高中化学说课稿范文15篇

高中化学说课稿范文15篇

高中化学说课稿范文（精选篇1）

一、教材分析

1、教材的地位及其作用

本节教材是人教版化学必修2第二章第二节的教学内

容，是电化学中的重要知识。初中化学已经从燃料的角度初

步学习了“化学与能源”的一些知识，在选修模块“化学反

应原理”中，将从科学概念的层面和定量的角度比较系统深

入地学习化学反应与能量。该节内容既是对初中化学相关知

识的提升与拓展，又为选修“化学反应原理”奠定必要的基

础。该节分为两课时教学，本课为第一课时。通过本节课的

学习，能使学生清楚地认识原电池的工作原理和构成条件，

初步形成原电池的概念，并能够写出电极反应式和电池反应

方程式。

生活在现代社会，学生对“电”有着丰富而又强烈的感

性认识。当学生了解了化学反应中能量转化的原因，并感受

了探究化学能与热能的相互转化过程之后，会对化学能与电

能之间的转化问题产生浓厚的兴趣。正是基于学生的这种心

理特征，教材开始的几个设问，把学生带进了“化学能与电

能相互转化”的探究之中。从能量转换角度看，本节课程内

容是对前一节课中“一种能量转化为另一种能量，能量也是

守恒的；化学能是能量的一种形式，它同样可以转化为其他

形式的能量，如热能和电能等”论述的补充和完善。从反应

物之间电子转移角度看，原电池概念的形成是氧化还原反应

本质的拓展和应用；从思维角度看，“将化学能直接转化为

电能”的思想，是对“化学能一热能一机械能一电能”思维

方式的反思和突破。

2、教学目标分析

(1)知识与技能

①学生通过实验探究认识原电池的工作原理和构成条

件，初步形成原电池概念。

②能够写出电极反应式和电池反应方程式。

(2)过程与方法

①学生通过对化学能转化为电能的学习，体验科学探究

的过程，理解科学探究的意义，基本过程和方法，初步养成

科学探究的能力。

②能对自己探究原电池概念及形成条件的学习过程进

行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。

(3)情感态度与价值观

①学生通过探究化学能转化为电能的奥秘，提高学习化

学的兴趣和热情，体验科学探究的艰辛与喜悦，感受化学世

界的奇妙与和谐。

②赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注能

源问题，逐步形成正确的能源观。

3、教学重难点及突破

4、学情分析

学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化还原反

应等有关知识；在能力上，学生已经初步具备了观察能力、

实验能力、思维能力。学生在生活中对电池也有所了解。学

生喜欢通过实验探究化学反应的实质，由实验现象推测反应

原理，学生对本节课会有所期待。

二、教法分析

教育学理论认为，选择和采用教学方法时，不仅要根据

学科的特点，而且要根据教学任务和学生的认知特点选用。

化学是一门以实验为基础的自然科学。化学教学离开了实

验，也就成了无源之水，无本之木。本课主要采用了实验探

究法、再结合问题探讨法、分析推理和比较归纳法等教学方

法，更好地突出本课重点，突破难点，完成教学任务。同时

在教学中还合理地运用多媒体等辅助手段，便于达到预期的

教学效果。

三、学法指导

根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的实验需

要，采用分组实验探究、问题探讨、分析推理和比较归纳等

方法，并结合多媒体进行辅助教学。在实验一观察一讨论一

推测f验证的过程中，学习和理解原电池的概念、原理和构

成条件。通过本节课的'学习，使学生养成善于观察、善于

思考的习惯，并学会运用观察、比较、归纳等方法去分析、

解决问题，达到学以致用的目的。

四、教学程序

教与学是有机结合而又对立统一的，良好的设想，必须

通过教学实践来实现，我是这样安排教学程序的。

(一)创设问题情景，引导学生建立新思维

我邀请学生一起动手利用西红柿，苹果让电流计的指针

发生偏转，激发学生的学习兴趣，提出问题：在这个现象中

到底发生了什么变化呢？引出本节课的课题。

(1)引导学生复习金属锌和稀硫酸的反应，提出问题:

