2024-2025学年高中地理拓展（试用本）中图版（上海）教学设计合集

2024-2025学年高中地理拓展（试用本）中图版（上海）教学设计合集目录一、第一篇地域分异规律 1.1专题1地理环境的基本特征 1.2专题2纬度地带性 1.3专题3从沿海到内陆的地带性 1.4专题4垂直地带性 1.5专题5非地带性 1.6专题6我国三大自然区的地域分异 1.7本篇综合与测试二、第二篇自然资源与自然灾害 2.1专题7自然资源的特征与分类 2.2专题8自然资源与区域经济发展 2.3专题9自然灾害与防灾减灾 2.4本篇综合与测试三、第三篇区域开发 3.1专题10资源开发与利用 3.2专题11产业结构调整 3.3专题12生态环境治理 3.4专题13流域整治与开发 3.5本篇综合与测试四、第四篇全球资源、环境与可持续发展 4.1专题14当代资源问题 4.2专题15全球环境问题 4.3专题16可持续发展战略 4.4本篇综合与测试第一篇地域分异规律专题1地理环境的基本特征主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容是“高中地理拓展（试用本）中图版（上海）第一篇地域分异规律专题1地理环境的基本特征”，主要包括地理环境的组成、地理要素之间的相互关系、地理环境的基本特征以及地域分异规律。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与学生在初中阶段学习的地理知识有紧密联系，如地球的圈层结构、自然地理要素等。通过本节课的学习，学生能够进一步理解地理环境的基本特征，以及不同地理要素之间的相互关系，为后续学习地域分异规律打下基础。核心素养目标1.培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，通过分析地理环境的基本特征，使学生能够结合实际情况，探讨和解决地理环境问题。

2.增强学生对地理环境的整体认识，提高学生观察、分析地理现象的敏锐性和综合思维能力。

3.培养学生的地理科学素养，激发学生对地理学科的兴趣，树立正确的地理观念，形成可持续发展的意识。学习者分析1.学生已经掌握了初中阶段关于地球的圈层结构、自然地理要素、地形、气候等基本地理知识，对地理环境有了初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学习兴趣：学生对地理现象和地理环境有较高的兴趣，尤其对身边的地理事物充满好奇心。

-学习能力：学生在初中阶段已经具备了一定的观察能力、分析能力和逻辑思维能力，能够进行简单的地理现象分析。

-学习风格：学生喜欢通过案例、实践和讨论的方式学习，对理论性较强的内容可能较为排斥。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-理解地理环境各要素之间的相互关系可能较为复杂，需要学生具备较强的逻辑思维能力。

-掌握地理环境的地域分异规律需要学生具备一定的空间观念和分析能力。

-面对大量地理数据和图表，学生可能感到难以理解和应用，需要培养他们的数据处理能力。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.结合教学目标和学习者特点，采用讲授与讨论相结合的教学方法，辅以案例研究和项目导向学习，以增强学生对地理环境基本特征的理解。

2.设计教学活动如下：

-角色扮演：让学生扮演不同地理环境中的角色，探讨各要素间的相互作用。

-实验分析：通过模拟实验，观察地理环境变化，分析其内在规律。

-小组讨论：分组讨论不同地域的地理环境特征，促进生生互动和思维碰撞。

3.教学媒体使用：利用多媒体课件展示地理环境图片、图表和数据，以及地理信息系统（GIS）软件辅助教学，提高信息传递效率和学生的空间分析能力。教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群发布预习资料，包括地理环境基本特征的PPT和相关的视频资料，明确要求学生预习后能够描述地理环境的组成要素。

-设计预习问题：如“列举你所知道的地理环境要素，并说明它们之间的关系。”

-监控预习进度：通过在线平台检查学生提交的预习笔记，确保每个学生都参与了预习。

-学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照要求阅读资料，理解地理环境的组成要素。

-思考预习问题：学生针对问题进行思考，尝试用自己的语言描述地理环境要素间的关系。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题答案提交至平台。

-教学方法/手段/资源：自主学习法，信息技术手段。

-作用与目的：培养学生自主学习能力，为课堂学习打下基础。

2.课中强化技能

-教师活动：

-导入新课：通过展示不同地理环境的图片，引出地理环境的基本特征。

-讲解知识点：详细讲解地理环境的组成要素，如地形、气候、植被等，并解释它们之间的相互作用。

-组织课堂活动：分组讨论不同地理环境要素如何影响人类活动。

-解答疑问：对学生提出的问题进行解答。

-学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：学生参与讨论，分析地理环境要素对人类活动的影响。

-提问与讨论：学生针对疑问或新想法进行提问和讨论。

-教学方法/手段/资源：讲授法，实践活动法，合作学习法。

-作用与目的：理解地理环境的基本特征，掌握分析地理环境要素的方法，培养团队合作能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

-布置作业：布置作业，要求学生分析自己所在地区的地理环境特征。

-提供拓展资源：提供相关书籍和在线资源，帮助学生深入学习。

-反馈作业情况：批改作业，给予学生反馈。

-学生活动：

-完成作业：学生完成作业，分析本地地理环境特征。

-拓展学习：利用提供的学习资源，进行深入学习。

-反思总结：学生反思学习过程，总结收获和不足。

-教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法。

-作用与目的：巩固课堂学习内容，拓宽知识视野，提升自我反思能力。知识点梳理1.地理环境的组成

-自然地理环境：包括地形、气候、水文、土壤、植被等要素。

-人文地理环境：包括人口、城市、交通、文化等要素。

2.地理要素之间的相互关系

-地形与气候：地形的高低起伏影响气候的分布，如山脉对降水的阻挡作用。

-水文与植被：水文条件影响植被的分布，如河流附近的植被茂盛。

-人类活动与地理环境：人类活动对地理环境产生重要影响，如城市化进程中的土地利用变化。

3.地理环境的基本特征

-综合性：地理环境由多个要素组成，各要素相互作用，形成统一的整体。

-区域性：不同地区的地理环境具有不同的特征，表现出明显的地域分异规律。

-动态性：地理环境随时间变化，如气候变化、地貌演变等。

4.地域分异规律

-纬度地带性：随着纬度的增加，气候、植被等地理要素发生变化。

-经度地带性：随着经度的变化，气候、植被等地理要素发生变化。

-高度地带性：随着海拔的升高，气候、植被等地理要素发生变化。

5.地理环境的地域差异

-气候差异：不同地区的气候类型和特征，如热带雨林气候、温带季风气候等。

-地形差异：不同地区的地形类型和特征，如山地、平原、高原等。

-植被差异：不同地区的植被类型和特征，如森林、草原、荒漠等。

6.地理环境与人类活动

-人类活动对地理环境的影响：如城市化、工业化、农业活动等对地理环境产生的变化。

-地理环境对人类活动的影响：如地理环境条件对人类居住、农业生产、交通布局等的影响。

7.地理信息技术的应用

-遥感技术：通过卫星遥感获取地理信息，用于地图制作、资源调查等。

-地理信息系统（GIS）：用于收集、存储、分析和展示地理信息，支持地理决策。

8.地理环境问题的案例研究

-全球气候变化：分析全球气候变化的原因、影响及应对措施。

-水资源短缺：探讨水资源短缺的原因、影响及解决策略。

-城市化进程中的地理环境问题：研究城市化进程中的土地利用变化、生态环境影响等。

9.地理环境可持续发展的策略

-生态保护：保护自然生态系统，维护生物多样性。

-资源节约：合理利用资源，提高资源利用效率。

-环境友好：发展环境友好型产业，减少环境污染。

10.地理学科研究方法

-观察法：直接观察地理现象，收集数据。

-实验法：通过实验模拟地理现象，验证理论。

-调查法：通过问卷调查、访谈等方式收集地理信息。

-分析法：对收集到的地理信息进行整理和分析。板书设计1.地理环境的组成与特征

①地理环境组成要素：自然地理环境（地形、气候、水文、土壤、植被）和人文地理环境（人口、城市、交通、文化）。

②地理环境基本特征：综合性、区域性、动态性。

③关键句：“地理环境是由多个要素相互作用形成的统一整体。”

2.地域分异规律

①纬度地带性、经度地带性、高度地带性。

②地域差异的表现：气候、地形、植被。

③关键句：“地域分异规律是地理环境在空间上的差异表现。”

