歌主题的贡献。

（3）分享各自在诗歌创作中的心得体会，讨论如何更好地运用所学知识进行创作。

5.总结回顾（用时5分钟）

详细内容：教师回顾本节课所学内容，强调诗歌鉴赏的基本方法和创作技巧。同时，针对学生在讨论中提到的重点难点，进行简要梳理和解答。最后，教师提醒学生课后复习巩固，为下一节课的学习做好准备。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）诗歌选集：《中国现代诗歌精选》、《外国诗歌精选》等，供学生阅读更多诗歌作品，提高审美能力。

（2）诗歌鉴赏工具书：《诗歌鉴赏词典》、《诗歌修辞手法词典》等，帮助学生更深入地理解诗歌。

（3）诗歌创作指南：《诗歌创作技巧与实践》、《现代诗歌创作教程》等，指导学生进行诗歌创作。

（4）在线课程：如“中国大学MOOC”、“网易云课堂”等平台上的诗歌鉴赏与创作课程，供学生自主学习。

（5）诗歌网站：如“诗歌中国网”、“中国诗歌网”等，提供丰富的诗歌资源和诗人介绍。

2.拓展建议：

（1）阅读推荐：鼓励学生课后阅读拓展资源中的诗歌选集，了解不同时期、不同风格的诗歌作品，拓宽文学视野。

（2）创作实践：学生在学习诗歌鉴赏的基础上，尝试进行诗歌创作。可以参考拓展资源中的诗歌创作指南，提高创作水平。

（3）参加诗歌活动：鼓励学生参加学校或社会上的诗歌比赛、诗歌朗诵会等活动，锻炼自己的诗歌鉴赏和表达能力。

（4）线上学习：利用在线课程学习诗歌鉴赏和创作知识，巩固课堂所学，提高自主学习能力。

（5）关注诗歌动态：鼓励学生关注诗歌网站，了解当代诗歌的发展动态和优秀诗人作品，增强对诗歌的兴趣。典型例题讲解例题一：请分析《雨巷》中“丁香一样的姑娘”这一意象的象征意义。

答案：在《雨巷》中，“丁香一样的姑娘”是诗人对理想爱情的象征。她既代表了诗人对爱情的渴望，也反映了诗人对现实生活的失望和孤独感。丁香花特有的香味和姿态，寓意着姑娘的美丽、纯洁和深沉。

例题二：阐述《致橡树》中“橡树”象征的意义。

答案：《致橡树》中的“橡树”象征着坚定的信念和不屈的精神。诗人通过描绘橡树的形象，表达了自己对爱情、生活和理想的执着追求，以及面对困境时的坚韧不拔。

例题三：请分析《乡愁》一诗中的时空转换手法。

答案：《乡愁》一诗通过时空转换手法，将诗人对故乡的思念和对祖国的热爱巧妙地融合在一起。诗中既有对故乡风物的回忆，也有对祖国命运的关切，体现了诗人深厚的家国情怀。

例题四：简述《致橡树》诗歌中的抒情手法。

答案：《致橡树》诗歌中运用了直接抒情和间接抒情两种手法。直接抒情表现在诗人对橡树的赞美和敬仰，间接抒情则体现在通过对橡树形象的描绘，传达诗人对爱情和理想的追求。

例题五：请结合《雨巷》一诗，谈谈如何鉴赏现代诗歌。

答案：鉴赏现代诗歌，首先要关注诗歌的语言和形式，如《雨巷》中的自由诗体和丰富的意象。其次，要深入理解诗歌的情感内涵，感受诗人的情感表达。最后，要把握诗歌的主题和艺术特色，如《雨巷》中的孤独感和对爱情的渴望。板书设计①诗意的基本概念