锌和稀硫酸反应的类型属于哪一类？

这个反应中元素的化合价是否发生变化？

氧化还原反应的实质是什么？

用双线桥法表示锌和稀硫酸反应中电子转移的方向以

及数目？

(2)通过分析锌和稀硫酸反应中电子转移的情况，作

出大胆的假设：如果让锌失去的电子在闭合回路中发生定向

移动，会有什么现象发生？从而引导学生设计出电子定向移

动的闭合回路，得到铜锌原电池的装置图。

(3)通过分析设计，让学生自己动手实验，得出实验

结论。教师因势利导提出问题：电流计的指针发生偏转，说

明产生电能，依据能量守恒原则，能量既不能凭空产生，也

不能凭空消失，那么电能到底是什么能转化而来的呢？和学

生一起分析从而初步形成原电池的概念。

这种通过问题情景的引入方法，不仅能激发学生的学习

兴趣和探究热情，又能使学生明确学习目标，进入学习主题,

避免思维的盲目性。

(-)师生互动，传授新知

这部分的教学内容分为原电池的工作原理和原电池的

构成条件两部分。为了更好地完成教学目标，达到良好的教

学效果，采用分组探究，再结合设疑法，分析推理和比较归

纳法等教学方法，并结合多媒体进行教学。

1、原电池形成条件的教学：

教材中“构成原电池的条件”这一讨论题，问题过于空

泛，考虑到学生的知识迁移能力和概括能力还不是很强，单

纯的讨论可能会无从谈起。因此，我在这部分内容教学时，

主要采用实验探究法。依据之前设计出的铜锌原电池装置提

出问题：如果更换铜锌原电池中的部分电极材料，那么电流

计的指针依旧会发生偏转吗？得到实验方案。借助多媒体向

学生展示设计的实验方案，我把学生分为四大组，共八个实

验，通过分组对比实验，根据实验现象的不同，分析可能的

原因，交流讨论，得出原电池的构成条件，让学生体验学习

化学的乐趣。

2、原电池的工作原理教学：

原电池原理教学时，我采用问题引导，动画演示，讨论

交流，归纳总结等方法。利用多媒体展示原电池工作原理的

微观示意图，使学生直观的观察到原电池中所发生的一系列

的变化，如电子的定向移动，电流的流向以及阴阳离子的定

向移动。引导学生写出电极反应式和电池反应方程式。在初

中物理已有的知识储备的基础上，通过电流的方向来确定原

电池的正极和负极，并和学生一起讨论总结判断正负极的其

他方法，利用多媒体辅助教学让学生在大脑中初步形成原电

池的概念。

最后利用铜锌原电池的工作原理解释在新课之前的实

验现象，说明苹果，西红柿中含有电解质溶液，和铜片，锌

片以及导线共同构成了一个原电池装置，将化学能转化为电

能，使电流计的指针发生偏转，通过这个现象的解释，使学

生感受到化学世界的奇妙，激发学生学习化学的热情。

（三）练习巩固内化新知（见学案）

（四）学生小结升华新知

课堂小结，让学生在学案中自己小结，能使学生体会到

一堂课中的乐趣和收获，老师做要点补充。

（五）布置作业

1、（必做题）课本44页1题、2题

2、（选做题）制作水果电池。

五、板书设计（略）

高中化学说课稿范文（精选篇2）

一、教材分析

1、地位

《甲烷》内容选择于人教版高一化学（必修2）第三章

第一节，这一节是学生在中学阶段第一次接触有机物结构和

性质的有关内容，有机化学是化学学科的重要分支，烧是一

切有机物的主体，而甲烷作为烷烧的第一个最简单的分子，

学生对他的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解，因

此本节内容对帮助学生树立正确的学习有机物的学习方法

有重要的作用。

2、教学目标

（1）了解甲烷的电子式、结构式的写法，并掌握甲烷

分子的正四面体结构及其对性质的影响。

（2）掌握甲烷的重要化学性质，着重强调取代反应。

（3）通过对物质立体构形的理解使学生逐渐培养形象

思维的能力，培养学生关心社会环境、能源等问题的意识。

3、教学重点、难点

重点：甲烷的结构特点和甲烷的取代反应。

难点：主要是学生有机物立体结构模型的建立，具体体

现在如何将甲烷和烷煌的结构特点、有机物的成键特点从实

物模型转换为学生头脑中的思维模型，帮助学生从化学键的

层面认识甲烷的结构和取代反应。

二、学生分析

关于甲烷，学生在初中化学中已经学习了甲烷的燃烧反

应和一些主要的用途。教材在介绍这些知识时，非常注重与

学生已有知识的联系，采取各种不同的方式引导学生积极地

思维，帮助学生进行理解。另外，结构式只表示出了甲烷分

子中各原子的结构方式，而不能真实地反映出甲烷分子的立

体结构，学生将会产生甲烷分子是平面型分子的错误认识。

而对分子的立体结构的认识有直接影响着学生对有机分子

结构的了解，并最终影响他们对有机物分子化学性质的‘了

解和学习。因此，要培养学生的空间思维能力，让学生在三

维空间中对有机物分子有个真正的了解，并在此基础上学习

其化学性质。

三、教学方法和学习方法

1、以学生为主体的引导探索法

使学生在教师指导下，不仅注意观察，同时还启发了学

生积极思维，运用已学过的知识与技能，去探索新的概念和

规律，培养了学生良好的科学态度。

2、多媒体教学法

由于甲烷分子的正四体结构和甲烷的取代反应机理很

抽象，对初学有机物的学生来说很难理解，是本节课的难点。

故用计算机的多媒体动画进行直观分析，辅以直观教具（模

型、折纸）克服了理解上的抽象性，化解了难点。实验录像

的播放有助于全体学生观看到实验现象。

3、本节课教给学生一种思考问题的方法，通过创设问

题、讨论问题、从而解决问题，加深学生对教学内容的理解,

更重要的是有利于培养和发展他们的思维能力。

四、教学设计

1、引入

通过一段生活录像引入，从日常实际生活出发，使学生

初步了解有机物，复习通过燃烧产物来确定所含元素的实

验，进入最简单的烧一一甲烷的学习

2、探索甲烷的结构

［课堂探究练习1］已知甲烷仅由碳、氢两种元素组成，

其中质量分数c%=75%,H%=25%O请同学们推出甲烷的化学式。

［课堂探究练习2］画出碳原子的原子结构示意图，推测

甲烷分子的结构，空间构型又可能有哪几种情况？

由于学生在有关物质结构方面知识的局限性，因此在学

习甲烷分子的结构时，首先在课前布置学生认真预习教材，

并要求学生做实践活动，即自己动手制作甲烷分子的结构模

型，然后课堂上再拿出甲烷分子的球棍模型和比例模型，介

绍甲烷分子的立体结构。使学生在对比之中，对甲烷的正四

面体结构有一个比较清楚的认识。

3、实验探究化学性质

在学生解甲烷物理性质的基础上，将重点放在甲烷的化

学性质上。回应前面所讲的“结构决定性质”，接着引导学

生通过结构理解甲烷的有关化学性质：

（1）甲烷的可燃性决定了它有什么用途呢？有什么优

点呢？写反应方程式，介绍爆炸极限问题，以甲烷作能源为

例讲解科学与社会的关系，渗透环保、能源问题。关心社会,

并让学生思考矿井生产为了避免瓦斯爆炸应该采取的安全

措施是什么？介绍新农村沼气池情况。可以补充演示甲烷通

入高钵酸钾溶液的反应。

（2）甲烷的取代反应是本节的一个难点，也是学生第

一次接触有机反应类型，对于实验的处理，由于教材上演示

实验现象不利于后排学生观察，播放实验录

像：（］取代反应实验：用排饱和食盐水法将甲烷和氯气

依次收集在100ml的量筒中，其中甲烷20ml,氯气80ml,

光照。）在实验的基础上，先使学生有一个甲烷分子中氢原

子能被其他原子取代的印象，然后再通过给出甲烷与氯气反

应的几步方程式，向学生说明甲烷分子中的氢原子不仅一个

能够被取代，而且全部可以被取代，进而讲清取代反应的确

切涵义。结合球棍模型和电脑模拟，帮助学生理解取代反应

的实质。通过电脑模拟，把抽象的内容形象化，学生学习兴

趣大，对取代反应的实质的理解也更深刻，对学生不明白的

地方还可以反复播放。明确取代反应和置换反应的区别。

（3）简介甲烷的热分解反应，结合性质总结甲烷的用

途。

4、练习巩固

利用多媒体投影练习内容，让学生当堂练习，根据学生

反馈的信息，教师及时进行点评。

高中化学说课稿范文（精选篇3）

各位评委大家好，我的说课题目是：苏教版高中化学必

修1,专题3第二单元《铁、铜的获取及应用》中的“铁、

铜及其化合物的应用”（打开课件）

一、教材的地位和作用（说的同时打开课件这个按钮）

“铁、铜及其化合物的应用”知识是本专题的重点之一,

通过这部分内容的学习，可以加深巩固“从自然界获取铁和

铜”的知识，并为下一节“钢铁的腐蚀”的学习奠定基础，故

本节教材具有承上启下的作用；本部分知识体系打破了以往

元素化合物知识学习中的“结构一性质一制备一用途”的模

式，而是从熟悉的这些元素及其化合物在生产生活中的应用

事例着手，引发学生对“他们在自然界如何存在？人类如何

获取这些物质”的思考，进而产生探究的X望。这样安排的

目的，是为了使学生在更广阔的‘视野下，认识在生产生活

中有广泛应用的元素及其化合物的相关知识，了解化学在资

源的利用和保护中的意义和作用，认识化学与人类生活的密

切关系，培养学生运用化学知识解释与解决与化学有关的社

会问题的能力，形成正确的情感态度和价值观，增强社会责

任感。并且通过“铁三角”的学习还能进一步巩固氧化还原

反应的知识。

二、教学目标的确定（说这句话的同时打开相应按钮）

1、了解铁、铜的物理性质及用途

2、掌握铁、铜及其重要化合物的主要性质及应用

3、掌握的Fe2+、Fe3+的检验方法

1、通过铁、铜制品及课堂表述，使学生初步学会运用

归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，并能准确表述有

关信息，培养学生分析问题的方法，提高综合运用知识的能

力；

2、在“实验一反思一再实验一再反思”的过程中体验

实验探究的方法技能。

3、通过实验设计和实验操作，使实验能力、水平得到

提高。

1、通过问题讨论的过程，培养学生善于合作的精神。

2、通过实验现象的观察和总结，培养学生事实求是的

科学精神。

三、教学重难点（说这名话时打开课件对应的按钮）

重点:铁、铜的化学性质、Fe2+与Fe3+的相互转化.