3.地理环境与人类活动

①人类活动对地理环境的影响：城市化、工业化、农业活动。

②地理环境对人类活动的影响：居住、农业生产、交通布局。

③关键句：“地理环境与人类活动相互影响，相互制约。”

4.地理信息技术的应用

①遥感技术、地理信息系统（GIS）。

②地理信息技术的应用领域：地图制作、资源调查、地理决策。

③关键句：“地理信息技术为地理环境研究提供了新的手段。”

5.地理环境问题的案例研究

①全球气候变化、水资源短缺、城市化进程中的地理环境问题。

②案例研究方法：观察、实验、调查、分析。

③关键句：“案例研究有助于深入理解地理环境问题。”

6.地理环境可持续发展的策略

①生态保护、资源节约、环境友好。

②可持续发展的意义：维护生态平衡、促进社会经济发展。

③关键句：“可持续发展是解决地理环境问题的根本途径。”

7.地理学科研究方法

①观察法、实验法、调查法、分析法。

②研究方法的选择：根据研究目的和条件选择合适的研究方法。

③关键句：“地理学科研究方法为地理环境研究提供了科学手段。”典型例题讲解1.例题：某地区位于中纬度地区，夏季炎热干燥，冬季寒冷干燥，该地区的自然带类型是什么？

答案：温带大陆性气候，对应的自然带类型为温带草原带。

2.例题：分析以下地理现象：某地区河流在夏季水量大增，冬季水量减少。

答案：该地理现象反映了该地区的季风气候特征。夏季受季风影响，降水增多，河流水量大增；冬季受季风影响减弱，降水减少，河流水量减少。

3.例题：比较以下两个地区的地理环境特征：甲地区地形以山地为主，乙地区地形以平原为主。

答案：甲地区地形以山地为主，气候复杂多样，植被类型丰富；乙地区地形以平原为主，气候温和，植被类型相对单一。

4.例题：分析以下地理现象：某地区农业以水稻种植为主。

答案：该地理现象反映了该地区的气候条件适宜水稻生长。该地区气候湿润，降水充足，土壤肥沃，为水稻种植提供了良好的条件。

5.例题：比较以下两个地区的地理环境特征：甲地区气候湿润，乙地区气候干燥。

答案：甲地区气候湿润，植被类型以森林为主，水资源丰富；乙地区气候干燥，植被类型以草原、荒漠为主，水资源匮乏。

补充说明：

1.在解答此类题目时，首先要掌握地理环境的组成要素和基本特征，了解不同地理要素之间的关系。

2.分析地理现象时，要结合所学知识，从气候、地形、水文、植被等方面进行综合分析。

3.在比较不同地区的地理环境特征时，要关注地形、气候、植被等要素的差异，以及这些差异对人类活动的影响。

4.解答此类题目时，要注意运用地理信息系统（GIS）等工具，提高解题效率和准确性。

5.在实际应用中，要关注地理环境问题的案例研究，了解解决地理环境问题的方法和策略。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生积极参与课堂讨论，对地理环境的基本特征和地域分异规律有较好的理解。

-学生能够正确描述地理环境的组成要素和它们之间的关系。

-在案例分析环节，学生能够结合所学知识，分析地理环境问题并提出解决方案。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论中，学生能够有效分工合作，共同完成地理环境要素的分析和案例研究。

-小组成员在展示成果时，表达清晰，逻辑性强，能够准确传达小组的研究结论。

-学生在讨论中提出的问题具有挑战性，展现了良好的批判性思维。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，评估学生对地理环境基本特征和地域分异规律的理解程度。

-测试结果显示，大部分学生能够准确回答关于地理环境组成要素的问题。

-部分学生在地域分异规律的应用方面存在困难，需要进一步指导和练习。

4.学生自评与互评：

-学生通过自评和互评，认识到自己在学习过程中的优点和不足。

-自评环节，学生能够客观评价自己的课堂表现和学习成果。

-互评环节，学生能够给予同伴建设性的意见和建议，促进了同学间的互助学习。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师对学生的积极参与和合作精神给予肯定，同时指出需要提高的方面，如提高课堂回答问题的准确性。

-针对小组讨论成果展示：教师鼓励学生继续发挥团队协作精神，提出在展示过程中可以更注重逻辑性和条理性。

-针对随堂测试：教师针对学生在地域分异规律应用方面的问题，提供具体的解题技巧和复习建议。

-针对学生自评与互评：教师鼓励学生继续保持自我反思和互助学习的态度，提升自我评价能力。

-教师评价与反馈的目的是为了帮助学生了解自己的学习进度，明确努力方向，促进学生的全面发展。反思改进措施1.结合实际案例进行教学，将抽象的地理环境理论知识与实际生活相结合，提高学生的理解和应用能力。

2.运用地理信息技术，如GIS软件，进行地图制作和数据分析，培养学生解决实际问题的能力。

二、存在主要问题

1.教学管理：在教学过程中，对学生的预习情况监控不够严格，部分学生预习效果不佳。

2.教学组织：小组讨论环节，部分学生参与度不高，需要提高学生的参与积极性。

3.教学评价：随堂测试中，部分学生对地域分异规律的应用存在困难，需要加强对这部分知识的讲解和练习。

三、改进措施

1.教学管理：加强对学生预习情况的监控，定期检查预习笔记，确保每个学生都参与预习。

2.教学组织：在小组讨论环节，设计更具吸引力的活动，如角色扮演、实验等，提高学生的参与积极性。

3.教学评价：针对学生对地域分异规律的应用困难，设计针对性的练习题，帮助学生巩固知识点。

4.教学方法：在讲解知识点时，结合实际案例，运用多媒体课件、视频等资源，提高学生的学习兴趣和理解能力。

5.教学评价：定期进行随堂测试，及时了解学生的学习情况，针对学生的薄弱环节进行针对性的讲解和练习。第一篇地域分异规律专题2纬度地带性科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第一篇地域分异规律专题2纬度地带性设计思路本节课旨在通过探究纬度地带性的地域分异规律，帮助学生理解地理环境的空间变化。课程设计以高中地理拓展（试用本）中图版（上海）第一篇内容为依据，结合学生实际情况，分为理论讲解、案例分析、互动讨论和总结归纳四个环节。首先，通过生动的图表和数据引导学生理解纬度地带性规律；其次，选取具体案例进行分析，让学生深入理解地域分异规律；接着，组织学生进行互动讨论，培养他们的合作能力和思考能力；最后，总结归纳所学内容，巩固知识点，提高学生的实际应用能力。核心素养目标培养学生的人地协调观，通过分析纬度地带性的地域分异规律，提高学生对地理环境整体性和差异性的认识；发展学生的综合思维，使其能够运用地理知识和方法，解决实际问题；培养空间分析能力，使学生能够运用地图和地理信息系统工具，进行地理信息的获取、处理和分析；增强学生的实践能力，通过案例分析和小组讨论，提高学生的合作探究和问题解决能力。重点难点及解决办法重点：理解纬度地带性的概念及其地域分异规律，掌握不同纬度地带的自然环境和人文现象的特点。

难点：1.纬度地带性规律的形成机制；2.不同纬度地带之间的差异性及其对人类活动的影响。

解决办法：1.利用多媒体教学手段，展示地球纬度分布图和相应的自然环境、人文现象案例，直观呈现纬度地带性的特点。2.通过对比分析，引导学生发现规律，如气候、植被、动物分布等随纬度的变化。3.设计互动讨论环节，让学生结合实际案例探讨不同纬度地带对人类活动的影响，如农业生产、居住习惯等。4.针对难点，采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究纬度地带性规律的形成机制，如地球运动、大气环流等。5.定期进行课堂小测和反馈，及时巩固重点，突破难点。教学资源准备1.教材：人手一册《高中地理拓展（试用本）中图版（上海）》。

2.辅助材料：收集相关纬度地带性分布的地图、气候类型分布图、植被类型分布图等；准备相关视频资料，如不同纬度地带的自然景观和人文活动纪录片。

3.实验器材：无需特殊实验器材。

4.教室布置：将教室划分为讨论区，每组配备必要的讨论材料；设置投影仪和屏幕，以便展示多媒体资源。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-创设情境：利用多媒体展示不同纬度地带的自然景观和人文活动图片，如热带雨林、沙漠、极地等。

-提出问题：引导学生观察图片，提问：“你们能观察到这些地区的自然环境有什么不同吗？这些差异是由什么因素造成的？”

