2024-2025学年高中语文必修五北京版教学设计合集

2024-2025学年高中语文必修五北京版教学设计合集目录一、第一单元议论抒情文 1.11归去来兮辞并序 1.22贝多芬百年祭 1.33想北平 1.4逍遥游 1.5本单元复习与测试二、第二单元小说与表现 2.15装在套子里的人 2.26华威先生 2.37铸剑 2.48变形记 2.5本单元复习与测试三、第三单元说理论世文 3.19劝学 3.210原毁 3.311窗 3.412西西弗神话 3.5本单元复习与测试第一单元议论抒情文1归去来兮辞并序学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容高中语文必修五北京版第一单元《议论抒情文1》中的《归去来兮辞并序》一篇。本节课将重点分析课文的结构布局、语言特色、抒情议论的技巧以及作者陶渊明的思想情感。具体内容包括：

1.课文《归去来兮辞并序》的作者、背景及主题介绍。

2.分析课文的开篇、结尾及中间段落的结构布局。

3.探讨课文中抒情与议论的结合方式。

4.分析课文的语言特色，如修辞手法、句式特点等。

5.深入解读作者陶渊明的思想情感，感受其对人生、自然的独特见解。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《归去来兮辞并序》的语言特色，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，学会运用修辞手法和句式特点进行创意表达。

2.思维发展与提升：培养学生批判性思维，能够从不同角度分析课文的结构布局和抒情议论技巧，提升逻辑思维和审美鉴赏能力。

3.文化传承与理解：引导学生深入理解陶渊明的思想情感，感受古代文人对自然、人生的独特见解，增强文化自信。

4.实践创新：鼓励学生在课堂讨论和课后作业中，尝试运用所学的抒情议论技巧进行创作，提高实际应用能力。教学难点与重点1.教学重点

-《归去来兮辞并序》的文本结构分析：重点讲解课文的开篇“归去来兮，田园将芜胡不归？”如何引出主题，以及结尾部分如何呼应开篇，形成完整的结构。

-抒情与议论的结合：详细分析课文中抒情和议论如何相互交织，如“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”等句子，既有抒情的意境，又有议论的深度。

-修辞手法和句式特点：强调课文中的对仗、排比、象征等修辞手法，如“舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣”的对仗美，以及“三径就荒，松菊犹存”的象征意义。

2.教学难点

-课文中的古典文化背景：学生可能对古代的隐逸文化、田园生活不甚了解，难以深入理解陶渊明的思想情感。例如，需解释“三径”指的是什么，以及它在文中的象征意义。

-语言障碍：文言文的阅读理解是学生的普遍难点，如“归去来兮辞”中的“兮”字的用法，以及一些生僻字词的含义和用法，如“芜”、“岫”等。

-深层情感理解：陶渊明的抒情议论往往含蓄而深刻，学生可能难以把握其内在情感，如“鸟倦飞而知还”中的“知还”所蕴含的哲理和情感。

-实际应用能力：将所学知识应用于创作实践中，如何在自己的写作中融入抒情议论的技巧，是学生需要克服的难点。例如，如何在自己的作文中恰当运用对仗和排比，以增强表达效果。教学资源-硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备

-软件资源：PPT演示文稿、古籍电子版

-课程平台：学校在线学习系统

-信息化资源：古典文学鉴赏视频资料、课文背景资料

-教学手段：小组讨论、课堂提问、课后写作练习教学流程1.导入新课（5分钟）

-通过播放一段关于陶渊明的短片介绍，让学生初步了解陶渊明的生平和文学成就。

-提问学生对陶渊明的认识，引导学生回顾已学过的有关陶渊明的知识。

-引出本节课的主题《归去来兮辞并序》，简要介绍课文背景，激发学生的学习兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

-分析课文的结构布局：讲解课文的开篇、结尾及中间段落的结构布局，如何形成统一的主题。

举例：开篇“归去来兮，田园将芜胡不归？”直接表达了作者对归隐的向往，结尾部分则呼应开篇，表达了对隐逸生活的满足和向往。

-抒情与议论的结合：讲解课文中抒情和议论如何相互交织，增强文章的表现力。

举例：“舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣”抒发了作者对自然的热爱，同时通过“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”表达了作者对隐逸生活的向往。

-修辞手法和句式特点：讲解课文中的对仗、排比、象征等修辞手法，以及句式特点。

举例：“三径就荒，松菊犹存”通过对仗和象征，表达了作者对隐逸生活的坚持和执着。

3.实践活动（10分钟）

-课堂提问：针对课文内容进行提问，检查学生对课文的理解。

举例：提问学生“课文中的‘三径’指的是什么？它在文中有什么象征意义？”

-课后写作练习：要求学生仿写一段抒情议论的短文，运用本节课所学的修辞手法和句式特点。

举例：让学生以“归去来兮”为主题，写一段表达对自然或田园生活的向往的短文。

-观看视频资料：播放一段关于陶渊明及其作品的视频资料，帮助学生更深入地理解课文。

举例：视频资料中包含对“归去来兮辞并序”的解读，以及对陶渊明隐逸思想的阐述。

4.学生小组讨论（10分钟）

-讨论课文中的抒情议论技巧：小组内部分享对课文抒情议论技巧的理解，举例说明。

举例：小组讨论“课文中的抒情议论是如何相互转换的？请举例说明。”

-分析课文中的修辞手法：小组内部分享对课文修辞手法的理解，分析其效果。

举例：小组讨论“课文中的对仗、排比等修辞手法是如何增强文章表现力的？”

-探讨作者的思想情感：小组内部分享对陶渊明思想情感的理解，讨论其与现代生活的关联。

举例：小组讨论“陶渊明的隐逸思想在现代社会是否仍有价值？为什么？”

5.总结回顾（5分钟）

-总结本节课的重点内容：回顾课文的结构布局、抒情议论技巧、修辞手法和句式特点。

-强调难点知识：指出学生在理解课文过程中可能遇到的难点，如古典文化背景、语言障碍等。

-鼓励学生将所学应用于实际：鼓励学生在课后继续探索古典文学，尝试在自己的写作中运用所学知识。

-用时总计：导入新课5分钟，新课讲授15分钟，实践活动10分钟，学生小组讨论10分钟，总结回顾5分钟。学生学习效果学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