难点：Fe2+与Fe3+的相互转化.

四、教法和学法（说这句话时按课件对应的按钮（教法

按一次，学法接着再按一次））

教法：关于本部分内容的教学，我采用学生分组实验探

究法，从实验现象中分析得出结论。先引导学生从生活常识

发现两者在性质上的差异，然后通过结论总结铁、铜应具有

的性质，培养学生科学的学习态度及方法。

学法：学生在本节课中主要用实验，观察，对比，归纳等

方法，模拟发现过程，通过推测、设计探究实验以及学生自

主实验探究认识Fe2+、Fe3+的区别和转化。最后由学生总结

归纳三方面的结论要点，尝试用简洁的图示方法自主构建

“铁三角”关系。这样不但使学生掌握知识和技能，而且达

到发展学生智能的目的，同时让学生逐步掌握研究化学的科

学方法,培养学生实事求是的科学态度和学风。

五、教学的程序（按教学的程序的按钮，以下按顺序点

击）

第一部分：情景引入

1、创设情景，引导学生以极高的兴趣进入课堂，采用

图片引入法。

铁、铜是我们日常生活中经常接触到的金属材料，它们

的用途特别广泛（展示图片：江阴长江大桥、火锅、门锁、

电线等）你能根据图片说出它们的物理性质吗？学生回答，

教师幻灯片投影总结

2、交流与讨论对于铁、铜参加的一些反应，在初中我

们已经了解了一些。请你写出下列（课本72页）反应的化

学方程式或离子方程式，若是氧化还原反应指出氧化剂、还

原剂。你还知道有铁、铜参加的其他反应吗？由学生分组讨

论完成，比一比哪组既快又正确。

第二部分：实验探究活动

1、活动与探究---Fe2+、Fe3+的性质及互相转化

先告诉学生Fe2+、Fe3+的性质及检验方法，其次介绍

Fe2+、Fe3+可以相互转化，让学生设计实验方案并完成探究

实验，最后由学生得出Fe2+、Fe3+转化的条件，尝试构建“铁

三角”关系。

告诉大家：Fe2+、Fe3+的检验：

⑴观察法：含Fe2+的溶液颜色为浅绿色；含Fe3+的溶

液颜色为黄色色

⑵显色法：Fe3+遇KSCN溶液显血红色；Fe2+遇KSCN溶

液不显血红色

现有下列试剂：铁粉、0.Imol-L-lFeC13溶液、

0.Imol•L-lFeC12溶液、KSCN溶液、新制氯水（双氧水）、

其它试剂和仪器。怎样设计实验来证实Fe2+和Fe3+之间的

转化？

能否用简洁的图例表示（归纳）Fe、Fe2+、Fe3+转化的

关系？

2、活动与探究一一Cu、Cu2+的性质及互相转化

这个实验由老师做，让学生观察实验现象并分析原因

第三部分：创新应用

创新应用一：

实验室中配制氯化亚铁溶液，试剂瓶中为何要放一枚光

亮的铁钉？

创新应用二：

如何设计实验证明Fe2+和Cu2+的氧化性强弱。

第四部分：布置作业

课本第78页5、6、7

高中化学说课稿范文（精选篇4）

一、说教材

（-）教材的地位与作用

《金属的化学性质》是人教版高一化学必修一第三章第

一节的内容，是学习元素化合物知识的起始节。元素化合物

知识是中学化学重要的基础知识，也是学生今后在工作、生

活中经常要接触，需要了解和应用的基本知识。通过这些知

识的学习，既可以为前面两章所学的实验和理论知识补充感

性认识的材料；又可以为在化学2中学习物质结构、元素周

期律、化学反应与能量等理论知识打下重要的基础。本节学

到的钠是一种典型的金属元素，是必修化学课程标准中要求

的重要元素化合物知识，也是高中阶段学习的第一种金属元

素，学习本节内容对以后其他金属元素的学习具有指导性作

用；本节内容安排在氧化还原反应之后，可对氧化还原反应

的知识做进一步巩固；而在本节学习中所用到的许多方法如

观察法、实验法、比较法、归纳法等也是学习元素化合物知

识的重要方法，所以学好本节内容可为后继元素化合物知识

的学习奠定坚实的方法论基础。

（二）教学目标

依据新课程理念，本着对教材结构和内容的深刻理解，

提出本节教学的目标：

1.知识和技能目标：能说出钠的主要物理性质；认识钠

的还原性，能描述钠与水、钠与氧气反应的实验现象，并会

书写反应的化学方程式

2.过程与方法目标：通过动手实验，学会科学、合理地

运用观察方法，体会实验方法在化学研究中的重要作用；通

过探究活动，亲身参与实验的操作，体验解决问题的乐趣。

3.情感态度和价值观目标：通过奇妙的化学实验的操作

（如钠的切割）和精彩的化学实验现象（如钠的燃烧反应）

感受化学世界的美妙变化，提高学习化学的兴趣。

（三）教学重难点

教学重点：钠在不同条件下和氧气的反应以及如何从实

验的角度揭示反应过程

教学难点：由于学生以前没有看到过钠，更谈不上钠的

化学反应了，燃烧后得到的过氧化钠化学式特殊，学生比较

难以接受，因此钠在不同条件下的反应及其产物的比较分析

是本节教学的难点。同时也应该由点到面，能够学会几种金

属之间性质的比较具体情况，以及金属的性质和金属原子的

结构之间的密切关系，这些都是本节教学的难点所在。

二、说学情

对于高一年级的学生来说，他们已学习了氧化还原反应

理论，初步建立了从物质类别和化合价角度去分析理解物质

的化学性质的方法基础，但学生观察能力不足，对实验现象

的观察不全面；表达能力不足，对实验现象的描述和现象的

解释可能会辞不达意；知识迁移运用能力、发散思维能力还

有待提高，解决实际问题的意识和能力不足。这一年级的学

生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，虽然处于抽象思

维阶段，但还需借助直观演示等方法进行学习，因此本课注

重实验探究。

三、说教法

(-)教学方法

1.实验法。这是化学教学的常用方法，也是非常有用的

方法，可以充分展示知识的建构过程，充分体现建构理念。

我演示和学生实验相结合，让学生去实验，去体验，去发现

问题，提出问题自己去思考。

2.谈话法。在做实验的同时提出问题，引发学生展开讨

论。可以是老师提出问题，也可以让学生在充分认识实验现

象的基础上提出问题，可以是学生与学生的‘讨论，也可以

是师生讨论。

3.讲解法。在做实验、提出问题引发学生思考的基础上,

教师进行归纳总结，对重要知识点及难点进行讲解。

(二)教学用具：

实验仪器：烧杯、镜子、小刀、滤纸、用烟、铁架台、

火柴、酒精灯、滴管、玻璃片

实验试剂：金属钠、蒸储水、酚酸

四、说学法

1.实验探究。通过做实验激发学生的学习兴趣，加深学

生对知识的理解。

2,合作学习法。让学生分组准备实验，分组讨论，使学

生在交流中取长补短，培养学生的合作意识和竞争意识。

五、说教学过程

(-)导入

让学生自己畅所欲言，去列举在生活中了解到的金属的

反应，比如铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为什么表面是

黑色而刀口是银白色等，激发学生学习本节课的学习兴趣。

(二)实验探究

初中已经接触到一些金属，这里复习金属的物理性质，

让学生认识金属的通性；复习和金属相关的化学性质，并分

类归纳：铁可以和氧气反应，活泼的金属可以和酸、盐发生

置换反应等。最后总结性思考这些反应中金属原子的失电子

情况，引出性质和结构的相互关系。

由此及彼，提出问题。铁可以和非金属单质氧气反应，

那么其他的金属呢？从金、铁、镁和氧气的反应看，难易程

度是不一样的。可以让学生去思考：更多的金属呢？水到渠

成的提出典型金属钠、铝分别和氧气反应的情况。

1,发现问题

通过多媒体展示网上新闻一一炸起千层浪珠江”水

雷”迷团待解，播放“水雷爆炸”的模拟视频。通过设置情

境，使学生从中发现问题，铁桶中装的什么物质？为什么会

爆炸？激发学生的探究热情，从而为本节课的讲授打好基

础，同时培养学生从生活中的现象提出问题的能力。

2.提出假设

通过新闻可知，铁桶内装的是金属钠。通过直观的认识,

引起学生对实验时钠的用量的重视。接着请学生从一个化学

专业者的角度，根据新闻中描述的有效信息对钠的性质做合

理的假设和推断。

3.实验求证

提出问题让学生通过实验进行探究，问题如下：怎样取

用金属钠？应取多大的钠块？我对实验过程进行指导，告知

学生用镶子取钠块置于玻璃片上，用滤纸吸干表面的煤油，

并用小刀切下绿豆大的一块钠。

接着进行实验。问题（1）钠能与水反应吗？让学生通

过实验探究验证钠与水反应后生成的溶液成分。请学生边实

验边记录现象，同时交流实验时观察到的现象。

问题（2）钠能不能燃烧？把一小块钠放入用烟中加热,

（）会有何种变化。写出钠与氧气反应生成淡黄色过氧化钠的

方程式，同时请学生标出电子转移数目与方向。由此，巩固

氧化还原反应旧知识，明白反应条件对结果的影响。

再次提出问题：钠的化学性质为何如此活泼？使学生透

过现象看本质，明确物质结构决定其性质。

4.得出结论

通过提问的方式请同学描述：

（1）在钠与水反应的实验中观察到的现象及原因；

（2）推测生成的是什么气体；

（3）钠燃烧时的现象及原因。通过对实验现象的描述,

提高语言表达能力和提取化学信息的能力。

学生回答后，教师投影出钠的物理性质：

（1）金属钠外观像石头，灰白色。钠很软，可以用小

刀切开。（硬度小）

（2）切开金属钠的断面，能观察到金属银白色的光泽，

但光泽很快变暗，重新变成灰白色。（易被氧化

4Na+02=2Na20）

（3）金属钠可以与水剧烈的反应：浮在水面上（密度

比水小）、变成光亮的小球（熔点低且反应放热）、四处游动、

发出喳喳的声音、有气体产生、有白色烟雾产生等，向生成

的溶液中滴入酚醐后变红（生成氢氧化钠）。

（4）得到的气体是氢气，可由元素组成进行分析。

（5）钠燃烧时发出黄色火焰，生成一种淡黄色的固体，

过氧化钠。（有的略带黑色）

请学生书写出钠与水、与氧气反应的化学方程式并标出

电子转移数目与方向，改写为离子方程式。从而巩固化学用

语，复习氧化还原知识及离子反应知识。

（三）拓展应用

我提出问题，使学生将本节所学知识与现实生活相联

系，使学生能根据新学知识指导生活生产实际。问题如下：

1.钠应当如何保存？2.钠着火时能否用水扑灭？为什么？3.