-诗歌的定义

-诗意的内涵

②诗歌鉴赏方法

-意象识别与分析

-修辞手法辨识

-情感内涵理解

③诗歌创作技巧

-主题选择

-意象运用

-情感表达课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课我们深入学习了高中语文必修四北师大版第一单元“发现诗意”，通过复习《雨巷》、《致橡树》、《乡愁》等诗歌，掌握了诗歌鉴赏的基本方法，包括意象识别、修辞手法分析以及情感内涵理解。同时，我们也探讨了诗歌创作的基本技巧，如主题选择、意象运用和情感表达。通过本节课的学习，同学们对诗歌的理解和欣赏能力得到了提升，对诗歌创作也有了新的认识。

当堂检测：

为了检验同学们对本节课内容的掌握情况，下面进行当堂检测。

1.请简述《雨巷》中“丁香一样的姑娘”这一意象的象征意义。（5分钟）

2.结合《致橡树》，谈谈你对“橡树”象征意义的理解。（5分钟）

3.分析《乡愁》中诗人是如何运用时空转换手法的。（5分钟）

4.请用本节课所学知识，创作一首表达思念之情的短诗。（10分钟）

5.小组讨论：分享你在诗歌创作中的心得体会，并讨论如何更好地运用意象和修辞手法。（10分钟）

检测结束后，教师将根据同学们的回答情况进行点评和指导，帮助大家进一步巩固所学知识。同时，请同学们在课后复习本节课的内容，特别是诗歌鉴赏方法和创作技巧，为下一节课的学习打下坚实的基础。第二单元情景交融5故都的秋一、课程基本信息

1.课程名称：高中语文必修四北师大版第二单元情景交融5《故都的秋》

2.教学年级和班级：高中二年级

3.授课时间：2023年11月10日

4.教学时数：1课时二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《故都的秋》中的语言特色，提高学生鉴赏文学作品的能力，学会运用比喻、拟人等修辞手法表达自己的情感。

2.思维发展与提升：引导学生深入理解文章的情感内涵，培养其批判性思维和创新性思维，能从不同角度解读文本，形成自己的见解。

3.文化传承与理解：使学生了解故都北京的历史文化背景，感受作者对故都秋天的独特情感，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对文学作品的美感体验，提高其审美趣味，激发创作灵感，尝试进行文学创作。三、学习者分析

1.学生已经掌握了相关文学作品的基本阅读方法，具备一定的文学鉴赏能力，了解修辞手法和文学表现技巧，对《故都的秋》之前的文学作品有所接触。

2.学习兴趣方面，学生对文学作品普遍感兴趣，尤其是对描绘自然风光和故乡情感的文本。在能力上，学生具备一定的分析和概括能力，能够理解并阐述文学作品的主题和情感。学习风格方面，学生偏好通过阅读、讨论和写作来学习，喜欢合作探究和表达个人观点。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对散文深层含义的理解可能不够深入，对作者情感的把握可能存在偏差；同时，分析文学作品时可能难以准确把握修辞手法的作用和效果；在写作表达时，可能难以运用恰当的语言表达自己的思想和情感。四、教学资源

-硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑

-软件资源：PPT演示文稿

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：《故都的秋》电子文本、相关背景资料

-教学手段：讨论、小组合作、问答、写作练习五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以提问方式引导学生思考，“你们心目中的秋天是什么样的？”让学生分享自己的感受和印象。

-回顾旧知：简要回顾上一节课学习的文学作品，以及其中运用的修辞手法和情感表达。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细介绍《故都的秋》的作者、创作背景及文学地位。讲解散文的特点，以及情景交融的写作手法。

-举例说明：通过分析《故都的秋》中的具体段落，展示如何通过景物描写来抒发作者的情感，如“秋天的雨”一段，如何通过雨声引发对故都的思念。

-互动探究：分组讨论，让学生分析文本中不同景物的象征意义，以及作者是如何通过这些景物表达情感的。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：要求学生选取《故都的秋》中的任意一段，进行仿写练习，尝试运用情景交融的手法表达自己的情感。