-学生能够熟练地复述《归去来兮辞并序》的内容，理解并分析课文的结构布局。

-学生能够识别并运用课文中的抒情议论技巧，如对仗、排比、象征等修辞手法。

-学生对陶渊明的思想情感有了更深入的理解，能够用自己的语言概括和表达作者的情感态度。

2.技能提升方面：

-学生通过课堂讨论和小组合作，提高了批判性思维和团队合作能力。

-学生在课后写作练习中，能够模仿课文的风格，创作出具有一定文学素养的抒情议论短文。

-学生通过观看视频资料和阅读辅助材料，增强了对古典文学的兴趣，提高了自主学习能力。

3.情感态度与价值观方面：

-学生在学习过程中，对陶渊明的隐逸思想产生了共鸣，能够在现实生活中找到与之相关的价值观念。

-学生通过学习《归去来兮辞并序》，对自然和田园生活产生了更加深刻的认识和热爱。

-学生能够将所学知识与文化传承相结合，增强了对中国传统文化的自豪感和文化自信。

4.实际应用方面：

-学生在课堂提问和小组讨论中，能够结合自己的理解和感受，对课文内容进行创造性解读。

-学生在写作实践中，能够灵活运用所学的修辞手法和抒情议论技巧，提高作文的质量和深度。

-学生能够将本节课所学知识，运用到其他学科的学习中，如历史、哲学等，实现跨学科知识的融合。

5.综合素养提升方面：

-学生通过本节课的学习，不仅掌握了文学知识，还提高了审美鉴赏能力，培养了良好的文学素养。

-学生在解决问题的过程中，学会了如何运用所学知识进行逻辑推理和批判性思考。

-学生在小组合作中，学会了如何与他人沟通和协作，提升了人际交往能力。教学反思这节课我们深入学习了《归去来兮辞并序》，通过分析和讨论，学生们对陶渊明的抒情议论文有了更深刻的理解。回顾整个教学过程，我想从几个方面进行反思。

首先，我觉得课堂氛围的营造很成功。一开始，通过播放短片介绍陶渊明，激发起了学生的兴趣。他们在观看视频时非常专注，这让我感到非常欣慰。但是，我也注意到，在讨论环节，有些学生可能因为害羞或者不自信，没有积极参与进来。下次我会尝试更多的激励措施，鼓励每个学生都勇敢地表达自己的观点。

在教学重点的讲解上，我觉得自己讲解得比较清楚。我详细分析了课文的结构布局，以及抒情与议论的结合方式，学生们也能够跟上我的思路。但是，我也发现，对于一些修辞手法和句式的讲解，可能还是不够深入。有些学生对于对仗、排比等修辞手法的理解还不够透彻，我需要在今后的教学中更加注重这一块的讲解和练习。

课堂实践活动的设计，我认为是这节课的一大亮点。通过提问、写作练习和观看视频，学生们不仅巩固了所学知识，还提高了实际应用能力。尤其是写作练习，让学生们有机会将所学的修辞手法和抒情议论技巧应用到自己的创作中，这对于他们的写作能力提升非常有帮助。但是，我也注意到，有些学生在写作时还是有些吃力，可能是因为对文言文的驾驭能力还不够强。未来我会增加一些文言文的阅读和翻译练习，帮助学生们更好地理解和运用文言文。

小组讨论环节，学生们表现得非常积极，他们能够就课文内容展开深入的讨论。但是，我也发现，有些学生在讨论时，可能因为对课文内容的理解不够深入，导致讨论的方向偏离了主题。我需要在今后的教学中，更加明确讨论的方向和目标，确保讨论的效率和质量。

最后，在总结回顾总结环节，我觉得自己可能没有给学生足够的时间去思考和消化所学内容。我可能过于急于总结，没有充分听取学生的反馈。下次我会留出更多的时间，让学生们自己总结和反思，这样他们的学习效果可能会更好。内容逻辑关系①课文结构布局

-重点知识点：课文的开篇、结尾及中间段落如何形成统一的主题。

-重点词句：《归去来兮，田园将芜胡不归？」（开篇），「世与我而相违，复驾言兮焉求？」（结尾）。

②抒情与议论的结合

-重点知识点：抒情和议论如何相互交织，增强文章的表现力。

-重点词句：「舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣」（抒情），「云无心以出岫，鸟倦飞而知还」（议论）。

③修辞手法和句式特点

-重点知识点：对仗、排比、象征等修辞手法，以及句式特点。

-重点词句：「三径就荒，松菊犹存」（对仗），「归去来兮，田园将芜胡不归？」（排比），「云无心以出岫」（象征）。课堂1.课堂评价

-提问环节：通过课堂提问，我能够即时了解学生对《归去来兮辞并序》的理解程度。例如，我会问：“谁能够解释一下‘三径就荒，松菊犹存’这句话的含义？”通过学生的回答，我可以判断他们对文言文的理解是否到位，以及对修辞手法的掌握情况。

-观察环节：在课堂讨论和小组活动中，我会注意观察学生的参与度、表达能力和团队合作精神。例如，在小组讨论“陶渊明的隐逸思想在现代社会是否仍有价值？”时，我会观察每个学生的发言情况，以及他们如何倾听和尊重他人的意见。

-测试环节：在课程结束后，我会设计一些小测验，以测试学生对课文内容的记忆和理解。例如，我可以出一些选择题和简答题，让学生在规定时间内完成，以此来评估他们的学习效果。

2.学生自评

-学生在课后可以填写自我评价表，反思自己在课堂上的表现，包括对知识的掌握、参与讨论的积极性以及写作练习的质量等。

-自我评价表可以包括以下内容：对课文的理解程度、课堂参与度、写作练习的改进空间等。

3.同伴评价

-我会鼓励学生之间进行同伴评价，让学生互相指出对方的优点和需要改进的地方。

-同伴评价可以以小组为单位进行，每个学生都要评价小组成员在课堂上的表现。

4.作业评价

-对学生的作业进行认真批改和点评，包括写作练习、阅读笔记等。

-在批改作业时，我会关注以下几点：学生对课文内容的理解是否准确，是否能够运用所学知识进行创作，以及写作中的语法和拼写错误。

-及时反馈学生的学习效果，对做得好的地方给予肯定，对存在的问题提出具体的改进建议。

5.定期评估

-定期进行小测验或单元测试，以全面评估学生对本单元内容的掌握情况。

-评估结果将作为学生平时成绩的一部分，帮助学生了解自己的学习进度和需要努力的方向。第一单元议论抒情文2贝多芬百年祭授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图本节课旨在通过对《贝多芬百年祭》这篇议论抒情文的分析，引导学生深入理解作者对贝多芬音乐艺术的理解与感悟，培养学生对经典文学作品的鉴赏能力，提高学生的审美情趣和文学素养。同时，通过课堂讨论和实践活动，锻炼学生的思维品质和表达能力，使其能够运用所学知识进行有效的论证和抒情。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造。通过分析《贝多芬百年祭》，学生将学会如何运用文学语言表达个人观点，提高语言表达能力；通过探讨贝多芬音乐作品的内涵，发展批判性思维和创新思维；同时，通过鉴赏贝多芬的音乐和《贝多芬百年祭》的文学价值，增强审美意识和创造力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的课程中已经学习了议论文的基本结构、论证方法和抒情文的表达技巧，对文学作品的背景知识有一定的了解，也接触过一些经典的文学作品，对文学语言和情感表达有初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对贝多芬及其音乐作品通常具有浓厚的兴趣，愿意探索音乐背后的故事和情感。他们在分析文学作品方面具备一定的阅读理解能力，能够通过教师的引导进行深入思考。学生中有的偏好独立阅读和内省，有的则更倾向于小组讨论和交流。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解《贝多芬百年祭》中的深层次情感和复杂论证时可能会遇到困难，比如对贝多芬音乐作品的内涵理解不足，对抒情性议论的语言把握不准确。此外，将个人情感与理性分析结合起来的写作技巧也可能是一个挑战。教学方法与策略1.结合教学目标和学习者特点，本节课采用讲授与讨论相结合的教学方法，辅以案例研究。教师通过讲授引入《贝多芬百年祭》的背景知识，引导学生讨论文本中的关键观点和情感表达。