如果金属钠着火，该用什么灭火？

（四）课堂小结

通过提问的方式让学生总结本节课所学内容。由点到

面，让学生思考金属化学性质的相似性：很多金属可以和非

金属氧气发生反应，从化合价的变化认识到这些反应中金属

都体现出还原性。这样和前面的氧化还原反应相呼应，并和

本节课开始的时候金属的物理性质的通性相呼应，增强课堂

的完整性。还可以进一步提出问题，从反应的难易程度入手

让学生认识到不同金属还原性的强弱区别。

（五）布置作业

1.请学生设计检验钠和水反应生成气体的装置图。

2.从钠的用途和钠的制取角度，试着追查新闻中提到的

这些铁桶可能的来源或去处？

六、板书设计

略

高中化学说课稿范文（精选篇5）

一、说教材

1、教材简析

本说课的内容是化学学科人教版高中选修3第四章《生

命中的基础有机化学物质》的第一节《油脂》。

2、本节教材的地位和作用

糖类、油脂、蛋白质是生命的基础有机化学物质，是人

体需要的主要营养素，也是重要的工业原料。人类衣、食、

住、行等生活必需品中糖类、油脂、蛋白质，广泛运用于生

活的方方面面，学习内容与人的生活、生命及社会活动息息

相关，通过学习，能够提高科学素养，丰富生活常识，让学

生体会到“身边化学”“生命的化学”，欣赏化学魅力，热爱

学习化学。

从知识的内在联系看，此部分内容在必修2中均有涉及,

在必修2中，糖类、油脂、蛋白质课程要求只是从组成和性

质上认识。在选修5中由于学生已经系统学习了有机化学基

础，学生对燃的衍生物中各种官能团的结构、性质和反应已

经有了一定的认识和理解。对于对有机化学感兴趣的学生则

要求从结构角度认识油脂的性质，教学中要突出“结构决定

性质，性质反映结构”的基本思想。

本节内容有着承上启下的作用，是燃的衍生物知识的延

续和发展，从单官能团的化合物延续发展到多官能团化合

物。在学习本章内容的过程中即对前面所学习的知识复习和

巩固，加深认识和理解，同时也学习新知识。

油脂是人类主要食物之一，也是重要的工业原料。课标

要求学生通过学习油脂的组成和结构，掌握油脂的性质和应

用。学生对燃的衍生物中各种官能团的结构、性质和反应具

有一定的认识和理解，是学习本节的理论基础。另一方面这

些有机物在自然界有着广泛的分布，学生在生活中更是经常

接触，具有较好的感性认识，是学习本节的另一有利条件。

3、本节教材内容分析

本节教材包括三部分内容：

⑴汕脂的结构、组成、性质。

⑵油脂的加工和利用。

⑶肥皂去污原理及合成洗涤剂知识。

油脂的结构、组成、性质。着重强调“结构决定性质，

性质反映结构”的基本思想。

油脂的加工和利用，着重强调性质与用途的关系。

肥皂去污原理及合成洗涤剂知识，着重强调原理的相似

性。

4、教学目标分析

课程标准

认识油脂、糖类的组成和性质特点，能举例说明油脂、

糖类在食品加工和生物质能源开发上的应用。

知识与技能目标：

了解油脂的概念、用途以及物理性质；理解油脂的结构、

油脂的氢化及皂化反应；掌握油脂的化学性质；了解肥皂及

洗涤剂的去污原理等联系生活实际的知识。

过程与方法目标：

用结构决定性质这一化学基本思想指导学习，培养观察

能力、知识迁移能力和推理能力。通过观察实验现象，认识

实验的本质，使感性认识上升到理性认识。

情感、态度和价值观目标：

激发学生学习化学的兴趣，培养学生的主观能动性；养

成严谨治学的品质。

5、教材的重点和难点

重点：油脂的概念、结构；油脂的化学性质、油脂的氢

化及皂化反应等概念。

难点：油脂的结构、油脂的皂化反应及化学方程式的书

写。

二、说教法

教学活动是教和学的双边活动，教学中要教师要从新课

程教学本质的定位一一“交往”的视角，正确认识和实践师

生民主、互动、平等的相互关系，教师应成为学生发展的引

导者和促进者。此外，还应联系化学在健康、环境、材料等

方面应用的实际案例，帮助学生认识生产、生活中与化学有

关的问题，拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科

的知识分析和解决有关问题，引导学生认识化学学科的实用

价值。

为此，我采用了“问题解决”的教学模式，即采用“①

创设问题情境f②提出问题一③分析问题一④解决问题一

⑤强化迁移”相结合的教学方法：

创设问题情境，以问题组织教学，激发学生的学习动机,

引发学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。油脂的组

成和结构是本节的教学难点，可以用迁移、替代、变换、延

伸等思维方法进行突破。通过选择适当的媒体和方法，让学

生通过自读、自学、实验、讨论等方法，解决问题。从而提

高学生收集、处理有关资料、文献、数据的能力，并在探索

中训练概括新知识的能力，提出解释或解决问题的方案，从

而培养创新能力。

三、说学法

学习本节内容时，学生对烽的衍生物中各种官能团的结

构、性质和反应具有一定的认识和理解，在生活中更是经常

接触油脂，因此，在教学中，应指导学生采用对比讨论、自

学阅读、分析归纳、实验等方法，将学生的被动接受转化为

主动思考，培养学生善于观察思考，勇于发现问题、解决问

题的能力和培养学生语言表达能力、归纳总结能力，使学生

的学习过程和认识过程统一为一个整体。

四、说教学程序

教学思路：

①创设问题情境f②提出问题一③分析问题f④解决

问题一⑤强化迁移。

设计思路：

（一）导入新课

通过血液化验单中甘油三酯直接引入油脂的‘定义、结

构。

（二）教学过程

lo油脂的定义、结构。

（1）先让学生写出甘油的结构简式，包括羟基在左边

的竖式、羟基在右边的竖式、碳架横写的结构简式，再写出

酯化产物。然后选取不同学生书写的结构简式，用实物投影

仪进行展示、对比、讨论、纠正。

（2）以金龙鱼油的成分引入油和脂的区别及成分。

对比讨论“酯”和“脂”的区别、“矿物油”（如汽油）

与油脂的区别

2o油脂的性质

创设问题情境，以问题组织教学

问题一：金龙鱼油所倡导的膳食脂肪酸的均衡比例1：1：

1的含义是什么？

通过对金龙鱼的配料分析，引导学生理解饱和脂肪酸与

不饱和脂肪酸、单不饱和与多不饱和的区别，从系统命名法

的角度理解n—3、n-6的含义。

问题二：为什么食用油或者食用调和油的成分达到1：

1：1的比例，就会变成固体？

引导学生理解油脂的不饱和度与其熔沸点的关系。

问题三：金龙鱼的配料中为什么要有抗氧化剂？

引导学生掌握油质的性质及其保存，并理解油脂氢化的

原理及目的。分析状态的变化、反应类型。

问题四：油脂属于酯类，从其官能团出发，它还应具备

什么性质？分析断键方式。

油脂的水解反应规律与酯的水解反应规律完全相同。油

脂在碱性条件下的水解反应也叫皂化反应。

问题五：如何设计实验检验油脂的碱性水解产物，确定

油脂的组成和结构？

通过学生的讨论，得出实验步骤：

（1）待测液（油脂的碱性水解后的滤液）与新制氢氧

化铜悬浊液的反应（可以在此补充一元醇与邻二醇的区别）;