-预期效果：激发学生的好奇心和探究欲，引出本节课的主题。

2.讲授新课（20分钟）

-理论讲解（8分钟）：

-展示地球纬度分布图，解释纬度地带性的概念。

-通过图表和数据，讲解纬度地带性规律及其对自然环境的影响。

-用案例说明不同纬度地带的自然环境和人文现象特点。

-案例分析（7分钟）：

-展示具体案例，如热带雨林与沙漠的对比，引导学生分析其形成原因。

-让学生分组讨论，每组选择一个案例，探讨其对人类活动的影响。

3.巩固练习（10分钟）

-练习题（5分钟）：

-发放练习题，要求学生在规定时间内完成，题目涉及纬度地带性的基本概念和应用。

-小组讨论（5分钟）：

-学生分组讨论练习题的答案，互相交流解题思路和方法。

-教师巡回指导，解答学生的疑问，确保每个学生都能理解并掌握知识点。

4.师生互动环节（10分钟）

-课堂提问（5分钟）：

-教师提问：“你们能举例说明纬度地带性对人类活动有哪些影响？”

-学生回答，教师总结并补充。

-小组报告（5分钟）：

-每组选派一名代表，汇报本组讨论的案例及其对人类活动的影响。

-其他小组进行评价和补充，教师进行点评和总结。

5.总结归纳（5分钟）

-教师总结本节课的主要内容，强调纬度地带性规律的重要性和实际应用。

-学生分享学习心得，教师给予肯定和鼓励。

6.课堂小结（5分钟）

-教师回顾本节课的重点难点，确保学生理解和掌握。

-布置课后作业，要求学生结合本节课内容，撰写一篇关于纬度地带性的小论文。

总用时：45分钟教学资源拓展一、拓展资源

1.拓展阅读材料：介绍《自然地理学》、《世界地理》等相关书籍，这些书籍中包含了更深入的纬度地带性理论及其应用案例。

2.相关纪录片：推荐《地球脉动》、《蓝色星球》等纪录片，通过视觉冲击让学生更直观地感受不同纬度地带的自然环境和生物多样性。

3.学术论文：提供一些关于纬度地带性研究的学术论文，如《纬度地带性与生态系统服务的关系》、《纬度地带性对农业生产的影响》等，以供学有余力的学生深入学习。

4.实地考察报告：分享一些实地考察报告，如对特定纬度地带的自然环境、人文活动的考察记录，帮助学生将理论知识与实际情况相结合。

二、拓展建议

1.深入阅读相关书籍，了解纬度地带性的形成机制、分布规律以及对人类活动的影响，形成系统性的知识体系。

2.观看纪录片，通过视觉体验加深对不同纬度地带的自然环境和生物多样性的认识，增强对地理环境的直观感受。

3.阅读学术论文，了解纬度地带性研究的前沿动态和学术观点，提升学术素养和批判性思维能力。

4.参与实地考察活动，亲自走进不同的纬度地带，观察和记录自然环境、人文活动特点，将理论知识与实际相结合，提高实践能力。

5.组织小组讨论，围绕纬度地带性的应用案例，如气候变化、生态系统保护、农业生产等，展开深入的探讨和交流，促进思维碰撞和知识共享。

6.鼓励学生撰写研究论文或报告，将所学知识应用于实际问题分析，提升学生的综合分析和写作能力。

7.利用网络资源，如在线地图、地理信息系统工具，进行地理信息的获取、处理和分析，提高学生的空间分析能力。

8.定期组织知识竞赛或主题讲座，巩固和拓展学生对纬度地带性的理解，激发学生的学习兴趣和求知欲。反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设情境教学：通过多媒体资源和实地考察报告，为学生营造身临其境的学习体验，使抽象的地理知识变得生动具体。

2.引入跨学科思维：在分析纬度地带性时，结合生物学、生态学等相关学科知识，培养学生的综合思维能力。

3.实践导向教学：鼓励学生参与实地考察和调研，将理论知识应用于实际，提升学生的实践操作能力。

（二）存在主要问题

1.教学管理方面：在课堂管理上，有时对学生的引导不够细致，导致部分学生参与度不高。

2.教学组织方面：课堂讨论环节，时间分配不够合理，导致部分学生未能充分表达自己的观点。

3.教学评价方面：评价方式较为单一，主要依赖考试成绩，未能充分体现学生的综合能力。

（三）改进措施

1.加强课堂管理：通过设计更多互动环节，确保每位学生都能参与到课堂讨论中来。例如，可以设置小组讨论、轮流发言等机制，让每个学生都有机会表达自己的看法。

2.优化时间分配：在课堂讨论环节，提前规划好每个讨论主题的时间，确保每个学生都有足够的发言时间，同时也要控制好课堂节奏，避免拖延。

3.多元化评价方式：除了考试成绩，还可以通过课堂表现、小组讨论、实践报告等多种方式评价学生。例如，可以设置课堂参与度、小组合作贡献等评价维度，全面评估学生的综合能力。

4.引入翻转课堂模式：课前让学生通过视频、教材等资源自主学习，课堂上更多地进行讨论和实践，提高课堂效率。

5.加强与学生的沟通：定期与学生交流，了解他们的学习需求和困惑，及时调整教学策略，确保教学内容的针对性和有效性。

6.推广案例教学法：通过更多的实际案例分析，帮助学生理解纬度地带性的应用，激发学生的兴趣和探究欲望。板书设计①纬度地带性概念

-纬度地带性定义

-纬度地带性影响因素

②纬度地带性规律

-纬度地带性分布规律

-纬度地带性与自然环境的关系

③纬度地带性应用

-纬度地带性对人类活动的影响

-纬度地带性与生态保护、农业布局的关系典型例题讲解例题一：描述热带雨林和沙漠两个纬度地带的自然环境特点及其成因。

答案：热带雨林位于赤道附近，气候湿润，降水量大，植被丰富，动植物种类繁多。其成因主要是赤道地区太阳辐射强烈，水分充足。沙漠则多分布在干旱带，气候干燥，降水量少，植被稀疏。其成因是远离赤道，太阳辐射减弱，水分蒸发量大，形成干旱气候。

例题二：分析纬度地带性对农业生产的影响，并举例说明。

答案：纬度地带性影响农业生产的主要因素包括气候、土壤和植被。例如，在温带地区，四季分明，适宜种植小麦、玉米等作物；而在热带地区，气候湿润，适宜种植水稻、咖啡等作物。

例题三：探讨纬度地带性对人类居住习惯的影响。

答案：纬度地带性影响人类居住习惯的主要因素是气候。例如，在寒带地区，由于气候寒冷，居民多居住在保暖性能好的房屋中，如冰屋；而在热带地区，由于气候湿润，居民多居住在通风良好的房屋中。

例题四：分析纬度地带性对生态保护的重要性。

答案：纬度地带性对生态保护具有重要性，因为不同纬度地带的生态系统具有特定的结构和功能。例如，保护热带雨林对于维护全球气候平衡、保护生物多样性具有重要意义。

例题五：设计一个针对纬度地带性的生态旅游方案，并说明其意义。

答案：生态旅游方案：组织游客前往温带地区的森林公园，体验森林生态旅游。游客可以参与徒步、观鸟、自然教育等活动。意义：通过生态旅游，可以提高游客对纬度地带性和生态保护的认识，同时促进当地旅游业的发展，实现经济效益和生态效益的双赢。课堂1.课堂评价

-提问：在课堂上，通过提问的方式检验学生对纬度地带性知识点的理解和掌握。例如，询问学生：“请举例说明纬度地带性对农业生产的影响。”通过学生的回答，教师可以判断学生对知识点的理解程度。

-观察：观察学生在课堂讨论和小组活动中的参与程度和表现，了解学生的合作能力和问题解决能力。教师应注意观察学生是否能够积极参与讨论，是否能够有效地与小组成员沟通和协作。

-测试：在课程结束时，进行一次小规模的测试，以书面或口头的形式进行，检验学生对本节课知识点的掌握情况。测试题目应涵盖本节课的重点内容，如纬度地带性的定义、分布规律、对人类活动的影响等。