2.设计小组讨论活动，让学生分角色扮演文中角色，探讨贝多芬音乐对个人和社会的影响，以及作者是如何通过抒情议论表达对贝多芬的理解和敬意。

3.教学媒体使用方面，利用多媒体播放贝多芬的音乐作品，增强学生对文本情感的理解，同时展示相关的历史背景资料，帮助学生更好地领会课文内容。教学过程1.导入新课

-（教师）同学们，我们今天要学习的是《贝多芬百年祭》这篇课文。贝多芬是大家耳熟能详的音乐家，那么这篇课文是如何通过文字来纪念这位伟大艺术家的呢？让我们一起来探究。

2.背景介绍

-（教师）在开始阅读之前，我先给大家简单介绍一下贝多芬的生平和他对音乐史的贡献。贝多芬，德国作曲家，他的作品对后世影响深远，被认为是古典音乐向浪漫音乐过渡的重要人物。

3.阅读课文

-（教师）请同学们打开课本，我们一起来朗读《贝多芬百年祭》，注意体会作者的语言和情感。

4.文本分析

-（教师）现在请大家思考一下，作者在文中是如何表达对贝多芬的敬意的？请找出一些具体的句子或段落来分析。

-（学生）通过讨论，找出作者使用的抒情议论手法，如对比、排比、象征等。

5.探讨主旨

-（教师）接下来，我们来探讨一下课文的主旨。请大家思考，作者写这篇纪念文章的目的是什么？他想传达给读者什么样的信息？

-（学生）通过小组讨论，理解作者对贝多芬音乐精神的赞扬和对人类精神的肯定。

6.语言品味

-（教师）现在，我们来品味一下课文中的精彩语言。请大家选取自己印象最深刻的句子，分析其语言特色和表达效果。

-（学生）分享个人感受，分析句子的修辞手法和情感表达。

7.情感体验

-（教师）同学们，如果让你们自己写一篇关于贝多芬的文章，你们会如何表达对他的敬意和你们的情感？请试着写一段话，表达你们对贝多芬的理解和感受。

-（学生）撰写短文，分享个人对贝多芬的认识和情感。

8.课堂讨论

-（教师）现在，让我们来进行一个小组讨论。每个小组选择课文中的一个段落，讨论作者是如何通过这个段落来展现贝多芬的音乐和精神。

-（学生）小组讨论，汇报讨论成果。

9.总结提升

-（教师）通过今天的学习，我们不仅了解了贝多芬的生平和作品，还学会了如何通过抒情议论的方式来表达对一个人的敬意。请大家回顾一下本节课的内容，谈谈你们的收获。

-（学生）总结学习内容，分享个人收获。

10.作业布置

-（教师）最后，给大家布置一个作业。请结合我们今天的学习，写一篇关于贝多芬的短文，不少于500字，要求结合课文内容，表达自己对贝多芬的理解和感悟。

-（学生）记录作业要求，准备课后撰写。学生学习效果学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

学生通过本节课的学习，对贝多芬的生平及其音乐作品有了更深入的了解，能够准确描述贝多芬在音乐史上的地位和影响。他们能够理解《贝多芬百年祭》一文中作者对贝多芬的敬意和情感，识别并分析文中的抒情议论手法，如对比、排比、象征等。

2.阅读理解能力：

学生在阅读课文的过程中，提高了对文学语言的感知能力和对复杂文本的理解能力。他们能够把握文章的主旨和结构，理解作者的写作意图，并能够从文中提取关键信息进行总结和概括。

3.表达能力：

通过撰写短文和课堂讨论，学生的书面和口头表达能力得到了锻炼。他们能够运用所学的知识，结合个人感受，表达对贝多芬的理解和敬意，同时也能够在讨论中清晰地表达自己的观点。

4.思维发展：

学生在分析课文的过程中，学会了如何进行批判性思考和创新性思考。他们不仅能够理解作者的观点，还能够提出自己的见解，对贝多芬的音乐和精神进行深入的探讨。

5.审美意识：

通过对贝多芬音乐作品的欣赏和对课文情感的理解，学生的审美意识得到了提升。他们能够感受到音乐和文学中的美，并能够用自己的语言来描述这种美。

6.文化素养：

学生通过学习贝多芬的生平和作品，对西方音乐史有了更深的认识，增强了他们的文化素养。他们能够理解不同文化背景下艺术的价值和意义。

7.学习兴趣：

本节课的学习激发了学生对音乐和文学的兴趣，他们在课后主动探索相关的资料，对贝多芬的音乐作品进行更深入的了解，表现出对艺术的自发追求。

8.团队合作：

在小组讨论中，学生学会了如何与他人合作，如何倾听他人的观点，并在讨论中达成共识。他们的团队合作能力和沟通技巧得到了提升。典型例题讲解1.题型：分析课文中的象征手法

题目：在《贝多芬百年祭》中，作者使用了哪些象征手法来表达对贝多芬的敬意？请举例分析。

答案：作者在文中使用了音乐作为象征手法，如将贝多芬的音乐比作“火焰”，象征着他音乐中的热情和不屈不挠的精神。同时，也将贝多芬的音乐作品比作“桥梁”，象征着他连接古典音乐与浪漫音乐的过渡作用。

2.题型：探讨作者的情感态度

题目：在《贝多芬百年祭》中，作者对贝多芬的情感态度是如何体现的？请结合具体内容进行说明。

答案：作者通过使用敬仰的词汇和深情的描绘，如“贝多芬的音乐是我们这个时代最伟大的成就之一”，体现了他对贝多芬的崇敬之情。同时，作者对贝多芬面对困难不屈不挠的精神表示钦佩。

3.题型：分析课文的结构特点

题目：请分析《贝多芬百年祭》一文的篇章结构，并说明这种结构对表达主旨的作用。

答案：课文以贝多芬的生平为线索，依次介绍了他的早期、中期和晚期的作品及成就，形成了明显的线性结构。这种结构有助于读者理解贝多芬音乐发展的脉络，同时增强了文章的逻辑性和说服力。

4.题型：理解课文中的关键句子

题目：《贝多芬百年祭》中，“他的音乐是苦难的产物，也是苦难的解脱”这句话是如何体现贝多芬音乐的特点的？

答案：这句话表明贝多芬的音乐源自他个人的苦难经历，但同时也超越了这些苦难，为人们带来了精神上的解脱和安慰。这体现了贝多芬音乐的深度和力量。

5.题型：比较分析

题目：比较《贝多芬百年祭》和另一篇描写音乐家的文章，分析两者在写作手法上的异同。

答案：与另一篇描写音乐家的文章相比，《贝多芬百年祭》更多地采用了抒情议论的手法，通过情感的渲染来展现贝多芬的音乐和精神。而另一篇文章可能更侧重于事实的陈述和生平的介绍。两者都旨在传达对音乐家的敬意，但表达方式不同。板书设计①文章主旨：

-贝多芬音乐成就的总结

-对贝多芬精神的赞扬

②重点词语：

-“火焰”（象征贝多芬音乐的热情）

-“桥梁”（象征贝多芬在音乐史上的过渡作用）

-“苦难的产物”（描述贝多芬音乐创作的来源）

③关键句子：

-“贝多芬的音乐是我们这个时代最伟大的成就之一”