（2）待测液与氯化钙或氯化镁溶液的反应；

（3）待测液与酸性高锦酸钾溶液或溟的四氯化碳溶液

反应。

五、课堂教学反思

这节课突出“创设情境、问题解决、实验探究”的课堂

教学理念。以日常生活中的化学问题为线索，创设生动的学

习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询、对比、实验等多

种方式获取化学知识，教师的协助归纳总结，培养学生的学

习自主性；训练学生实验操作技能；培养学生实验观察、归

纳总结能力。并让学生体会探索科学的乐趣。认识化学与人

类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。突出新

课标的理念，重在培养学生自主学习能力和兴趣。

高中化学说课稿范文（精选篇6）

各位评委、各位同行：大家好：

今天我说课的课题是新课标必修1第三章第一节《金属

的化学性质》的第一课时。我打算从教学理念、教学设计和

教学反思三个方面来完成我的说课任务。

一、说我的教学理念。

在传统的教学中，普遍存在着教师像演员，而学生只是

观众现象。那么，在今天的新课标下师生角色还能是这样

吗？不！我认为应该让学生做演员，教师做导演；应该让学

生去表演、去体验、去收获；应该让学生在教师的指导下充

分发挥自己的主观能动性，真正成为学习的主体。

也就是说，我们教师应该不仅仅关注的是自己如何讲

好，而更应该关注如何帮助学生演好！为此，我认为我们教

师必须准确把握两点：一是相关的教学内容，即学生要演什

么；二是学生的现有水平，即学生能演什么。三是具体的教

法和学法，即学生该怎么演。

对于本课时来说，学生到底要演什么？我认为依据有两

个，一是课程标准：课标明确指出，根据生产、生活中的应

用或通过实验探究来了解金属的主要性质，即构建清晰的金

属观；二是本节教材在模块中的功能价值：金属的化学性质

差异在必修2构建元素周期律和选修4学习电化学时将得到

应用与拓展；而选修6的学习将继续提高学生的实验能力。

由此我将着重突出三点：一是突出归纳金属钠的性质；二是

突出发现金属与氧气反应的共性和差异，构建出金属化学性

质的认知模型；三是突出提高学生全面观察的能力，使学生

形成积极的自我认同。这三点均为本课时的教学重点，其中

第三点还是本课时的教学难点。

对于本课时来说，学生能演什么呢？我认为初中学生已

经学习了金属的性质，代表物铁性质以及金属活动性顺序。

同时还具备了基本的实验技能，并刚刚学习了分类观和氧化

还原观。这些都是学生能够表演的基础。尤为难得的是，他

们还有着连老师都无法估量的好奇心和想象力。所以我认为

学生在老师的指导下完全能够自主通过简单的实验探究归

纳出金属钠的性质，自主发现金属与氧气反应的共性和差

异，自主完成本节课的教学目标。

二、说我的教学设计。

本课时的教学设计，我将基于奥苏泊尔的同化理论来实

现本课时的教学目标，即用铁的认知模型同化建构出钠的认

知模型，用金属的物理性质认知模型去同化建构金属的化学

性质认知模型，并让学生在合作和实验探究的氛围中去进行

学习。具体教学设计如下：

课前：先将学生分组，学生人人参与，自主分工，使每

个学生都能发现和使用自己的潜能。同时下发学案，指导学

生复习回顾，明确目标。减少知识差距，使不同层次的学生

都能演好。

课中：通过两次使用预测、验证、总结这种研究物质的

一般方法来同化构建钠的认知模型、同化构建金属的化学性

质认知模型以完成教学任务。

首先，根据学生的猎奇心理，播放一段关于钛有超强形

状记忆性的视频，从而迅速地把学生带入新课中、进入金属

的世界。

其次，进入汇报预测环节：由学生汇报学案中的三个问

题。

1.收集观察身边的金属材料并总结出金属物理性质的

共性与差异性，引导学生构建出金属物理性质的认知模型，

为同化构建金属化学性质认知模型做好了铺垫；

2.用氧化还原观分析铁与氧气、酸、盐的反应，引导用

新视角看待老问题，发现它们的氧化还原本质，使认识水平

得到提高；

3,由生活中的'金首饰，引出金属活动性顺序，同时引

导学生预测出钠的化学性质，并对预测质疑，激发学生实验

验证的好奇心。

接着，进入实验验证环节。考虑到钠的性质很活泼，我

打算增加演示钠与盐酸反应的实验。通过控制钠块的大小和

盐酸的浓度，使实验产生轻微的爆炸现象，以此验证预测，

又提醒学生注意实验安全。

而后，学生按照学案中的实验指导依次完成钠的切割、

燃烧、与水、与硫酸铜的反应四个实验，并记录现象，汇报

结论。汇报中引导学生得出钠能与氧气反应，但不同条件产

物不同。而钠与水反应的现象不易观察全面，但这却正是培

养学生观察能力的好素材！所以我决定让学生做两次钠与水

反应的实验。第一次不作过多指导，让学生在汇报时自己发

现观察的不全面，再鼓励学生重做实验，多角度全面观察，

使学生的观察能力得到提高，更使他们体验到科学探究的失

误不是失败，只有停止思考和观察才是失败。所以我认为在

难点的突破上走弯路胜过抄近路，放手让学生经历困惑，苦

恼，去收获惊喜与领悟，让学生乐在其中。同时让学生体会

到人类对未知世界的探索不是一蹴而就，这种科学探究之乐

是建立在苦苦追寻基础之上的。有利于他们科学素养的提

高。接着，再增加钠与硫酸铜的反应，让反应结果推翻学生

在初中所学的简单的金属置换观，这又有利于学生批判性思

维能力的提高。

最后，进入总结提升环节。

一是通过学生所发现的对与错，总结得出实践才是检验

真理的唯一标准，以形成尊重客观事实的科学态度。

二是通过学生所同化建构出的认知模型，总结得出结构

决定性质这一化学基本思想，实现化学学科内在知识的拓

展。

三是通过学生所归纳出金属的化学性质，总结得出金属

的还原性本质，以及还原性强弱的差异。

至此教学重点任务得以完成。而有关金属的其他知识以

及学生由铝的燃烧实验现象所引发的对金属氧化膜形成速