2.作业评价

-批改：对学生的作业进行认真批改，不仅关注答案的正确性，还要注意学生的解题过程和思路。教师应在作业批改记录中详细记录学生的错误类型和改正建议。

-点评：在课堂上对学生的作业进行集体点评，表扬优秀作业，同时对常见错误进行讲解和纠正。这种形式的评价有助于学生了解自己的学习状况，并从他人的作业中学习到新的思路和方法。

-反馈：及时向学生反馈作业评价结果，包括作业的优点、存在的问题以及改进的建议。教师的反馈应具体、明确，帮助学生明确下一步学习的方向。

-鼓励：对学生的学习进步和努力给予积极的鼓励，尤其是对那些在学习上取得显著进步的学生，要给予及时的认可和鼓励，以提高学生的学习积极性和自信心。第一篇地域分异规律专题3从沿海到内陆的地带性课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、教学内容《高中地理拓展（试用本）中图版（上海）》第一篇地域分异规律专题3从沿海到内陆的地带性，主要包括以下内容：

1.沿海与内陆的自然环境差异；

2.地带性分异规律的基本概念；

3.沿海到内陆的地带性分异规律；

4.地带性分异规律在我国的实例分析；

5.沿海到内陆地带性分异规律对人类活动的影响。二、核心素养目标1.培养学生运用地理视角观察、分析沿海到内陆地带性分异规律的能力；

2.增强学生对我国地域差异的认识，提高综合思维和地理信息素养；

3.引导学生关注沿海到内陆地带性分异规律对人类活动的影响，培养学生的家国情怀和社会责任感；

4.培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，提高实践创新能力。三、重点难点及解决办法重点：

1.沿海到内陆地带性分异规律的概念和特征；

2.沿海到内陆地带性分异规律在我国的具体表现；

3.沿海到内陆地带性分异规律对人类活动的影响。

难点：

1.地带性分异规律的形成机制；

2.沿海到内陆地带性分异规律的具体案例分析。

解决办法：

1.通过多媒体展示沿海到内陆的自然景观变化，帮助学生形象理解地带性分异规律；

2.结合实际案例，如我国沿海与内陆地区的自然环境差异，引导学生分析地带性分异规律的表现；

3.讨论沿海到内陆地带性分异规律对人类活动的影响，如农业生产、城市布局等，以实例帮助学生理解；

4.在课堂上组织小组讨论，引导学生自主探究地带性分异规律的形成机制；

5.对难点内容进行分步骤解析，先介绍基本概念，再分析具体案例，最后总结规律，帮助学生逐步掌握。四、教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方式，首先讲解沿海到内陆地带性分异规律的理论知识，然后组织学生进行小组讨论，分享对相关概念的理解；

2.设计案例分析活动，让学生通过研究具体地区的地理特征，探讨地带性分异规律在实际中的应用；

3.利用多媒体资源，如地理信息系统（GIS）和视频资料，直观展示地带性分异规律的空间变化；

4.实施项目导向学习，让学生分组完成关于地带性分异规律的研究项目，培养其研究能力和团队合作精神。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

详细内容：以我国东海岸和西部的自然景观图片为导入，让学生观察并描述两者之间的差异，引发学生对地域分异规律的兴趣，从而引入新课内容。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

（1）介绍沿海到内陆地带性分异规律的基本概念，解释其形成原因，如水分、热量等自然因素的变化；

（2）通过具体案例分析，如我国沿海地区和内陆地区的气候、植被、土壤等差异，展示地带性分异规律的具体表现；

（3）讲解沿海到内陆地带性分异规律对人类活动的影响，如农业生产、城市布局、生态环境等。

3.实践活动（10分钟）

详细内容：

（1）学生分组，每组选择一个我国沿海到内陆的典型地区，利用多媒体资源收集该地区的地理信息；

（2）每组制作一个简短的PPT，介绍所选地区的地带性分异规律，包括气候、植被、土壤等方面的特征；

（3）各小组进行汇报，全班同学共同讨论、评价各地区的地带性分异规律。

4.学生小组讨论（10分钟）

三个方面内容举例回答：

（1）沿海到内陆地带性分异规律的形成原因：例如，讨论为什么沿海地区降水量较大，而内陆地区降水量较小；

（2）沿海到内陆地带性分异规律的具体表现：例如，分析沿海地区和内陆地区的植被类型、土壤类型等差异；

（3）沿海到内陆地带性分异规律对人类活动的影响：例如，讨论沿海地区和内陆地区在农业生产、城市布局等方面的差异。

5.总结回顾（5分钟）

内容：回顾本节课所学内容，强调沿海到内陆地带性分异规律的概念、形成原因、具体表现以及对人类活动的影响。提醒学生关注地带性分异规律在现实生活中的应用，提高地理素养。六、教学资源拓展1.拓展资源：

（1）相关书籍：《中国自然地理》、《地理学导论》等，这些书籍中包含了关于地带性分异规律的深入探讨，适合对地理学科有浓厚兴趣的学生阅读。

（2）相关纪录片：《地球脉动》、《家园》等，这些纪录片通过影像的方式展示了地球上不同地域的自然环境和生物多样性，有助于学生更直观地理解地带性分异规律。

（3）相关论文：关于地带性分异规律的研究论文，如《中国沿海到内陆地带性分异规律的研究》、《地带性分异规律对区域发展的影响》等，这些论文为学生提供了学术研究的角度和方法。

（4）在线课程：如“慕课”（MOOCs）等平台上的地理学相关课程，学生可以通过在线学习，获得更广泛的知识和更深入的理解。

2.拓展建议：

（1）阅读相关书籍：建议学生在课后阅读《中国自然地理》等书籍，以加深对地带性分异规律的理解，了解其在我国的具体表现和形成机制。

（2）观看纪录片：鼓励学生观看《地球脉动》等纪录片，通过视觉冲击感受不同地域的自然环境差异，从而更好地理解地带性分异规律。

（3）研究论文阅读：指导学生阅读相关论文，学会从学术角度分析和理解地带性分异规律，培养学生的科研兴趣和能力。

（4）参与在线课程：鼓励学生参与在线地理学课程，通过不同教师的讲解，拓宽知识视野，提高自我学习的能力。

（5）实地考察：建议学生利用假期或周末时间，到附近的沿海和内陆地区进行实地考察，亲身感受地带性分异规律，将理论知识与实际相结合。

（6）小组研究项目：鼓励学生组成小组，选择一个特定的沿海到内陆地区，进行地带性分异规律的研究项目。从资料收集、实地考察到成果展示，培养学生的实践操作能力和团队合作精神。

（7）撰写研究报告：学生在完成小组研究项目后，撰写一份完整的研究报告。报告应包括研究背景、目的、方法、结果和讨论等部分，培养学生的学术写作能力。

（8）参加地理学科竞赛：鼓励学生参加地理学科竞赛，如地理知识竞赛、地理模型制作竞赛等。这些竞赛不仅能检验学生的地理知识，还能激发学生的学习兴趣和竞争意识。

（9）开展社区服务活动：组织学生参与社区服务活动，如环境保护、绿化种植等。通过这些活动，学生可以将所学的地理知识应用于实际生活中，提高社会实践能力。

（10）持续关注相关领域动态：鼓励学生持续关注地理学科领域的最新研究动态和时事新闻，如气候变化、可持续发展等。通过关注这些动态，学生可以了解地理学科的前沿知识和发展趋势。七、反思改进措施（一）教学特色创新

1.在本节课中，我尝试通过多媒体资源和实地考察相结合的方式，让学生更直观地感受沿海到内陆地带性分异规律，提高了学生的学习兴趣和参与度。

2.通过小组研究和项目导向学习，我鼓励学生主动探索和解决问题，培养了学生的自主学习和团队合作能力。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现部分学生在小组讨论中参与度不高，可能是因为讨论主题不够吸引他们或者讨论引导不够有效。