-“他的音乐是苦难的产物，也是苦难的解脱”

-“贝多芬的耳朵虽然聋了，但他的心灵却永远年轻”反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试将音乐欣赏与文学作品分析相结合，让学生在聆听贝多芬的音乐作品的同时，深入理解《贝多芬百年祭》一文中的情感和主旨。

2.引入小组合作学习，鼓励学生在讨论中发挥主动性，通过合作探究的方式来提高他们的批判性思维和团队协作能力。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现部分学生在小组讨论中参与度不高，可能是因为他们对音乐和文学的兴趣不浓或者是讨论主题不够吸引他们。

2.教学评价方面，我过于依赖传统的书面作业和考试来评估学生的学习效果，忽视了学生在课堂上的表现和日常学习过程中的进步。

3.教学方法上，我意识到可能过于强调知识的传授，而不够注重培养学生的创新能力和实践技能。

（三）改进措施

1.针对学生的参与度问题，我计划在未来的课程中设计更多互动性强的小组活动，比如角色扮演、音乐创作等，以提高学生的参与兴趣和积极性。

2.在教学评价上，我将采取多元化的评价方式，包括课堂表现、小组讨论、口头报告等，以更全面地评估学生的学习效果。

3.为了培养学生的创新和实践能力，我打算引入更多的项目导向学习，让学生通过实际操作和创作来深入理解课文内容，比如创作一首以贝多芬为主题的诗歌或短文。同时，我也会鼓励学生参加学校或社区的音乐活动，将课堂学习与实际体验相结合。课堂小结，当堂检测课堂小结：

同学们，我们今天学习了《贝多芬百年祭》这篇课文，深入探讨了贝多芬的音乐成就和对人类精神的影响。我们分析了作者如何通过抒情议论的方式表达对贝多芬的敬意，以及文中的象征手法和关键句子。通过今天的学习，我们不仅了解了贝多芬的生平和作品，还学会了如何欣赏和解读文学作品中的深层次情感。

当堂检测：

为了检验大家对课文内容的理解和掌握，下面我将给大家布置几个问题，请大家独立思考并书写答案。

1.请简要概述贝多芬的主要音乐成就及其在音乐史上的地位。

2.作者在《贝多芬百年祭》中是如何运用象征手法来表达对贝多芬的敬意的？

3.课文中有哪些句子让你印象深刻？请找出至少两句，并解释它们对你的启发。

4.结合课文内容，谈谈你对贝多芬音乐和精神的理解。

5.如果让你写一篇关于贝多芬的文章，你会从哪些方面入手？请简要规划你的文章结构。

（学生开始书写答案，教师巡视课堂，解答学生的疑问，并提供必要的指导。）

检测结束后，教师将收集学生的答案，进行批改和评价。通过这次当堂检测，教师能够及时了解学生的学习情况，发现他们在理解和应用知识方面的不足，从而在后续的教学中进行针对性的辅导和改进。同时，这次检测也能够让学生对自己的学习效果有一个直观的认识，为他们的进一步学习提供反馈。第一单元议论抒情文3想北平主备人备课成员教学内容《高中语文必修五北京版》第一单元议论抒情文3《想北平》

本节课将学习老舍先生的《想北平》，重点分析文章中的议论抒情手法，以及作者如何通过对北平的描绘，表达对故乡的深深眷恋。教学内容包括：

1.理解文章标题的含义及背景。

2.分析文章中议论抒情的表达方式。

3.探讨文章中描绘北平的特色及作者的情感态度。

4.学习如何运用议论抒情手法进行创作。核心素养目标1.语言建构与运用：培养学生通过细致阅读，提取关键信息，理解并分析文章的语言特色和修辞手法。

2.思维发展与提升：训练学生通过文本分析，发展批判性思维，提高对文学作品审美和评价的能力。

3.文化传承与理解：引导学生深入理解作者对故乡的情感态度，感受中华文化的地域特色和民族情感。

4.实践创新与发展：鼓励学生运用所学，创作自己的议论抒情文，表达对故乡或生活的独到见解。教学难点与重点1.教学重点

-文章的议论抒情手法：通过分析《想北平》中老舍先生如何运用比喻、排比等修辞手法，以及文章中的直接抒情和间接抒情，使学生理解议论抒情文的特点。

举例：如“北平像我的母亲”这句话中，作者通过比喻，将北平与自己母亲联系起来，表达了对北平的深情。

-文章结构分析：教授学生如何识别和分析文章的开头、结尾、过渡句等结构要素，以及文章的论证逻辑。

举例：文章开头的“我想念我的北平了”直接表达了对北平的思念之情，为全文的抒情基调奠定了基础。

2.教学难点

-理解作者的情感态度：由于学生可能没有类似的生活体验，理解老舍先生对北平的深厚情感可能存在难度。

举例：在分析“我对北平的思念就像大海一样深”这句话时，引导学生理解作者通过夸张的修辞手法表达的对故乡的无尽思念。

-抒情手法的识别与应用：学生可能难以识别文章中的间接抒情，以及如何在自己的写作中运用这些手法。

举例：在文章中，“春天，我常在太平湖畔散步”，作者通过对环境的描述，间接表达了对北平春天的喜爱和对故乡的怀念。教师需要引导学生发现这种抒情方式，并学会在自己的写作中运用。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-教材：《高中语文必修五北京版》

-硬件资源：多媒体投影仪、电脑

-软件资源：PPT演示文稿

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：在线词典、文学网站

-教学手段：小组讨论、问答互动、写作练习教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以提问方式引导学生思考，“你们对故乡有什么特别的记忆或感情吗？”让学生分享自己的故事，激发对故乡的情感共鸣。

-回顾旧知：简要回顾上节课学习的抒情文特点，以及如何通过语言表达情感。

2.新课呈现（约40分钟）

-讲解新知：

-介绍《想北平》的作者老舍及其生平背景。

-分析文章的标题含义，引导学生思考“想”字的深层意义。

-讲解文章中的议论抒情手法，包括直接抒情和间接抒情。

-分析文章的结构，包括开头、结尾、过渡句的作用。

-举例说明：

-通过文章中的具体句子，如“北平是我的天堂”等，展示作者如何运用抒情手法。

-举例说明文章中比喻、排比等修辞手法的运用。

-互动探究：

-分组讨论，让学生找出文章中的抒情句子，并分析其表达的情感。

-学生轮流朗读文章，感受作者的情感变化。

3.巩固练习（约25分钟）

-学生活动：

-让学生尝试模仿《想北平》的风格，写一段关于自己故乡的抒情文字。

-学生之间相互交流，分享自己的写作心得。

-教师指导：

-在学生写作过程中，教师巡回指导，提供写作建议和修改意见。

-针对学生在交流中提出的问题，给予解答和引导。

4.总结与反馈（约10分钟）

-总结本节课的学习内容，强调议论抒情文的写作技巧。

-让学生谈谈本节课的学习感受，以及自己对于故乡的新的认识和理解。

-收集学生的写作练习，为下一节课的讲评做准备。

5.课后作业（约15分钟）

-布置作业：让学生结合本节课的学习，进一步阅读《想北平》的全文，并撰写一篇关于故乡的抒情文章。

-强调作业要求：文章需运用本节课学到的议论抒情手法，表达对故乡的真实情感。

6.课堂延伸（约5分钟）

-鼓励学生在课后收集更多关于老舍先生的作品，了解其文学成就。

-提醒学生关注即将进行的文学创作比赛，鼓励他们积极参与。学生学习效果1.理解和掌握了议论抒情文的基本特征和写作手法。学生能够识别《想北平》中的比喻、排比等修辞手法，并理解作者如何通过这些手法表达对故乡的情感。