-教师指导：在学生写作过程中，教师巡回指导，帮助学生解决写作中的问题，给予必要的提示和鼓励。

4.课堂小结（约5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调情景交融在散文创作中的重要性。

-让学生分享自己的写作成果，互相评价，促进交流。

5.作业布置（约5分钟）

-布置课后作业：要求学生阅读《故都的秋》全文，并写一篇短文，分析文章中情景交融的手法及其效果。

6.课后延伸（不计时）

-鼓励学生课外阅读更多描写故都北京的文学作品，深化对故都文化的理解。

-建议学生关注生活中的细节，尝试运用散文的形式记录自己的所思所感。六、学生学习效果

学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.学生能够理解和掌握《故都的秋》中的情景交融写作手法，能够分析并描述作者如何通过景物描写来表达自己的情感。

2.学生对散文的鉴赏能力有所提高，能够识别并欣赏散文中的优美语言和深刻内涵。

3.学生通过课堂讨论和写作练习，提高了自己的批判性思维和创造性思维能力，能够从不同角度对文学作品进行解读。

4.学生在仿写练习中，能够运用所学的情景交融手法，创作出具有个人特色的散文作品，展现了他们的语言表达能力和创作才能。

5.学生对故都北京的历史文化有了更深入的了解，增强了对中国传统文化的认同感和自豪感。

6.学生在学习过程中，通过小组合作和互动探究，提升了合作学习和交流沟通的能力。

7.学生在教师的指导下，能够有效地解决写作中的问题，提高了自我修正和自我提升的能力。

8.学生通过课后作业和延伸阅读，进一步巩固了课堂所学，拓展了文学视野，培养了持续学习的兴趣。

9.学生在学习《故都的秋》后，能够将课堂上学到的知识应用到其他文学作品的学习中，提升了学习迁移能力。

10.学生在完成本节课的学习后，对散文阅读和写作的兴趣明显增加，有助于他们在未来的学习中更加主动地探索文学世界。七、板书设计

①《故都的秋》作者简介：郁达夫

②情景交融的写作手法：

-景物描写与情感表达的结合

-象征意义的运用

-语言特色（比喻、拟人等修辞手法）

③重点句子分析：

-“故都的秋，是最妙的季节。”（引出全文主题）

-“早晨起来，会闻到一丝丝凉风，带着些干燥的气味。”（景物描写，引发情感）

-“看着这些熟透的果实，你会感到故都的秋是实实在在的。”（象征意义，情感表达）八、教学反思

今天的课堂上，我对《故都的秋》进行了深入的教学，学生们普遍表现出较高的兴趣和积极参与的态度。在回顾旧知环节，我发现学生们对之前学习的散文有了较好的掌握，这为今天的课程打下了良好的基础。

在讲解新知时，我注意到学生们对于情景交融的手法有了初步的理解，但在具体分析文本时，一些学生还是感到有些困难。我想，这可能是由于他们对散文的深层内涵把握不够，或者是缺乏足够的文本分析经验。在今后的教学中，我需要更加注重培养学生们的文本分析能力，引导他们从多个角度去解读文本。

在互动探究环节，学生们分组讨论得非常热烈，他们能够积极发表自己的看法，这让我感到非常欣慰。但同时，我也发现了一些学生对于合作学习的技巧还不够熟练，有时会出现在讨论中个别学生主导，而其他学生参与度不高的情况。我应该在今后的课堂中更加注重引导学生平等参与，确保每个学生都有机会发言。

在巩固练习环节，学生们的写作练习让我看到了他们的进步，他们能够尝试运用情景交融的手法进行创作。但也有学生存在写作表达不够流畅，情感表达不够自然的问题。我需要针对这些问题，提供更多的写作指导和反馈。