2.在教学方法上，我意识到可能过于依赖讲授，学生的主动思考和探索空间有限。

3.在教学评价方面，我发现自己过于注重学生的知识掌握程度，而忽略了学生对地理学科的兴趣和热情的培养。

（三）改进措施

1.针对小组讨论参与度不高的问题，我将在未来的教学中设计更具吸引力和挑战性的讨论主题，并加强讨论过程中的引导和激励，确保每个学生都能积极参与。

2.为了减少对讲授的依赖，我将增加更多的互动式教学活动，如角色扮演、模拟实验等，让学生在实践中学习和体验地理知识。

3.在教学评价上，我将采用多元化的评价方式，不仅关注学生的知识掌握，还关注学生的思维过程和学习态度，通过激励性的评价语言激发学生的学习热情。

4.我计划与学校其他地理老师合作，共同开发一些综合实践活动，如校园植物调查、周边地区环境考察等，让学生在真实环境中学习和应用地理知识。

5.为了更好地了解学生的学习需求和反馈，我将定期与学生进行沟通，收集他们的意见和建议，及时调整教学策略和方法。

6.我还将继续学习和探索新的教学理念和方法，如翻转课堂、混合式教学等，不断提升自己的教学能力和教学质量。八、课堂1.课堂评价：

（1）提问：在课堂教学中，我会针对关键知识点进行提问，检查学生对沿海到内陆地带性分异规律的理解程度。通过学生的回答，我可以及时发现他们对哪些概念或原理掌握不足，进而针对性地进行讲解和补充。

（2）观察：我会密切观察学生在课堂上的参与情况，包括他们在小组讨论中的表现、对案例研究的反应等。观察可以帮助我了解学生的学习兴趣、合作能力和思维过程。

（3）测试：在课程结束时，我会进行小测验或简短的知识竞赛，以评估学生对本节课内容的掌握情况。测试结果将帮助我了解教学效果，并为下一节课的教学计划提供参考。

2.作业评价：

（1）批改：我会认真批改学生的作业，不仅关注答案的正确性，还关注解题过程和思路。通过批改作业，我可以发现学生在理解地带性分异规律方面存在的普遍问题，以及他们在应用知识解决实际问题时的困难。

（2）点评：在作业批改后，我会及时进行课堂点评，对学生的作业进行反馈。我会指出作业中的优点和不足，提供改进的建议，并鼓励学生继续努力。

（3）反馈：我会通过书面或口头的方式，将作业评价的反馈传达给学生。对于表现优异的学生，我会给予表扬和鼓励；对于存在问题的学生，我会提供个性化的指导，帮助他们克服困难。

（4）持续跟踪：我会持续跟踪学生的进步情况，定期检查他们对地带性分异规律的理解和应用能力。通过定期的评估，我可以确保学生能够逐步掌握课程内容，并形成长期的知识记忆。

（5）鼓励自主学习：在评价中，我会鼓励学生进行自主学习，如阅读相关书籍、观看纪录片、参与在线课程等。我会表扬那些能够主动拓展知识边界的学生，并鼓励他们在地理学科中深入探索。

（6）情感关怀：在评价过程中，我会关注学生的情感状态，鼓励他们积极参与课堂活动，并表达自己对地理学科的兴趣。我会通过正面的情感支持，帮助学生建立自信，克服学习中的挫折感。

（7）家校合作：我会与家长保持沟通，分享学生在课堂和作业中的表现。通过家校合作，我可以更好地了解学生的背景和需求，共同促进学生的全面发展。

（8）教学调整：根据课堂评价和作业评价的结果，我会及时调整教学计划和策略。我会根据学生的实际情况，调整教学内容和难度，确保教学与学生的认知水平相匹配。

（9）评价反思：我会定期对自己的评价工作进行反思，考虑评价的有效性和公正性。我会根据反思的结果，不断优化评价方法，提高评价的科学性和准确性。内容逻辑关系①教学内容重点知识点：

-地带性分异规律的定义和特征

-沿海到内陆地带性分异规律的形成原因

-沿海到内陆地带性分异规律在我国的具体表现

②关键词：

-地带性

-分异规律

-沿海到内陆

-自然环境差异

-气候、植被、土壤

③重点句子：

-"地带性分异规律是指随着地理位置的变化，自然环境特征呈现出有规律的差异。"

-"沿海到内陆地带性分异规律的形成，主要是由于水分和热量条件的逐渐变化。"

-"在我国，从沿海到内陆的地带性分异规律表现为：沿海地区气候湿润，植被丰富，而内陆地区气候干旱，植被稀疏。"课后作业1.请描述地带性分异规律的基本特征，并解释其形成的主要原因。（答案要点：地带性分异规律是指自然环境特征随着地理位置的变化而呈现出有规律的差异；形成原因主要包括水分和热量条件的变化。）

2.以我国为例，阐述沿海到内陆地带性分异规律的具体表现。（答案要点：沿海地区气候湿润，植被丰富，土壤肥沃；而内陆地区气候干旱，植被稀疏，土壤贫瘠。）

3.分析沿海到内陆地带性分异规律对人类活动的影响，并举例说明。（答案要点：影响包括农业生产、城市布局、生态环境等；例如，沿海地区适宜发展水稻种植，而内陆地区适宜发展畜牧业。）

4.请设计一个关于沿海到内陆地带性分异规律的实地考察活动，描述活动目的、内容、方法和预期成果。（答案要点：活动目的为深入了解地带性分异规律；内容为考察沿海和内陆地区的自然环境差异；方法为观察、记录、分析；预期成果为撰写考察报告。）

5.针对本节课所学内容，提出一个具有探究性的研究问题，并设计一个简单的研究方案。（答案要点：研究问题如“沿海到内陆地带性分异规律对区域经济发展的影响”；研究方案包括文献资料收集、实地考察、数据分析和成果撰写。）第一篇地域分异规律专题4垂直地带性主备人备课成员设计意图本节课旨在通过深入探讨高中地理拓展（试用本）中图版（上海）第一篇地域分异规律专题4垂直地带性，帮助学生理解垂直地带性的基本概念、形成原因及其对地理环境的影响。通过实际案例分析，提高学生对地理环境的观察、分析及综合运用能力，为后续相关章节的学习打下坚实基础。核心素养目标培养学生的人地协调观，通过分析垂直地带性的形成和变化，提升学生对地理环境整体性和差异性的认识；发展学生的综合思维，使其能够运用地理知识解决实际问题；同时，锻炼学生的地理实践力，鼓励其在实际生活中观察和探究地理现象，增强其地理信息素养。学习者分析1.学生已经掌握了地域分异规律的基本概念，了解气候、地形等要素对地理环境的影响，对地带性分布有了初步的认识。

2.学生对地理学科具有浓厚的兴趣，具备一定的观察能力和分析能力。在学习风格上，学生更倾向于通过案例分析和实地观察来加深对知识的理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对垂直地带性形成原因的理解，以及对不同垂直地带性类型的区分。此外，学生可能在实际案例分析中难以将理论知识与实际情况相结合。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-高中地理拓展（试用本）中图版（上海）课本

-多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-地理信息系统（GIS）软件

-实地考察视频资料

-地理地图及图表

-互联网资源（地理学术论文、案例研究）

-教学PPT

-小组讨论指南

-学生作业本和文具教学流程1.导入新课（5分钟）

详细内容：通过展示不同海拔地区的自然景观图片，引导学生观察并思考这些景观变化的原因，从而引入垂直地带性的概念，激发学生对新课内容的兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

-讲解垂直地带性的定义，介绍其在地理环境中的表现形式，例如从山脚到山顶的自然景观变化。

-分析垂直地带性的形成原因，包括气候、植被、土壤等因素的垂直变化规律。

-通过实例讲解垂直地带性的实际应用，如高山旅游资源的开发与保护。

3.实践活动（10分钟）

详细内容：

-利用地理信息系统（GIS）软件，让学生观察不同地区的垂直地带性分布图，识别并描述其特点。

-分发地形剖面图，要求学生根据所学知识，绘制出某一地区的垂直地带性分布示意图。

-展示一段实地考察视频，让学生观察并记录不同海拔的植被变化，分析其变化规律。

4.学生小组讨论（10分钟）

详细内容举例回答：

-让学生分组讨论以下问题：垂直地带性对当地经济和生态环境的影响有哪些？

举例回答：小组A发现高山区域的垂直地带性对旅游业有积极影响，但同时也可能导致生态环境的破坏；小组B提出垂直地带性对农业生产的影响，如不同海拔适宜种植的作物类型。

-讨论垂直地带性对人类活动的限制和挑战。

举例回答：小组C认为高山区域的垂直地带性限制了建筑和交通的发展；小组D指出在垂直地带性明显的地区，基础设施建设成本较高。

-探讨如何合理利用和保护垂直地带性资源。

举例回答：小组E提出应制定相应的法律法规，保护高山生态环境；小组F建议开展生态旅游，提高公众对垂直地带性保护的意识。

5.总结回顾（5分钟）

详细内容：回顾本节课的主要内容，强调垂直地带性的定义、形成原因及其对人类活动的影响。重点总结垂直地带性的实际应用和环境保护意识，确保学生能够理解并吸收课程的核心内容。知识点梳理1.垂直地带性的定义与特征