2.提升了文学鉴赏能力。通过对《想北平》的细致阅读，学生学会了如何从语言、结构、情感等多个角度评价文学作品，能够更加深入地理解和欣赏文学作品。

3.增强了对故乡的感情。本节课的学习激发了学生对故乡的回忆和思考，他们在写作练习中表达了对故乡的深深眷恋，以及对家乡文化的认同。

4.提升了写作能力。学生在课堂讨论和写作练习中，学会了如何运用议论抒情手法创作自己的文章，提高了写作水平。

5.发展了批判性思维。在分析《想北平》的过程中，学生学会了提出自己的见解，对文章进行批判性思考，培养了独立思考的能力。

6.增强了团队合作能力。在小组讨论中，学生学会了如何与他人合作，共同探究问题，提高了沟通和协作能力。

7.提升了语言表达能力。在课堂交流和写作练习中，学生锻炼了自己的语言表达能力，能够更加流畅和准确地表达自己的思想和情感。

8.增进了对中华文化的理解。通过学习老舍先生的作品，学生更加深刻地理解了中国传统文化中对于故乡的依恋和对于家庭、乡土的情感。

9.激发了对文学的兴趣。本节课的学习让学生感受到了文学的魅力，激发了他们进一步探索文学的兴趣，为未来的学习打下了坚实的基础。

10.形成了良好的学习习惯。学生在本节课的学习中，养成了认真阅读、深入思考、积极参与讨论的良好学习习惯，这对他们的终身学习具有重要意义。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生参与度：观察学生在课堂上的参与程度，是否积极回答问题，参与讨论，以及是否能够主动提出自己的见解。

-学生理解度：通过学生的课堂反应和提问，评估学生对课文内容的理解程度，以及对议论抒情手法的把握。

-学生专注度：记录学生在课堂上的专注程度，是否能够集中注意力听讲和参与活动。

2.小组讨论成果展示：

-小组报告：每个小组就讨论成果进行汇报，包括对《想北平》中抒情手法的识别和分析，以及对文章情感的理解。

-成果分享：学生之间相互分享讨论成果，通过交流学习，互相借鉴和启发。

3.随堂测试：

-知识掌握：通过随堂测试，检验学生对课文内容的记忆，以及对议论抒情手法应用的理解。

-写作能力：测试中包含写作题目，评估学生是否能够运用所学知识创作自己的议论抒情文。

4.课后作业评价：

-作业质量：评估学生课后作业的完成情况，包括文章结构的合理性、抒情手法的运用是否恰当、情感表达的真实性。

-个性表达：评价学生在作业中是否能够展现出自己的个性和独到见解。

5.教师评价与反馈：

-个性化反馈：针对每个学生的课堂表现和作业完成情况，提供个性化的评价和改进建议。

-整体评价：总结全班学生的学习情况，指出整体的优点和存在的不足，提出改进方向。

-鼓励与表扬：对学生在课堂上的积极表现和进步给予及时的鼓励和表扬，增强学生的学习动力。

-指导性建议：针对学生在学习过程中遇到的问题，提供具体的指导性建议，帮助学生克服困难，提高学习效果。

6.学生自我评价与反思：

-自我认识：鼓励学生进行自我评价，反思自己在课堂上的表现，包括对课文的理解、讨论的参与度等。

-改进计划：学生根据自我评价的结果，制定个人学习改进计划，明确下一步的学习目标和努力方向。

7.家长反馈与交流：

-家长意见：通过家长会或通讯方式，收集家长对课程和学生学习情况的反馈，了解家长的意见和建议。

-家校合作：与家长建立良好的沟通渠道，共同关注学生的学习进步，促进家校合作，共同帮助学生成长。教学反思这节课我们学习了《高中语文必修五北京版》第一单元的《想北平》，通过深入分析老舍先生的这篇文章，我对学生的表现和教学效果有了一些思考。

首先，学生在理解文章情感方面做得非常好。他们能够通过细腻的阅读，感受到作者对北平的深厚情感，这一点让我非常欣慰。在课堂讨论中，很多学生分享了自己对故乡的记忆和感情，这种情感的共鸣让课堂氛围变得温馨而活跃。

然而，我也发现了一些需要改进的地方。在分析文章的议论抒情手法时，部分学生对于比喻、排比等修辞手法的识别和应用还存在一定的困难。我意识到，可能是我讲解得不够细致，或者是学生在之前的学习中对这些修辞手法接触不多，导致他们在理解和运用上有所欠缺。

此外，学生在写作练习中，虽然能够表达对故乡的情感，但在文章的结构安排和抒情手法的运用上，还存在一些不足。有的学生文章情感真挚，但结构较为松散；有的学生文章结构紧凑，但情感表达不够自然。这让我思考，如何在课堂上更好地指导学生进行写作实践，让他们能够将理论知识转化为实际能力。

在课堂管理方面，我发现学生在小组讨论时，有些小组的讨论比较活跃，而有些小组则相对沉默。这可能是因为小组成员之间的性格差异，或者是讨论话题的设置不够吸引人。我计划在未来的课程中，更加细致地设计讨论话题，确保每个学生都能参与到讨论中来。

关于教学方法，我觉得自己在课堂上的引导可能还不够充分。有时候，我可能会急于给出答案，而不是让学生自己去探索和发现。我意识到，我应该更加耐心地引导学生，让他们通过自己的思考和实践，去理解和掌握知识。

在评价与反馈方面，我觉得我给出的反馈还不够具体和深入。我需要更加细致地观察每个学生的学习情况，给出更有针对性的建议和指导。同时，我也应该鼓励学生进行自我评价和反思，让他们学会自我监控和调整学习策略。

最后，我想说的是，这节课让我更加深刻地认识到，教学是一个不断反思和调整的过程。我会根据这次教学反思的结果，调整我的教学策略和方法，努力让每个学生都能在课堂上有所收获，帮助他们更好地理解和掌握知识，提高他们的语文素养。同时，我也会继续关注学生的学习情况，及时给予他们支持和帮助，让他们在未来的学习道路上走得更远。课后作业1.阅读理解题：

请阅读《想北平》全文，回答以下问题：

-作者为什么说“北平是我的天堂”？

答案：作者认为北平是他的天堂，因为北平有着独特的城市风貌和深厚的文化底蕴，是作者成长的地方，充满了温馨和美好的回忆。

2.分析题：

分析《想北平》中作者使用了哪些抒情手法来表达对故乡的情感。

答案：作者在文中使用了直接抒情和间接抒情两种手法。直接抒情如“我想念我的北平了”，间接抒情如通过描述北平的风景和人文特色来传达对故乡的眷恋。

3.创作题：

请模仿《想北平》的风格，写一段关于自己故乡的抒情文字。

答案：我的故乡是一座古老的小镇，每条街道都弥漫着岁月的痕迹。清晨，当第一缕阳光洒在青石板上，我仿佛能听到历史的回声。那些熟悉的店铺，那些亲切的面孔，都让我感到无比温暖。我想念故乡的每一寸土地，每一缕炊烟，它们是我心中永恒的牵挂。