布置作业时，我要求学生们课后阅读全文并进行分析，希望能够通过课后作业进一步巩固他们的学习成果。但我也要考虑到作业的难度和量，确保不会给学生带来过重的负担。

教学是一个不断学习和改进的过程，我会继续努力，希望能够帮助学生们更好地理解和欣赏文学作品，培养他们的文学素养和审美能力。九、重点题型整理

题型一：文本分析题

题目：《故都的秋》中，作者运用了哪些修辞手法来表达对故都的思念之情？请结合具体语句进行分析。

答案：作者在文中运用了比喻、拟人等修辞手法来表达对故都的思念之情。例如，“秋天的雨，细腻而干净，像是故人悄悄地在耳边低语”，这里通过比喻将秋雨与故人的低语相比较，传达出对故都的深深思念。

题型二：情感理解题

题目：在《故都的秋》中，作者是如何通过景物描写来表达自己对故都的情感的？

答案：作者通过对故都秋天景物的细腻描写，如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，来表达自己对故都的深深眷恋。这些景物不仅是故都的象征，也是作者情感的载体，通过对这些景物的描绘，作者将自己的情感与故都紧密联系起来。

题型三：写作手法题

题目：《故都的秋》中，作者是如何运用情景交融的写作手法的？

答案：作者在文中巧妙地将景物描写与情感表达相结合，如“看着这些熟透的果实，你会感到故都的秋是实实在在的”。在这里，作者通过对果实的描写，引发读者对故都秋天实的感受，实现了情景交融的效果。

题型四：文化理解题

题目：《故都的秋》中，哪些文化元素体现了作者对故都的怀念？

答案：文中提到的“故都的秋”、“枯藤老树昏鸦”等元素，都是中国传统文化中常见的意象，它们不仅代表了一种季节的变迁，也蕴含着对故都历史文化的怀念。作者通过对这些文化元素的描写，表达了对故都的深深眷恋。

题型五：创意写作题

题目：请仿照《故都的秋》的写作风格，写一段描述你所在城市秋天景色的文字。

答案：示例：“秋天的城市，天空高远而明净，像是被清水洗过一般。街头巷尾，金黄色的银杏叶轻轻飘落，像是城市的信使，告诉人们秋天的到来。在这个季节，空气中弥漫着收获的喜悦和宁静的安逸，让人不禁想起那些逝去的日子。”第二单元情景交融6前赤壁赋课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、设计意图本节课旨在通过对《前赤壁赋》的深入解读，帮助学生理解文中情景交融的艺术手法，培养他们对古典文学的兴趣和鉴赏能力。结合高中生的认知水平，引导学生掌握赋的特点及其在古代文学中的地位，同时，通过对文本的分析，提升学生的文言文阅读技巧和审美情趣，为后续文言文学习打下坚实基础。二、核心素养目标三、重点难点及解决办法重点：

1.理解《前赤壁赋》中的情景交融艺术手法。

2.掌握赋的文学特点和表达技巧。

难点：

1.对文言文的阅读和理解。

2.深入分析文中情感变化和哲理表达。

解决办法：

1.针对情景交融的艺术手法，通过多媒体展示赤壁古战场图片，帮助学生形象地理解文中的场景描写，并与情感变化相结合，引导学生感受作者的情感变化。

2.通过逐句翻译和讲解，帮助学生理解文言文的字词句式，提高文言文阅读能力。

3.对赋的文学特点和表达技巧，通过对比分析同类文学作品，让学生发现赋的特点，如骈偶、对仗等，并引导他们学习如何在创作中运用这些技巧。

4.针对情感变化和哲理表达，组织课堂讨论，鼓励学生分享自己的理解和感受，教师适时引导，帮助学生深入领会文中的哲理。四、教学资源1.软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备

2.课程平台：校园网络教学平台

3.信息化资源：赤壁古战场图片、视频资料、文言文翻译软件

4.教学手段：多媒体教学、小组讨论、课堂问答五、教学过程1.导入新课

-向同学们介绍《前赤壁赋》的作者苏轼及其生平背景。

-简要介绍赤壁的历史事件，引发学生对赤壁的兴趣。

-提问：“你们对赤壁有什么了解？”，引导学生回顾已学知识。

2.阅读课文

-让学生自主朗读课文，注意把握文言文的朗读节奏。

-教师辅导学生逐句翻译课文，确保理解文意。

-学生相互交流，讨论对课文的理解和感受。

3.探究课文主旨

-提问：“请同学们思考，本文的主旨是什么？”