-垂直地带性是指随着海拔高度的变化，自然环境各要素呈现有规律的垂直变化现象。

-特征包括：从山脚到山顶，气候、植被、土壤等自然要素发生逐渐变化，具有明显的层次性。

2.垂直地带性的形成原因

-气候因素：随着海拔升高，气温降低，降水量增加，导致不同高度的自然环境差异。

-地形因素：山脉的阻挡作用和坡向差异，使得山脉两侧的水热条件不同，形成不同的垂直地带性。

-植被与土壤因素：植被和土壤类型随着海拔变化而变化，影响地表水和地下水的循环。

3.垂直地带性的主要类型

-低山地带性：以针叶林和阔叶林为主，土壤多为黄壤和红壤。

-中山地带性：以针阔叶混交林为主，土壤类型多样，包括黄棕壤和山地棕壤。

-高山地带性：以高山草甸和苔原为主，土壤类型为高山草甸土和高山冰沼土。

4.垂直地带性的实际应用

-农业生产：根据不同海拔的气候和土壤条件，合理安排农作物种植。

-旅游业：利用垂直地带性的自然景观差异，开发特色旅游项目。

-生态环境保护：保护垂直地带性中的珍稀动植物资源，维护生态平衡。

5.垂直地带性与人类活动的关系

-影响农业生产布局：不同海拔适宜种植的作物类型不同，影响农业产业结构。

-限制城市化进程：高山区域的垂直地带性限制了城市建设和扩张。

-影响交通运输：山区道路建设成本高，交通运输线路布局受限。

6.垂直地带性保护与可持续发展

-制定法律法规：加强对垂直地带性资源的保护，防止过度开发和破坏。

-生态补偿机制：对生活在垂直地带性区域内的居民实施生态补偿，鼓励其参与生态保护。

-可持续发展策略：发展生态旅游，推广绿色农业，实现经济发展与生态保护的平衡。

7.垂直地带性的研究方法

-实地考察：通过实地调查，收集不同海拔的自然环境数据。

-模型分析：利用地理信息系统（GIS）等工具，模拟垂直地带性的空间分布。

-实验研究：通过实验室模拟实验，研究垂直地带性各要素之间的相互作用。教学反思与总结这节课关于垂直地带性的教学，让我深刻地感受到了教学过程中的种种挑战与收获。我想从以下几个方面进行反思和总结。

在教学策略方面，我尝试通过图片、视频和GIS软件等多种手段来导入新课，激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和掌握垂直地带性的概念。从学生的反馈来看，这种方法是有效的，他们对于垂直地带性的理解更加直观和深刻。但同时，我也发现自己在教学过程中对于GIS软件的操作不够熟练，导致部分学生无法完全跟上教学节奏。这提醒我在今后的教学中，需要更加熟练地掌握教学工具，以便更好地辅助教学。

在教学方法方面，我采用了小组讨论的形式，让学生们能够充分交流、探讨，并从不同角度理解垂直地带性。学生们的讨论热情高涨，能够结合实例进行分析，达到了预期的效果。然而，我也发现部分学生在讨论过程中偏离了主题，这让我意识到在今后的教学中，我需要更加明确地引导学生，确保讨论的针对性和有效性。

在课堂管理方面，我尽量让每个学生都能参与到课堂活动中来，关注他们的学习状态。但我也发现，在小组讨论环节，部分学生存在参与度不高的问题。这让我思考如何更好地调动学生的积极性，确保每个学生都能在课堂上有所收获。

教学总结方面，从本节课的教学效果来看，学生们在知识、技能和情感态度等方面都有所收获。他们不仅掌握了垂直地带性的基本概念和形成原因，还能结合实例进行分析。同时，学生们对地理学科的兴趣也有所提高。然而，我也发现教学中存在一些问题，如部分学生对GIS软件的操作不熟悉，导致实践活动效果不佳。

针对这些问题，我认为在今后的教学中，我需要采取以下措施：

1.提高自身对教学工具的熟练度，以便更好地辅助教学。

2.在小组讨论环节，明确讨论主题，引导学生进行有针对性的讨论。

3.关注每个学生的学习状态，确保他们都能在课堂上积极参与。

4.加强对学生的个别辅导，帮助他们解决在学习过程中遇到的问题。板书设计1.垂直地带性的基本概念及特征

①垂直地带性的定义

②垂直地带性的特征（层次性、规律性、差异性）

2.垂直地带性的形成原因

①气候因素（气温、降水）

②地形因素（山脉、坡向）

③植被与土壤因素（类型、分布）

3.垂直地带性的主要类型

①低山地带性（针叶林、阔叶林）

②中山地带性（针阔叶混交林）

③高山地带性（高山草甸、苔原）

4.垂直地带性的实际应用与可持续发展

①农业生产（作物种植、产业结构）

②旅游业（特色旅游、生态旅游）

③生态环境保护（法律法规、生态补偿）

5.垂直地带性与人类活动的关系

①影响农业生产布局

②限制城市化进程

③影响交通运输

6.垂直地带性的研究方法

①实地考察

②模型分析（GIS软件）

③实验研究课后作业1.描述垂直地带性的基本特征及其形成原因，并举例说明。（答案：垂直地带性的基本特征包括层次性、规律性和差异性。形成原因主要有气候因素，如气温和降水的变化；地形因素，如山脉的阻挡和坡向差异；植被与土壤因素，如不同海拔的植被和土壤类型。举例：如珠穆朗玛峰从山脚到山顶的植被变化。）

2.绘制一个垂直地带性分布示意图，并标注出不同海拔的典型植被类型。（答案：学生需根据所学知识，绘制出包含针叶林、阔叶林、针阔叶混交林、高山草甸等植被类型的垂直分布示意图。）

3.分析垂直地带性对当地农业生产的影响，并提出合理化建议。（答案：垂直地带性影响作物种植区域和产业结构。建议：根据不同海拔的气候和土壤条件，合理安排作物种植；推广适应性强的品种；采取适宜的农业技术措施。）

4.讨论垂直地带性对旅游业的发展有哪些积极和消极影响，并提出相应的解决措施。（答案：积极影响：丰富多样的自然景观，吸引游客。消极影响：生态环境脆弱，易受破坏。解决措施：制定严格的旅游规划和管理措施；开展生态旅游教育；加强环境保护。）

5.针对垂直地带性的保护与可持续发展，提出你的观点和建议。（答案：观点：保护垂直地带性是维护生态平衡的重要措施。建议：加强法律法规的制定和执行；实施生态补偿机制；推广绿色发展和生态农业。）

6.设计一个关于垂直地带性的研究方案，包括研究目的、方法、预期成果。（答案：研究目的：深入了解垂直地带性的特征及其对环境的影响。方法：实地考察、GIS数据分析、模型模拟。预期成果：发表研究论文，为当地环境保护和资源利用提供科学依据。）第一篇地域分异规律专题5非地带性课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、设计意图本节课旨在通过深入探讨高中地理拓展（试用本）中图版（上海）第一篇地域分异规律专题5非地带性的相关知识，帮助学生理解非地带性现象的形成原因及其对地理环境的影响。结合学生的认知水平和课程主要内容，通过案例分析、讨论交流等教学手段，提高学生对非地带性规律的认识，培养其地理思维能力和实践应用能力。二、核心素养目标培养学生的人地协调观，使其能够理解和分析非地带性规律对人类活动的影响，以及人类活动如何影响非地带性特征；发展学生的综合思维，通过对比分析地带性与非地带性差异，提升其空间思维和逻辑推理能力；锻炼学生的地理实践力，通过实地观察和案例分析，提高其解决实际地理问题的能力。三、学情分析本节课面对的是高中学生，他们在知识层面上已具备一定的地理基础，对地带性规律有初步的理解。在能力方面，学生具备基本的观察、分析和归纳能力，但地理思维和综合分析能力尚待提高。在素质方面，学生具备一定的探究精神和合作意识，但需进一步培养其批判性思维和问题解决能力。行为习惯方面，学生可能习惯于被动接受知识，缺乏主动探究和实践的习惯，这对课程学习可能产生一定影响。因此，在教学过程中，需要引导学生主动参与，激发其学习兴趣，培养其主动学习和实践的能力。四、教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方式，先通过讲授介绍非地带性的基本概念和理论，然后组织学生进行小组讨论，分析具体案例，加深理解。