4.结构分析题：

分析《想北平》的结构特点，并说明这种结构如何服务于文章的主题。

答案：《想北平》的结构特点是开头直接表达思念之情，中间通过对北平的描述来展开情感，结尾再次回到对北平的思念。这种结构使得文章情感真挚而连贯，有效地传达了作者对故乡的深厚情感。

5.修辞手法运用题：

找出《想北平》中的一处比喻，并解释其作用。

答案：文中有这样一句话：“北平像我的母亲。”这是一个比喻句，将北平比作母亲，形象地表达了作者对北平的深厚感情，同时也增强了文章的感染力。

6.情感表达题：

描述《想北平》中最触动你的一段描述，并解释为什么。

答案：文中这样写道：“我常常在太平湖畔散步，看着那些悠闲的老人，听着那些欢快的鸟鸣，心中充满了平静和喜悦。”这段描述让我感受到了作者对北平生活的热爱和对平静生活的向往，它让我想起了自己在家乡的美好时光，因此特别触动我。

7.写作技巧题：

请从《想北平》中选择一个你认为写得最好的句子，并分析其写作技巧。

答案：我选择了这句话：“春天，我常在太平湖畔散步，看着那些悠闲的老人，听着那些欢快的鸟鸣。”这句话运用了细节描写，通过描述作者在太平湖畔的散步经历，传达了作者对北平春天的喜爱和对生活的热爱。这种写作技巧使得读者能够清晰地感受到作者的情感和场景的氛围。内容逻辑关系①文章结构逻辑：文章首先通过直接抒情表达对北平的思念，然后通过对北平的描写来展开情感，最后再次回到对北平的思念，形成首尾呼应的结构。

②抒情手法逻辑：文章中使用了直接抒情和间接抒情两种手法，直接抒情如“我想念我的北平了”，间接抒情如通过描述北平的风景和人文特色来传达对故乡的眷恋，两种手法相互补充，使文章情感更加丰富和深刻。

③修辞手法逻辑：文章中使用了比喻、排比等修辞手法，如“北平像我的母亲”，通过将北平比作母亲，形象地表达了作者对北平的深厚感情，增强了文章的感染力。同时，排比句的使用也使得文章语言更加生动和有力。第一单元议论抒情文逍遥游授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容为高中语文必修五北京版第一单元的《逍遥游》一文，主要分析文本的议论抒情特点，理解作者对自由、逍遥生活的追求及其哲学意义。

2.教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的课程中已经学习过一些议论抒情文，掌握了一定的阅读分析方法，本节课将引导学生运用这些方法，深入分析《逍遥游》的篇章结构和语言特点，从而提高学生对议论抒情文的理解和鉴赏能力。同时，本文涉及的道家思想与学生在历史、哲学等学科的知识也有一定的联系。核心素养目标本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解等核心素养。通过深入解读《逍遥游》，学生将提高文言文的阅读能力，学会分析文章的议论抒情手法，培养批判性思维和创造性思维。同时，通过探讨道家哲学思想，增强学生对中华优秀传统文化的理解，提升文化自信和民族认同感。学情分析本节课面对的是高中二年级的学生，他们在知识层面已经具备了一定的文言文阅读基础，对古代文学作品的背景和内容有初步的认识。在能力方面，学生已经能够进行基本的文学分析，如识别修辞手法、分析文章结构等，但批判性思维和深度解读能力尚需提升。在素质方面，学生具有一定的审美情趣和探究精神，但个别学生在学习过程中可能存在畏难情绪。

在行为习惯上，学生普遍能够遵守课堂纪律，但在课堂参与度上存在差异，部分学生可能过于被动，需要通过引导激发其主动学习兴趣。此外，学生对新课程内容的学习态度直接影响其学习效果，因此，激发学生兴趣、调动其积极性是本节课的重要任务。学生对议论抒情文的学习兴趣和认知水平将直接影响他们对《逍遥游》的理解和欣赏，因此，教学中需要关注学生的个体差异，采取适宜的教学策略，促进每位学生的全面发展。教学资源-教科书《高中语文必修五北京版》

-多媒体投影仪

-电子教案

-古文翻译资料

-相关文学作品阅读材料

-互联网资源（文学作品背景资料）

-教学白板

-文字处理软件

-录音机/音响设备（用于播放课文朗读）教学过程设计1.导入环节（用时5分钟）

-开场通过播放一段与《逍遥游》主题相关的轻松音乐，营造轻松愉快的课堂氛围。

-接着提出问题：“同学们，你们心中理想的逍遥生活是什么样的？”让学生自由发表看法。

-通过学生的回答，自然过渡到本节课的主题《逍遥游》，并简要介绍作者庄子和作品背景。

2.讲授新课（用时20分钟）

-首先，让学生快速阅读课文，整体感知文章内容，并引导他们关注文章的标题、作者和开头段落。

-接着，详细讲解《逍遥游》中的关键文言词汇和句式，帮助学生理解文章的基本含义。

-然后，分析文章的结构和作者的议论抒情手法，如对比、排比、设问等。

-通过案例分析，让学生识别并理解文章中的哲学思想，如自由、逍遥、顺应自然等。

3.情境互动环节（用时10分钟）

-分组讨论：将学生分成小组，让每组选取文章中的一个段落，讨论作者的议论抒情手法是如何体现的，并分享各自的理解。

-每组选派一名代表进行汇报，其他小组进行补充或提问。

-教师对学生的讨论进行点评，引导他们深入思考，并给予适当的肯定和鼓励。

4.巩固练习（用时5分钟）

-出示几个与课文内容相关的选择题或填空题，让学生快速作答，检查他们对课文内容的理解程度。

-对答案进行讲解，确保学生掌握重点知识。

5.课堂总结（用时2分钟）

-教师总结本节课的主要内容和知识点，强调《逍遥游》的文学价值和哲学意义。

-提醒学生课后复习课文，并预告下一节课的学习内容。

6.作业布置（用时3分钟）

-布置相关的课后作业，如写一篇关于《逍遥游》的读后感，或分析文章中的某一种修辞手法。

整个教学过程注重师生互动，通过讨论、提问等方式激发学生的思考，同时结合学生的实际情况，适当调整教学节奏和难度，确保每个学生都能参与到课堂中来，从而达到提升学生核心素养的目的。学生学习效果学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：学生能够熟练地朗读并背诵《逍遥游》课文，理解并掌握文中的关键文言词汇和句式，对文章的基本含义有了清晰的认识。通过对文章结构的分析，学生能够识别作者的议论抒情手法，如对比、排比、设问等，并能够运用这些手法进行自己的写作。

2.理解层面：学生对庄子及其道家哲学思想有了更深入的了解，能够理解并阐述《逍遥游》中的自由、逍遥、顺应自然等哲学观点，将这些思想与自己的生活实际相结合，进行思考和反思。