度和致密性差异的思考，将于下节课探究完成。

课后：教师可引导学生去猜想、查证，把教学延伸到课

后，并辅以适量的课堂反馈，及时发现问题，检验教学效果。

以上是我这节课的教学设计，针对这节课的教学以及可

能出现的情况，我有如下教学反思：

1.充分采用奥苏泊尔的同化理论，使学生由一种旧知识

同化构建出另一种新知识，可以实现化学学科知识的不断拓

展；

2•充分采用自主实验探究，可以实现研究物质的一般方

法，以及实验操作和观察能力的不断提高；

3.充分采用群体合作学习，可以实现学生积极地自我认

同并欣赏他人的不断形成。

各位评委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好

之者不如乐知者。正是这启发了我的设计感悟，即教师巧导

演，学生乐表演，教师喜赞赏，学生乐思考。我真诚地期望

我们的学生能够在满心喜乐的氛围中学习，能够在探究创新

中成长。

我的说课就到这里，请多指教。

谢谢大家！

高中化学说课稿范文(精选篇7)

英国课程专家斯腾豪斯(LawrenceStenhouse)提出“教

师即课程研究者（teachersascurriculumresearchers）”。新

课程改革倡导教师参与课程的编制与开发。本着“教师参与

课程与教材的开发，创造性地使用教科书”的理念，力图构

建“知识、方法、价值观”有机融合的化学学习内容，实现

化学课堂“知能情”多方面的育人功能。

基于此，本课题的设计主要突出以下几点：

1、以“化学反应中的自发过程的特征（即焰变与燧变的

影响）”为线索，力求在探究过程中将科学本质的“可证伪

性”与科学研究中“证明”与“证伪”方法的使用展现给学

生，提高学生的科学素养。

2、以“燧增原理”为设计的着力点，从简单的体验活

动中引出“环境保护与低碳生活”，帮助学生建立正确的人

生观与世界观，实现化学课堂的育人功能。

《普通高中化学课程标准》（简称“课标”）倡导高中化

学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，内容选择上力

求反映现代化学研究的成果和发展趋势，积极关注21世纪

与化学相关的社会现实问题。使学生在高中化学课程学习中

理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，学习实

验研究的方法，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能

力。

联系本课题的内容，课标内容标准要求：“能用焰变和

燧变说明化学反应的方向，对生产、生活和自然界中的有关

化学变化现象进行合理的解释”。总体来说，课标对学生学

习这部分内容的要求主要着眼于拓展学生对化学反应基本

原理的认识，为可能的后续学习以及提高科学素养提供教学

上的素材。

本课题位于人教版选修4第二章第四节，主要涉及用焰

变与燧变作为化学反应进行方向的判据，在科学视野栏目中

给出了吉布斯自由能的判定式，其知识属于化学反应原理范

畴。由于焰变和燧变对高中生来说属于难度较大的内容，因

此教科书在知识的深度上进行了适度把握，并在编排顺序上

做了相应考虑，将本节课题放在本章的最后一节。另外，为

了帮助学生将新的知识吸纳到原有认知框架中，教科书设计

的实例是从学生的实际生活经验出发。然而教科书在本节中

没有设计编写相应的实验，学生难以利用直观鲜明的实验现

象促进相应概念的理解。

从本学科纵向维度上看，学生学习本课题时，已经掌握

了化学反应的焰变等有关内容，同时也具备了对化学反应从

能量、速率、限度等维度研究的思想。本课题联系以上知识，

提出了研究化学反应的另一个维度一一方向（自发与非自发）

问题，并利用焰变判据和燧变判据综合对化学反应的自发做

出判断。由于燧及“焙增原理”内容较抽象、陌生度较高，

因此在教学中通过引入实际生活中体现“嫡增原理”的物理

变化和化学变化现象，为学生的学习提供了认知的,感性材

料，有利于学生在学习时对焙变和燧增做出一般性地常规探

讨，并且创造了学生充分发挥思维能力和交流能力的空间。

在科学方法的学习上，作为高二理科生，对常见的科学

方法有一定程度的认识，对科学探究的一般过程也有一定的

体验。为了延伸学生对科学本质的了解以及科学方法的学

习，本课题的科学探究中引入“证明法”与“证伪法。在

交替使用二者的同时让学生了解科学探究中的“证明”与“证

伪”方法及其对结果作出相应合理正确的解释。

另一方面，当代社会中的环境保护问题与低碳生活也时

刻影响着学生，他们已经初步建立起了环境保护与节约资源

的意识。本课题通过体验活动发展学生相关认知与情感，强

化了从基本化学原理角度看待社会问题的意识，促进他们形

成正确的世界观与人生观。

（一）知识与技能：

1.知道有利于化学反应的自发进行，但△HO有利于化学

反应的自发进行，但不是判断反应自发的标志。

3.知道化学反应的是否自发同时取决于△上【和两个

因素的影响。

（二）过程与方法：

1.体验“化学实验”与“角色扮演”的活动过程，在活

动中观察、描述、分析、推理和判断现象与结论。

2,了解科学探究方法中的重要手段一一“证伪”和“证

明二

（三）情感态度与价值观：

1.逐步形成从科学原理的角度认识身边事物和变化的

世界观。

2,基于“崎增原理”的类比，体验环境保护与低碳生活

的重要性和迫切性。

1、学习内容是本课题教学实施中的主体部分，结合已

经确立的教学目标，以人教版化学选修4教科书为蓝本，本

着“源于教科书但不拘泥于教科书，用教科书教”的原则，

选择主要学习内容。

2、基于学生对化学反应的方向问题认识的缺乏，教学

设计中引入一些物理变化的过程来帮助学生联想和构建关

于自发过程的典型特征，结合焰变与皤变从实验探究中分析

影响化学反应是否自发的影响因素。

3、在探究熔变和燧变因素的影响过程中引入“证明”