2.设计案例研究活动，让学生通过分析不同地区的非地带性现象，探究其成因和影响，以及与人类活动的关联。

3.利用多媒体资源，如地理信息系统（GIS）和视频资料，增强学生的空间概念和直观感受，辅助教学。五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：展示两张不同地区的图片，询问学生两地自然环境为何存在差异，引导学生思考非地带性因素的作用。

-回顾旧知：简要回顾地带性规律的概念，以及地带性因素对地理环境的影响。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细介绍非地带性的定义、成因及其与地带性的区别，强调非地带性在地理环境形成中的重要性。

-举例说明：以我国青藏高原为例，讲解其非地带性特征，如高寒气候、独特生态系统等。

-互动探究：分组讨论，分析青藏高原的非地带性特征对当地人类活动的影响，以及人类活动如何适应和利用这些特征。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生结合教材内容，绘制一幅展示非地带性特征的地图，标注出主要的地貌、气候、植被等特征。

-教师指导：在学生绘图过程中，巡回指导，解答学生疑问，帮助学生完善地图内容。

4.课堂小结（约5分钟）

-总结本节课的主要内容，强调非地带性规律在地理环境研究中的重要性。

-鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，关注身边的非地带性现象。

5.课后作业（课后自主完成）

-结合本节课所学内容，选取一个非地带性特征明显的地区，撰写一篇短文，介绍该地区的地理环境特点及其对人类活动的影响。六、知识点梳理1.非地带性的定义与特征

-非地带性：指地理环境各要素在地表分布上不遵循地带性规律的现象。

-特征：局部性、差异性、复杂性。

2.非地带性的成因

-地质构造：地壳运动、岩浆活动等地质作用影响地表形态，形成非地带性特征。

-气候因素：地形、海陆分布、大气环流等影响气候，导致非地带性现象。

-水文因素：河流、湖泊、地下水等水文条件差异，形成非地带性景观。

-土壤因素：土壤类型、质地、肥力等差异，影响植被分布，形成非地带性特征。

3.非地带性与地带性的关系

-非地带性现象是在地带性基础上产生的，与地带性相互联系、相互影响。

-非地带性现象往往使地带性规律复杂化，但总体上仍受地带性规律的制约。

4.非地带性的主要类型

-地形非地带性：山地、高原、平原等地形差异引起的非地带性现象。

-气候非地带性：干湿、冷热等气候差异引起的非地带性现象。

-水文非地带性：河流、湖泊等水文条件差异引起的非地带性现象。

-土壤非地带性：土壤类型、质地、肥力等差异引起的非地带性现象。

5.非地带性的实例分析

-青藏高原：高寒气候、独特生态系统、地质构造等非地带性特征。

-黄土高原：水土流失、干旱气候、土壤侵蚀等非地带性现象。

-亚马逊雨林：热带雨林气候、生物多样性等非地带性特征。

6.非地带性对人类活动的影响

-生态环境：非地带性特征影响植被、土壤等生态环境，对农业生产、水资源利用等产生制约。

-经济发展：非地带性特征影响资源分布、产业发展，对区域经济发展产生影响。

-城市规划：非地带性特征影响城市布局、交通规划等，对城市建设提出特殊要求。

7.人类活动对非地带性的影响

-资源开发：过度开发自然资源，破坏非地带性景观，导致生态环境恶化。

-环境保护：加强生态环境保护，合理利用非地带性资源，促进可持续发展。

-城市扩张：城市扩张占用非地带性景观，改变原有生态环境，影响城市功能。

8.非地带性研究方法

-实地考察：深入实地，观察、记录非地带性现象。

-案例分析：分析典型非地带性现象，探讨其成因、特点及影响。

-数据分析：利用遥感、地理信息系统等技术，收集、处理非地带性数据。

-理论研究：总结非地带性规律，探讨其与地带性规律的关系。七、重点题型整理题型一：案例分析题

题目：分析青藏高原的非地带性特征及其对人类活动的影响。

答案：青藏高原的非地带性特征主要包括高寒气候、独特生态系统和地质构造。这些特征对人类活动的影响表现为：制约农业生产、影响交通运输、决定居住环境、影响能源开发等。

题型二：论述题

题目：论述非地带性与地带性的关系。

答案：非地带性现象是在地带性基础上产生的，与地带性相互联系、相互影响。非地带性现象往往使地带性规律复杂化，但总体上仍受地带性规律的制约。地带性规律反映了地理环境要素在地表分布的基本规律，而非地带性规律则体现了地理环境要素分布的局部差异。

题型三：简答题

题目：简述非地带性现象的主要类型。

答案：非地带性现象的主要类型包括地形非地带性、气候非地带性、水文非地带性和土壤非地带性。地形非地带性表现为山地、高原、平原等地形差异；气候非地带性表现为干湿、冷热等气候差异；水文非地带性表现为河流、湖泊等水文条件差异；土壤非地带性表现为土壤类型、质地、肥力等差异。

题型四：应用题

题目：结合实例，说明人类活动如何适应非地带性特征。

答案：以我国西北地区为例，人类活动适应非地带性特征的主要方式有：发展节水农业、合理利用土地资源、保护生态环境、推广适宜的农业生产技术等。

题型五：论述题

题目：论述非地带性研究在地理学中的应用。

答案：非地带性研究在地理学中的应用主要体现在以下几个方面：有助于揭示地理环境的空间分布规律、为区域规划提供科学依据、指导农业生产和资源开发、促进环境保护和可持续发展等。通过研究非地带性现象，地理学家可以更好地理解地理环境各要素之间的相互作用，为解决实际问题提供理论支持。八、教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题并与同学进行互动。在讲授新知环节，学生表现出较好的注意力，对非地带性的概念和成因有了初步的理解。在互动探究环节，学生能够结合实例进行分析，提出自己的见解，但部分学生对于复杂案例的分析深度不够，需要进一步引导。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节，学生们能够围绕非地带性特征及其对人类活动的影响展开讨论，讨论成果较为丰富。各小组通过案例研究，总结了青藏高原、黄土高原等地区的非地带性特征，并提出了相应的适应性措施。展示环节，各小组代表能够清晰、流畅地表达本组的观点，得到了同学们的认可。

3.随堂测试：

随堂测试主要针对本节课的重点知识点进行测试，包括非地带性的定义、成因、类型以及对人类活动的影响等。测试结果显示，大部分学生对基本概念的理解较为扎实，但部分学生在应用层面存在一定的困难，需要加强巩固练习。

4.课后作业反馈：

课后作业要求学生结合实例，分析非地带性特征对人类活动的影响。从作业完成情况来看，学生们能够较好地运用课堂所学知识，对实例进行深入分析，但部分学生的分析深度和逻辑性仍有待提高。

5.教师评价与反馈：

针对学生在课堂表现、小组讨论、随堂测试和课后作业中的表现，教师给予以下评价与反馈：

-课堂表现：整体表现良好，希望同学们在课堂上能够更加积极地参与讨论，提出自己的观点。

-小组讨论成果展示：各小组能够围绕主题进行深入讨论，展示环节表现出较高的表达能力，但部分小组的讨论深度有待提高。

-随堂测试：测试结果显示，学生们对基本概念的理解较为扎实，但在应用层面还需加强练习。

-课后作业：作业完成情况较好，能够运用所学知识分析实例，但部分学生的分析深度和逻辑性仍有提升空间。

教师将针对学生的不足之处，提供针对性的辅导和指导，帮助学生们更好地掌握非地带性的相关知识。同时，鼓励学生们在课后进行自主学习，提升地理素养。第一篇地域分异规律专题6我国三大自然区的地域分异科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第一篇地域分异规律专题6我国三大自然区的地域分异教学内容高中地理拓展（试用本）中图版（上海）第一篇地域分异规律专题6“我国三大自然区的地域分异”主要包括以下内容：

1.我国三大自然区的划分及其特点：东部季风区、西北干旱半干旱区、青藏高寒区；

2.各自然区的气候、地形、水文、土壤、植被等自然要素的地域分异特征；

3.各自然区对人类活动的影响及人类活动对自然环境的反馈；

4.我国三大自然区的资源分布与利用，以及可持续发展策略。核心素养目标1.地理实践力：通过分析我国三大自然区的地域分异，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。