-引导学生从文中找出关键句子，分析主旨。

-学生分享自己的观点，教师总结并给出标准答案。

4.分析情景交融的艺术手法

-提问：“请同学们分析，本文是如何运用情景交融的艺术手法的？”

-引导学生关注文中对赤壁战场和月夜景象的描写。

-学生举例说明情景交融的表现，教师点评并总结。

5.理解文中哲理

-提问：“请同学们思考，本文传达了哪些哲理？”

-引导学生从文中的关键句子中寻找哲理。

-学生分享自己的理解，教师点评并总结。

6.分析赋的文学特点

-提问：“请同学们分析，本文赋的文学特点有哪些？”

-引导学生关注文中的骈偶、对仗等修辞手法。

-学生举例说明赋的文学特点，教师点评并总结。

7.实践活动

-分组讨论：每组选择一个文中的场景，用自己的语言描绘出来。

-各组汇报讨论成果，其他组同学进行评价。

-教师点评并给出建议。

8.课堂小结

-回顾本节课的学习内容，总结重点和难点。

-提问：“请同学们谈谈对本节课的收获。”

-学生分享自己的收获，教师总结。

9.课后作业

-请同学们结合本节课的学习，写一篇关于《前赤壁赋》的读后感。

-鼓励同学们在作业中运用情景交融的艺术手法，表达自己的情感。六、知识点梳理1.作者背景

-苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家、政治家。

-《前赤壁赋》是苏轼在流放黄州期间所作，表达了他对人生哲理的思考。

2.文学常识

-赋：古代一种具有韵律和骈偶特点的文学体裁，多用于抒发感情、描写景物。

-情景交融：一种文学表现手法，将人物的情感与景物描写相互融合。

3.课文内容

-开篇描写赤壁战场，通过历史与现实对比，引出作者对人生的感慨。

-月夜泛舟，描绘了美丽的自然景色，表达了作者对美好生活的向往。

-主旨句：“盖将自其变者而观之，然后知生死亦为虚诞，齐彭殇为妄作。”

-文中哲理：人生短暂，万事皆空，应顺应自然，淡泊名利。

4.修辞手法

-骈偶：如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”

-对仗：如“苏子愀然，正襟危坐，而问客曰：‘何为其然也？’”

-拟人：如“清风徐来，水波不兴。”

5.词语理解

-赋中重点词语：苏子、客、赤壁、泛舟、清风、水波、明月、洞箫、悲歌、泣鬼神、生死、虚诞、齐彭殇。

-词语解释：如“苏子”指作者苏轼，“赤壁”指古战场，“泛舟”指乘船游湖。

6.文章结构

-开篇：描写赤壁战场，引发作者感慨。

-发展：月夜泛舟，描绘美好景色，引出主旨。

-高潮：主旨句提出，表达人生哲理。

-结尾：回应开篇，强调顺应自然、淡泊名利。

7.艺术特色

-情景交融：将景物描写与人物情感紧密结合，形成独特的艺术效果。

-赋的韵律美：通过骈偶、对仗等修辞手法，使文章具有韵律感。

-哲理深刻：通过对人生的思考，传达了作者的人生观和价值观。

8.学习要点

-理解课文主旨：把握作者对人生哲理的思考。

-分析情景交融手法：感受景物描写与人物情感的结合。

-学习赋的文学特点：掌握骈偶、对仗等修辞手法。

-提高文言文阅读能力：通过逐句翻译，理解文言文表达方式。七、板书设计①文章主旨：

-"人生短暂，万事皆空，应顺应自然，淡泊名利"

②重点词语：

-"苏子"、"赤壁"、"泛舟"、"清风"、"水波"、"明月"、"洞箫"、"悲歌"、"泣鬼神"、"齐彭殇"