与“证伪”的科学探究方法，丰富科学探究的手段。

4、结合“焙增原理”与“体验活动”来帮助学生形成

正确的世界观，并结合当下环境保护与低碳生活的重要性与

紧迫性实现在化学教学中的环境教育，引导学生建立正确的

人生观。

从实际教学效果来看，本节课较好地实现了教学目标的

预期。通过本节课的学习，学生初步形成了对化学反应自发

过程的基本认识，能够了解燧变及焰变对化学反应自发过程

的影响。

通过一系列的课堂体验活动，学生深刻感受到嫡增原理

对实际生产生活的指导意义，进而建立正确的世界观与价值

观。通过“证明”和“证伪”的科学探究让学生体会科学探

究的丰富内涵，进一步认识科学本质特征。但在具体教学环

节中如何掌握教学的深度和广度，如何在课标的基础上合理

地选择与组织内容，应根据不同的学情与教学环境做出相应

的处理。

高中化学说课稿范文（精选篇8）

一、说教材

《实验化学》是普通高中化学课程的重要组成部分。该

课程模块有助于学生更深刻地认识实验在化学科学中的地

位，掌握基本的化学实验方法和技能，培养学生运用实验手

段解决实际问题的创新精神和实践能力。

“亚硝酸钠和食盐的鉴别”选自苏教版《实验化学》专

题3课题2。本节课的主题是物质的鉴别，鉴别的对象是跟

生产、生活密切相关的工业盐（亚硝酸钠）和食盐，鉴别方

法主要涉及被鉴物质的化学性质，且给学生从物理性质、组

成与结构等角度探讨鉴别方法预留了足够的空间。

教材要求学生从已有知识出发，根据物质的特性多角度

设计物质鉴别的实验方案，并开展实验探究，感悟化学理论

知识在实际应用中的价值，进一步提升学生运用化学知识解

决实际问题的能力。

二、说目标

课堂教学目标是教学的起点与归宿，对本课时教学我们

设置了如下三维目标。

知识与技能：通过分析NaNo2和Nacl结构、组成与性

质的差异，学会物质鉴别的基本技能。

过程与方法：通过NaNo2和Nacl的鉴别过程，培养学

生设计、评价、操作、处理等实验综合能力。

情感态度与价值观：以生活中如何防止误食亚硝酸钠中

毒为载体，建立将化学知识应用于生产、生活实践的意识，

在合作学习中提高应用已有知识解决实际问题的能力。

上述目标的设置，我们在充分体现性质差异决定鉴别方

法差异的同时，很好地注意了预设与生成、主体与主导、独

立与合作、收敛与发散、理论与实际等关系的处理。

三、说过程

按照情境引课，情理结合，分合相辅，师生互动，学用

一致，不断升华的总原则，从不同物质具有不同组成与性质、

不同组成与性质决定不同鉴别方法、不同鉴别方法呈现不同

现象、不同鉴别方法需要作出合理选择为出发点，整节课的

教学架构设置为“创设情境，提出问题”、“呈现先行，寻找

启迪”、“激发思维，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“设

计方案，实验论证”、“创新优化，不断升华”等六个实施阶

段。其主要教学内容与设计意图简述如下。

引入：通过工业盐（亚硝酸钠）中毒事件的视频报道，提

出“为何会出现这类严重的中毒事件？”的问题；通过NaNo2

样品呈现和NaNo2用途说明，进一步提出“如何通过鉴别法

来避免这类中毒现象发生？”的问题。

以生活中发生的真实事件为学习背景，能较好地激发学

生学习兴趣，明确学习所应关注的学习方向，使课堂迅速进

入一种有序、高效的教学状态。把学习与研究放在解决实际

生活问题的背景之中，这种“告知”学习者学习目标的预设,

能有效激发学习者为快速获得学习结果而规划系列的预期

行为，并逐步将预期行为转化为实践行为，使实践行为与正

确的学习结果相匹配。

问题1：怎样用实验方法鉴别Nacl与NH4cl两种固体？

在学生分组讨论的基础上，师生共同得出“焰色反应法、气

体法（与NaoH固体反应）、显色法（与石蕊试液反应）、显

色法（与pH试纸接触）”等四种方案。

奥苏伯尔认为，学习者头脑中已有的认知结构可通过先

给学习者呈现一个先行组织者而加以激活，其用意旨在为新

呈现材料的学习提供一个观念的框架，这样有助于智慧技能

的保持与迁移。

通过对Nacl与NH4cl两种固体鉴别方法的研究，我们

可以思考与整理出物质鉴别所应遵循的基本原理。即根据物

质的物理性质差异、根据物质的化学性质差异、根据物质的

组成、结构差异等三方面。

在分析固体Nacl与NH4cl鉴别方法的基础上，归纳提

炼出物质鉴别的常用原理，完成学生认知结构从个别到一

般，从具体到抽象的升华，为鉴别NaNo2与Nacl固体

提供了上位概念与规则的支撑，同时也为学生如何选择

所需信息和解决问题的策略作好辅垫。

问题2：要合理鉴别NaNo2和Nacl,已具有哪些知识储

备？（呈现已经完成的预习作业：搜索归纳NaNo2的性质、

用途，展示所写的科普小论文），投影呈现NaNo2和Nacl的

性质对照表。

通过查找资料、撰写科普小论文方式使学生了解NaNo2

的性质，它既提高了学生搜索、接受信息的能力，又培养了

学生分析、处理信息的能力。性质搜索结果与性质比较最终

以表格形式展示，不但呈现了信息的高密度，同时凸现了

NaNo2与Nacl在物理性质与化学性质上的差别。

问题3：怎样用实验方法鉴别NaNo2和Nacl两种固体？

（学生分组讨论，初步形成简要实验方案）

师生共同归纳整理出要完成物质鉴别的实验操作，必需

综合考虑方案设计、方案评价、方案实践、方案反思等内容。

通过小组合作学习，充分发挥学生的主观能动性，培养

学生发现信息、评价信息、吸收信息和利用信息的能力，从

而优化其思维的迁移、发散、收敛品质，最终形成有序的多

个从理论角度得出的实验鉴别方案。

对学生设计的典型理论鉴别方案，师生共同进行从实践

视角的可行性评价，并分组进入方案实践（四人一组，进行

有明确任务的‘分组实验，并汇报实验步骤、现象与结论）。

体现化学是一门以实验为基础的学科特点，在实验中培

养学生的相互合作能力，在实验中培养学生的动手操作能

力，在实验中检验理论设计的合理性、简约性、安全性、可

行性，凸显实验的“动”的功能，也彰显实验的“静”的功

能（实践对理论的评价功能）。

师生共同归纳与整理进行物质鉴别，必需要有足够的知

识储备、必需掌握一般的鉴别流程。在此基础上，思考物质

鉴别在理论与实践中是否存在一定区别？

问题4：建筑工人怎样用简单的方法区分食盐和工业

盐？

知识的达成，能力的获得需要不断的总结、不断的训练、

不断的思索，并反璞归真，让理论知识、理论方法回归生活,

再次调动学生应用理论知识解决实际问题的激情和才智，让

学生感受学习化学的成功与喜悦，较好地实现情感态度与价

值观的课堂目标。