2.地理思维：训练学生运用综合思维分析各自然区的地理环境特点，理解地域分异规律。

3.地理视角：培养学生从空间和时间维度审视我国自然地理环境，提高对地理环境整体性的认识。

4.人地协调观：引导学生关注自然区划与人类活动的关系，培养可持续发展观念和环境保护意识。学习者分析1.学生已经掌握了初中阶段关于中国地理的基本知识，包括气候类型、地形地貌、水文特征等，为高中地理的学习奠定了基础。

2.学生对地理学科具有不同的兴趣水平，部分学生对自然地理环境充满好奇，喜欢探索和发现；在能力上，学生的空间思维能力和逻辑分析能力存在差异；学习风格上，有的学生偏好直观形象的学习材料，有的则更适应抽象概念的学习。

3.学生在学习本章节时可能遇到的困难和挑战包括：对于三大自然区划分依据的理解，如何将抽象的地域分异规律与具体地理环境相结合，以及如何运用所学知识分析实际问题，提出合理的可持续发展建议。此外，对于一些较为复杂的概念和理论，学生可能会感到难以理解。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法，系统介绍三大自然区的特征和地域分异规律。

2.讨论法，组织学生分组讨论各自然区的资源利用与环境保护问题。

3.案例分析法，通过具体案例分析各自然区的可持续发展路径。

教学手段：

1.多媒体演示，利用PPT展示自然区的地图和图片，增强直观性。

2.教学软件，使用地理信息系统（GIS）软件辅助学生理解地域分异。

3.网络资源，引导学生利用网络资源进行拓展阅读，加深对相关问题的理解。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-教师利用多媒体展示中国地图，指出三大自然区的位置，并提问：“你们能描述一下这些地区的自然环境特点吗？”

-学生回答后，教师总结并引出本节课的主题：“今天我们将深入学习我国三大自然区的地域分异规律。”

2.讲授新课（15分钟）

-教师通过PPT展示三大自然区的气候、地形、植被等特征，进行详细讲解。

-教师以东部季风区为例，分析其气候类型、地形特征及其对人类活动的影响。

-教师引导学生对比分析西北干旱半干旱区和青藏高寒区的特点。

-教师强调三大自然区在资源利用和环境保护方面的差异。

3.巩固练习（10分钟）

-教师发放练习题，要求学生根据所学知识填写表格，比较三大自然区的特点。

-学生完成后，教师选取几份作业进行展示，并让其他学生进行评价和讨论。

4.师生互动环节（10分钟）

-教师提出问题：“如果让你为三大自然区分别制定一份旅游攻略，你会考虑哪些因素？”

-学生分组讨论，每组派代表分享他们的旅游攻略，其他学生进行评价。

-教师根据学生的回答，引导他们从地理角度分析旅游活动的可持续发展。

5.课堂总结（5分钟）

-教师总结本节课的主要内容，强调三大自然区的地域分异规律及其对人类活动的影响。

-教师布置课后作业，要求学生选择一个自然区，分析其资源利用和环境保护的现状及问题。

在教学过程中，教师应注重引导学生主动思考，鼓励学生提问和发表观点，通过讨论和练习巩固知识点，同时注重培养学生的地理实践力和思维能力。知识点梳理1.我国三大自然区的划分

-东部季风区：以秦岭-淮河线为界，包括东北、华北、华东、华南等地区。

-西北干旱半干旱区：以400毫米等降水量线为界，包括新疆、内蒙古、宁夏、甘肃等地区。

-青藏高寒区：以青藏高原为主体，包括西藏、青海等地区。

2.各自然区的气候特征

-东部季风区：季风气候明显，夏季热湿，冬季寒冷。

-西北干旱半干旱区：干旱气候，降水稀少，蒸发强烈。

-青藏高寒区：高寒气候，气温低，日温差大，年降水量较少。

3.各自然区的地形特征

-东部季风区：地形复杂，包括平原、丘陵、山地等。

-西北干旱半干旱区：地形以高原、山地、盆地为主。

-青藏高寒区：地形以高原、山地为主，是世界上海拔最高的地区。

4.各自然区的水文特征

-东部季风区：河流众多，水资源丰富。

-西北干旱半干旱区：河流稀少，水资源短缺。

-青藏高寒区：湖泊众多，冰川广布，是亚洲许多大江大河的发源地。

5.各自然区的土壤和植被特征

-东部季风区：土壤肥沃，植被类型多样，以森林和草地为主。

-西北干旱半干旱区：土壤贫瘠，植被稀疏，以草原和荒漠为主。

-青藏高寒区：土壤发育程度低，植被以高寒草甸、高寒草原为主。

6.各自然区的资源利用与环境保护

-东部季风区：农业、工业、旅游业等资源利用多样，环境保护任务重。

-西北干旱半干旱区：以草地资源和矿产资源为主，水资源保护尤为重要。

-青藏高寒区：生态环境脆弱，需加强生态保护和可持续发展。

7.各自然区的人类活动对地理环境的影响

-东部季风区：人口众多，城市化和工业化对地理环境产生较大影响。

-西北干旱半干旱区：过度放牧、水资源开发不当等导致生态环境问题。

-青藏高寒区：旅游开发和基础设施建设对生态环境的影响逐渐显现。

8.可持续发展战略

-东部季风区：优化产业结构，发展绿色经济，加强环境保护。

-西北干旱半干旱区：合理利用水资源，发展节水型经济，保护草原生态。

-青藏高寒区：保护自然生态，发展生态旅游，实施生态补偿机制。课堂1.课堂评价

-提问：在讲授新课时，教师通过提问的方式检验学生对知识点的理解和掌握情况。例如，教师可以提问：“请描述一下东部季风区的气候特征。”学生回答后，教师可以即时给予反馈，指出回答的准确性、全面性。

-观察：教师在教学过程中观察学生的参与程度、反应速度和小组讨论的互动情况，以了解学生对知识点的兴趣和接受程度。例如，在讨论环节，教师可以观察学生是否能主动提出问题和观点，是否能够有效地与同学交流。

-测试：在巩固练习环节，教师可以通过小测验的方式，检测学生对三大自然区特点的理解。测试可以包括选择题、填空题或简答题，测试后教师及时批改，分析学生的掌握情况。

2.作业评价

-批改：教师对学生的作业进行仔细批改，关注学生对知识点的应用能力，如是否能准确描述自然区的特征，是否能提出合理的资源利用和保护建议。

-点评：在批改作业的基础上，教师选择具有代表性的作业进行课堂点评，指出作业中的优点和不足，提供改进的建议。例如，对于作业中的错误理解，教师可以指出正确的解释，并强调相关知识点。

-反馈：教师及时将作业评价结果反馈给学生，鼓励学生针对不足之处进行改进。同时，教师可以通过作业反馈了解学生的整体学习情况，为后续教学提供调整依据。

-鼓励：对于作业完成出色的学生，教师应给予表扬和鼓励，激发学生的学习动力。同时，鼓励学生分享自己的学习方法和经验，促进班级内的学习交流。板书设计①我国三大自然区的划分

-东部季风区

-西北干旱半干旱区

-青藏高寒区

②各自然区的特征

-东部季风区：季风气候、地形复杂、水资源丰富

-西北干旱半干旱区：干旱气候、地形高原山地、水资源短缺

-青藏高寒区：高寒气候、地形高原山地、湖泊众多

③可持续发展战略

-东部季风区：优化产业结构、绿色经济、环境保护

-西北干旱半干旱区：合理利用水资源、节水型经济、草原生态保护

-青藏高寒区：生态保护、生态旅游、生态补偿机制课后作业1.描述题：请详细描述东部季风区的气候特点及其对当地农业生产的影响。

答案要点：东部季风区气候特点为季风气候，夏季热湿，冬季寒冷；对农业生产的影响表现为夏季高温多雨有利于水稻等作物的生长，但冬季寒冷可能导致农作物冻害。

2.分析题：分析西北干旱半干旱区的水资源状况及其对当地居民生活的影响。

答案要点：西北干旱半干旱区水资源短缺，降水稀少，蒸发强烈；对当地居民生活的影响表现为水资源紧张，需采取节水措施，同时可能影响居民的生活用水和农业生产。

3.