③重点句子：

-"盖将自其变者而观之，然后知生死亦为虚诞，齐彭殇为妄作"

-"大江东去，浪淘尽，千古风流人物"

-"清风徐来，水波不兴"八、课后作业1.请翻译以下句子，并解释其意义：

-"盖将自其变者而观之，然后知生死亦为虚诞，齐彭殇为妄作。"

答案：如果从事物变化的角度来看待，就会知道生死都是虚幻的，认为齐彭殇的死是毫无意义的。

意义：这句话表达了作者对生死的看法，认为世界万物都在变化中，生死也不例外，因此不应过于执着于生死。

2.描述《前赤壁赋》中月夜泛舟的场景，并分析其作用。

答案：文中描述了苏轼与友人在月夜中泛舟赤壁，月光下的赤壁景色宁静而美丽。这一场景的描绘不仅为读者呈现了一幅生动的画面，也反映了作者内心的宁静和对美好生活的向往，同时为后续哲理的阐述做了铺垫。

3.解释“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句话的内涵。

答案：这句话意味着长江水向东流去，波浪冲刷一切，历史上的英雄人物也随时间消逝。它表达了作者对历史沧桑的感慨，以及对人生无常的认识。

4.请分析《前赤壁赋》中情景交融的艺术手法。

答案：情景交融在文中体现在对赤壁战场和月夜泛舟的描写中，作者将自然景观与人物的情感结合起来，使读者在欣赏美景的同时，也能感受到作者的情感变化。

5.根据你对《前赤壁赋》的理解，写一段关于人生哲理的感悟。

答案：在《前赤壁赋》中，苏轼通过描绘赤壁的景象，引发了对人生哲理的深刻思考。我感悟到，人生如同赤壁之战，一时的辉煌与失败都将成为过去，重要的是要把握当下，顺应自然，不为名利所累，活出真正的自我。教学反思与总结1.教学反思：

在教授《前赤壁赋》这一课时，我尝试采用了多种教学方法来激发学生的学习兴趣和参与度。我首先通过多媒体展示了赤壁古战场的图片和视频资料，这有效地吸引了学生的注意力，并为他们提供了一个直观的历史背景。然而，我也发现，在播放视频资料时，部分学生可能会过于关注视觉效果而忽视了文本内容，这是我需要改进的地方。

在课堂讨论环节，我鼓励学生积极发言，分享他们对课文的理解和感受。这一点做得不错，学生们都积极参与，表达了自己的观点。但我也注意到，有些学生在讨论时偏离了主题，这提示我在今后的教学中需要更加明确讨论的方向和目标。

另外，我在逐句翻译和讲解文言文时，可能没有足够关注到学生的个别差异，对于文言文基础较弱的学生来说，他们可能跟不上教学进度。因此，我计划在未来的教学中，更多地关注学生的个别需求，提供不同层次的学习支持。

2.教学总结：

总体来看，本节课的教学效果是积极的。学生们对《前赤壁赋》有了更深入的理解，能够感受到苏轼在文中表达的情感和哲理。通过课堂讨论和实践活动，学生们提高了文言文的阅读能力和文学鉴赏能力。

学生们在知识方面的收获体现在对课文内容的理解、文言文词汇的掌握以及修辞手法的认识上。在技能方面，学生们的文言文翻译能力得到了提升，他们能够更加流畅地阅读和理解文言文。在情感态度方面，学生们对古典文学的兴趣明显增加，他们能够从文中汲取人生的智慧和启示。

然而，我也发现了一些不足之处。例如，在课堂管理方面，我需要更加有效地控制课堂节奏，确保每个环节都能顺利进行。同时，我需要更加细致地观察每个学生的学习状态，确保没有学生掉队。

针对这些问题，我计划采取以下改进措施：

-在多媒体教学时，适当减少视频资料的使用，更多地引导学生关注文本内容。

-在课