3.分析与批判能力：通过课堂讨论和练习，学生的批判性思维能力得到了提升，能够对课文中的观点提出自己的见解，分析文章的优缺点，并能够运用批判性思维对其他文学作品进行评价。

4.表达与交流能力：学生在小组讨论中积极参与，表达自己的观点，倾听他人的意见，并通过课堂汇报展示自己的学习成果，提高了口头表达和交流能力。

5.文化素养：学生对中华传统文化有了更深的认识，增强了文化自信和民族认同感。通过对《逍遥游》的学习，学生对古代文学和哲学产生了兴趣，愿意进一步探索和学习。

6.自主学习能力：学生在课后能够主动复习课文，完成作业，如写读后感或分析文章中的修辞手法，表现出较强的自主学习能力和探究精神。

7.情感态度与价值观：学生在学习过程中，对自由、逍遥的生活态度有了自己的理解和感悟，能够在生活中尝试实践这些理念，形成积极向上的人生态度。

总体来看，学生通过本节课的学习，不仅在知识层面取得了明显的进步，而且在思维能力、文化素养、情感态度等方面也得到了全面的提升，达到了预期的教学目标。内容逻辑关系①重点知识点：

-庄子的生平及其在哲学史上的地位。

-《逍遥游》的文学特色和哲学思想。

-文中的议论抒情手法，如对比、排比、设问等。

②重点词汇：

-文中的关键文言词汇，如“逍遥”、“顺应”、“自然”等。

-特定的句式结构，如“夫”、“若夫”、“是以”等。

③重点句子：

-文章的开头句子：“逍遥游者，志在无何有之乡，广莫之野。”

-文中的中心论点句子：“若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？”

-文章的结尾句子，总结全文，强化主题。典型例题讲解例题一：分析《逍遥游》中“逍遥”二字的内涵及其在文中的体现。

答案：在《逍遥游》中，“逍遥”指的是一种超越世俗束缚、心灵自由的状态。文中通过描述大鹏鸟的自由飞翔、宋荣子的超然物外等形象，体现了“逍遥”的内涵。

例题二：阐述《逍遥游》中作者如何运用对比手法来表现主题。

答案：作者在文中通过对比大鹏鸟与蜩、学鸠的飞翔，以及宋荣子与列子的境界，展示了不同层次的逍遥状态，从而突出了顺应自然、超越世俗的最高逍遥境界。

例题三：解释《逍遥游》中“乘天地之正，而御六气之辩”的含义。

答案：这句话的意思是顺应自然的规律，驾驭六种气候的变化，从而能够自由自在地生活。这里的“乘天地之正”指的是顺应自然，“御六气之辩”指的是掌握气候变化，两者结合体现了逍遥的生活态度。

例题四：分析《逍遥游》中作者对于“有待”与“无待”的论述。

答案：作者认为“有待”是指依赖于外界条件的生活状态，而“无待”则是超越外界条件，达到内心的自由。作者通过论述“有待”与“无待”的区别，强调了逍遥生活的理想状态。

例题五：探讨《逍遥游》中的哲学思想对于当代青年的启示。

答案：《逍遥游》中的哲学思想启示当代青年要顺应自然，不要过于追求物质和名利的束缚，而是要追求内心的自由和精神的富足。同时，要认识到自己的局限性，不断学习和提升，以达到更高的逍遥境界。课堂1.课堂评价：

-提问：在课堂上，教师通过提问的方式检查学生对《逍遥游》内容的理解程度，包括对文言词汇的掌握、对文章结构的认识、对哲学思想的领会等。通过学生的回答，教师可以及时发现学生对知识点的掌握情况，并针对学生的疑惑进行解答。

-观察：教师在课堂上观察学生的参与程度、反应速度和学习态度。观察学生是否能够积极投入到课堂讨论中，是否能够主动思考问题，以及是否对学习内容表现出兴趣和热情。

-测试：在课程结束时，教师可以设计一些简短的测试题，如填空、翻译、简答等，以检验学生对本节课重点知识点的理解和记忆。测试结果可以帮助教师评估教学效果，并为下一节课的教学提供依据。

2.作业评价：

-批改：教师认真批改学生的课后作业，包括读后感、修辞手法分析等，关注学生是否能将课堂上学到的知识应用到实际写作中，以及作业的完成质量和创造性。

-点评：在批改作业后，教师会给出具体的点评，指出学生的优点和需要改进的地方。对于表现出色的作业，教师会进行表扬，并作为范例进行展示，以激励其他学生的学习积极性。

-反馈：教师及时将作业评价结果反馈给学生，鼓励学生针对自己的不足进行改进，同时对于学生的进步给予肯定，增强他们的自信心。

-鼓励：在评价过程中，教师会特别注重鼓励学生的自主学习能力和创新思维，鼓励他们积极探索和思考，培养他们的学术兴趣和学习动力。第一单元议论抒情文本单元复习与测试一、教学内容

本节课为高中语文必修五北京版第一单元《议论抒情文本单元复习与测试》，主要涵盖以下内容：

1.教材章节：第一章《议论抒情文本》；

2.内容列举：包括《人是什么》、《我为什么活着》、《谈生命》等课文，以及相关课后练习题；

3.复习重点：回顾课文内容，掌握议论文和抒情文的写作特点，分析文章结构，理解作者观点；

4.测试内容：设计关于本单元的测试题，包括选择题、填空题、简答题和论述题，检验学生对课文内容的理解和掌握程度。二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过复习议论抒情文本，提高学生准确理解和运用语言的能力，培养其逻辑思维和情感表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入分析课文中的论证过程和抒情手法，发展批判性思维和创新思维。

3.文化传承与理解：使学生能够理解课文中所蕴含的中华优秀传统文化元素，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对议论抒情文本的审美鉴赏能力，激发创作灵感，提升文学创作水平。三、学习者分析

1.学生已经掌握了高中语文必修一至四中关于议论文和抒情文的基础知识，包括文章结构、论证方法、语言特色等，并对一些经典议论抒情文本有了初步的理解和感悟。

2.学生对文学作品的兴趣较为浓厚，具备一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力。在学习风格上，学生更倾向于通过讨论和实践活动来加深对文本的理解，喜欢在合作中学习，对创新性的作业和项目较为感兴趣。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对议论文的逻辑论证要求较高的理解难度，对抒情文情感细腻把握的困难，以及在写作过程中如何将议论和抒情相结合，形成有深度、有感染力的文本。此外，部分学生可能在分析文本结构、识别论证方法时感到困惑。四、教学资源

-高中语文必修五北京版教材

-多媒体投影仪

-电子白板

-互联网资源（文学作品电子版、教学视频、相关学术文章）

-教学PPT

-讨论与小组合作活动所需材料

-写作练习纸张与文具

-课堂反馈问卷

-录音设备（用于播放课文朗读或相关音频材料）五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对议论抒情文本的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们在生活中有没有遇到过需要表达自己观点或情感的时候？你们知道议论和抒情在写作中的区别和联系吗？”

-展示一些经典的议论抒情文本的摘录，让学生初步感受文本的魅力和特点。

-简短介绍议论抒情文本的基本概念和其在高中语文学习中的重要性，为接下来的学习打下基础。

2.议论抒情基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解议论抒情文本的基本概念、特点和使用方法。