总结：验证与探究是物质鉴别的基本思想，定性、定量

方法；传统、现代方法；局部、整体方法；基础、综合方法

是沟通具体鉴别方法与物质组成、性质的桥梁，这些方法虽

然在运用时一定存在具体情况具体对待的现象，但其独立知

识、能力的构建应及时融入化学学科的完整体系之中。

及时的归纳、总结与提升，能凸现对完整、系统知识的

有序构建，也能强化对创新、综合能力的优化培养。

高中化学说课稿范文（精选篇9）

各位评委，大家好！今天我说课的题目是：—

下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法、

学法、教学过程六个方面对本节课作以分析和说明。

一、教材分析

本节课是人教版高中化学第章，第节，第

课时的内容。在此之前，学生已经学习了

,本节课的学习为

奠定基础，因此本节内容不仅是本章的重点，也是整个

高中化学教学的重点之一。

二、教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合高二学生的认知结

构和心理

特征，我制定了以下的教学目标：

知识与技能目标：

1、_

2、—

过程与方法目标：

1、_

2、提高逻辑推理、抽象概括以及运用化学知识的能力。

情感态度与价值观目标：

1、培养学生抽象、联想、想象思维能力，激发学习兴

趣。

2、从生活出发学化学，体验化学对生活、生产及科技

发展的必要性和重要性。

三、教学重难点

本节课的重点是：—

难点是：—

四、教法

结合本节知识的特点，我采用的教学模式，并借助实验

教学和多媒体教学。我将从学生已有的知识展开学习活动，

结合实验、层层深入、多层次教学，让学生成为真正的主体,

感受到学习化学的乐趣，并使知识的学习系统化。

五、学法

教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心，会是目的。

因此，教师要启发、引导、层层深入，调动学生的积极性，

使学生主动学习。本节课，学生通过“问题情景一实验探究

一质疑讨论一f分析推理一整合运用”的'学习方法。此外结

合反馈补救法，通过学生的习题检测，注意观察学生的反馈

情况，以实现“培优扶差，满足每一位学生”。

六、教学过程

为了完成本节的教学目标，我是这样安排的：

第一环节：知识回顾，新课引入。“导入旧概念，提出

新问题J

第二环节：新课学习，全民总动员。

首先：—

其次：—

再次：—

第三环节：归纳总结，布置作业。

通过本节课的讲解、实验探究得出本节课的重要结论，

并对本节课的重难点进行回顾，使学生能够把握住自己的学

习方向和侧重点，最后布置相应的习题，来巩固本节课的所

学内容。

总之，本节课我是根据高二学生的心理特征及认知规

律，结合本节知识的特点，在新课标的指导下，采用实验探

究法、知识迁移法、类比法、分组讨论法以及学生自学法等

多种教学方法。运用实验演示、多媒体动画等教学手段，以

学法为重心，放手让学生自主探究学习，主动参与到知识的

形成的整个思维过程,；力求使学生在积极、愉快的课堂氛

围中提高自己的知识水平，从而达到预期的教学效果。我的

说课完毕，谢谢大家！

高中化学说课稿范文（精选篇10）

今天我说课的内容是高中教材第一册第三章第一节《氯

气》的第一课时。

本节课我主要采用课本知识结合实验的方法，引发学生

的学习兴趣。通过演示实验，提出问题引发学生思考，培养

学生观察实验的现象和结果，分析和归纳的能力。以下就是

我构造这节课的想法。

一。教材分析：

lo教材的地位和作用：本节是全章教材的重点之一。

氯不仅是卤素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金

属元素。对氯气的性质、用途、制法等进行比较全面、细致

的学习和研究，不仅是下一节进一步学习、研究卤素性质相

似性及其变化规律的需要，也是以后学习和研究同族元素性

质变化规律的需要；氯气的化学性质也是第一章所学氧化还

原反应知识的进一步应用和巩固；在教材中对氯气性质的认

识，是以实验验证的方法完成的，这为培养学生的实验能力、

观察能力及思维能力等提高提供了一个极好的机会。

2o教学的重点和难点：

重点：氯气的物理和化学性质

难点：实验现象的观察和分析

二。目标分析：

卤素是一族元素，通过对氯气的学习使学生通过联系和

思考，更好的掌握整一族的元素。

知识目标：知道氯气的物理性质；掌握氯气的化学性质;

了解氯气的用途。

能力目标：通过实验形成科学的观察、思维、分析问题

和总结归纳能力。

情感目标：通过实验研究物质及其变化的科学方法，进

一步激发学习化学的兴趣，巩固热爱科学、尊重科学的思想

以及严谨求实、努力探索的优良品质。

三。过程分析

lo学习氯气的物理性质

首先让学生观察一瓶氯气的颜色及其状态，再向瓶中加

入少量蒸储水，振荡后，在瓶后衬一张白纸，引导学生观察

分析，归纳出氯气的物理性质。

2o学习氯气的'化学性质

是本节课的重点，采用推理验证法。引导学生由氯的原

子结构分析，推测它的化学性质，再通过实验来验证，最后

理论与实践两个方面概括出氯气是化学性质很活泼的非金

属单质。

lo设问激疑：根据氯的原子结构，请学生分析氯气的

化学性质应该如何？如何验证？培养学生由原子结构推断

性质的化学思想。

2o实验验证：

(1)与金属的反应：做好两个演示实验①铜在氯气中

燃烧。②铁在氯气中燃烧。有目的地引导学生仔细观察和分

析实验现象，注意反应条件，写出化学方程式，并注明反应

中电子转移的情况（应用第一章所学知识）。在做铜在氯气

中燃烧的演示实验时，教师一面演示一面提出问题。为什么

要灼热铜，观察到什么现象？为什么不活泼金属铜能与氯气

反应？把产物溶于水又有什么现象？进一步加水又有什么

现象呢？铁燃烧的现象有什么不同的现象？

氯气能与金属反应，那它能不能与非金属反应呢？提出

问题，激发学生的学习动机。

（2）与非金属的反应

做好书上的氢气与氯气反应的两个演示实验，⑴氢气在

氯气中安静地燃烧。⑵氢气和氯气的混和气体见光爆炸。特

别是第二个实验，当学生听尖锐的爆鸣声时，会全班鼓掌表

示祝贺！这种成功会极大地调动学生学习化学的兴趣。

自来水能不能直接用来养金鱼？为什么？通过这一与

学生联系比较密切的生活问题引出氯气与水的反应，能够激

发起学生的兴趣以及进一步探究的欲望。

3o学法分析

通过这节课的学习，让学生对氯气有一定的认识，掌握

氯气的物理性质，通过现象看本质，分析和归纳氯气的化学

性质。很多活泼金属和不活泼金属极其非金属能在氯气中燃

烧，并且会