过程：

-讲解议论抒情文本的定义，包括其主要表达方式和结构特点。

-详细介绍议论和抒情的区别与联系，使用示例文本帮助学生理解。

-通过经典文本案例分析，让学生更好地理解议论抒情文本的实际应用和作用。

3.议论抒情案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解议论抒情文本的特性和创作方法。

过程：

-选择几个典型的议论抒情文本案例进行分析，如《人是什么》、《我为什么活着》等。

-详细介绍每个案例的背景、结构、论证或抒情手法，让学生全面了解文本的多样性或复杂性。

-引导学生思考这些文本对实际生活或学习的影响，以及如何运用议论抒情方法解决实际问题。

-小组讨论：让学生分组讨论议论抒情文本的写作技巧，并提出自己的创作想法。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和文学创作能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个社会热点或个人情感体验作为主题进行深入讨论。

-小组内讨论该主题的议论点或情感抒发方式，构思可能的文本结构。

-每组准备一个简短的议论抒情文本草稿，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对议论抒情文本的理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括文本的主题、结构、论证或抒情手法。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调议论抒情文本的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括议论抒情文本的基本概念、特点、案例分析等。

-强调议论抒情文本在高中语文学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用。

-布置课后作业：让学生选择一个主题，独立撰写一篇议论抒情短文，以巩固学习效果。六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：学生能够熟练掌握议论抒情文本的基本概念、特点以及写作方法。通过本节课的学习，学生能够明确议论文和抒情文的区别与联系，理解课文中的论证过程和抒情手法，并能够运用所学知识分析其他文本。

2.阅读理解能力方面：学生通过学习本单元的课文，提高了对议论抒情文本的阅读理解能力。他们能够准确把握文章的中心论点，理解作者的情感态度，分析文章的结构和论证方法，从而更好地理解文本的内涵。

3.写作能力方面：学生在学习本单元后，能够运用议论抒情的写作技巧，尝试独立撰写文本。他们的写作内容更加丰富，结构更加合理，论证更加有力，情感表达更加真挚。在课后作业中，学生能够结合自己的生活实际，创作出有深度、有感染力的议论抒情短文。

4.思维发展方面：本节课的学习激发了学生的思维活力，培养了他们的批判性思维和创新思维。学生在分析课文和讨论问题时，能够提出自己的见解，对文本进行深入的思考和评价。

5.文化理解方面：通过学习本单元的课文，学生加深了对中华优秀传统文化的理解，增强了文化自信。他们能够认识到议论抒情文本在传承文化、弘扬价值观方面的作用，并在写作中体现对传统文化的尊重和传承。

6.审美鉴赏能力方面：学生通过本节课的学习，提高了对文学作品审美价值的认识。他们能够欣赏到文本中的美，体验到文学作品所传达的情感和思想，从而提升了自己的审美鉴赏能力。

7.学习兴趣方面：本节课的教学活动激发了学生对议论抒情文本的学习兴趣，使他们更加热爱文学，愿意主动探索和学习相关的知识。

8.合作与交流能力方面：在小组讨论和课堂展示环节，学生锻炼了团队合作能力和公共演讲能力。他们学会了倾听他人的意见，表达自己的观点，并在讨论中达成共识。七、板书设计

①议论文重点知识点：

-议论文定义及特点

-论点、论据、论证方法

-逻辑结构：引论、本论、结论

②抒情文重点知识点：

-抒情文定义及特点

-情感表达方式：直接抒情、间接抒情

-语言特色：形象性、抒情性、音乐性

③重点词句：

-议论文关键词：理性、逻辑、证据、说服力

-抒情文关键词：情感、意境、描绘、感染力

-典型句子：课文中的精彩论句和抒情句，如《人是什么》中的“人生的意义并非仅仅在于生存，而更在于追求和创造。”，《我为什么活着》中的“人是追求意义的动物。”等。八、课堂小结，当堂检测

课堂小结：

在本节课中，我们深入学习了议论抒情文本的特点、结构和写作方法。通过分析课文《人是什么》、《我为什么活着》和《谈生命》等，我们了解了议论文的逻辑论证过程以及抒情文的情感表达技巧。大家积极参与讨论，对文本的理解更加深刻，也学会了如何在实际写作中运用议论抒情的技巧。

当堂检测：

为了检验同学们对本节课内容的掌握程度，我们将进行以下当堂检测：

1.填空题

请根据课文内容填空。

（1）议论文的三要素是______、______、______。

（2）抒情文的情感表达方式主要有______抒情和______抒情。

2.选择题

（1）以下哪项属于议论文的特点？

A.语言华丽

B.结构严谨

C.情感丰富

D.想象丰富

（2）以下哪项属于抒情文的特点？

A.逻辑性强

B.意境优美

C.证据充分

D.结构紧凑

3.简答题

（1）请简述议论文和抒情文的区别与联系。

（2）请从课文《谈生命》中找出一个抒情句，并分析其表达的情感。

4.论述题

请结合自己的生活体验，选择一个主题，撰写一篇100字左右的议论抒情短文。

检测结束后，教师将收集同学们的答案，进行批改和点评。通过这次检测，我们可以了解大家对议论抒情文本的理解程度，以及在实际写作中的应用能力。希望大家能够认真对待，充分发挥自己的水平。九、教学反思与总结

这节课我们一起探讨了议论抒情文本的魅力，从学生的反馈来看，我觉得整体的教学效果还是不错的。现在，我想结合这节课的教学过程，谈谈我的反思和总结。

首先，关于教学方法，我觉得自己在导入环节的设计上做得还可以。通过提问和展示文本摘录，成功引起了学生的兴趣。但在讲解议论和抒情的区别时，可能因为讲解过多，导致学生的参与度不够。下次我会尝试更多的互动，比如让学生举例说明，或者进行小组讨论，这样可以更好地调动学生的积极性。

在教学策略上，我采用了案例分析和小组讨论的方式，让学生在实践中学习。这一点收到了较好的效果，学生们在讨论中积极思考，能够提出自己的见解。但我也发现，部分学生在小组讨论中的参与度不高，这可能是因为他们对文本的理解不够深入，或者是性格较为内向。针对这一问题，我计划在下次教学中，提前为学生提供更多背景资料，并鼓励他们积极参与讨论。

在教学管理方面，我注意到课堂纪律整体良好，但仍有少数学生注意力不集中。我会在今后的教学中更加关注这些学生，通过提问或者个别辅导的方式，帮助他们跟上教学进度。

关于本节课的教学效果，我认为学生在以下几个方面取得了进步：

1.知识掌握：学生能够理解议论抒情文本的基本概念，并掌握了一些写作技巧。

2.阅读理解：通过分析课文，学生的阅读理解能力得到了提升。

3.写作能力：学生在课后作业中展现出了较好的写作水平，能够运用所学知识进行创作。

4.思维发展：学生在讨论中能够提出自己的观点，对文本进行深入的思考。

当然，教学中也存在着一些问题和不足。例如，在讲解文本时，我对某些细节的讲解可能不够透彻，导致学生理解起来有困难。此外，对于学生的个别辅导还不够，有些学生的疑问没有得到及时的解答。

为了改进这些问题，我计划采取以下措施：

1.在讲解时，更加注重细节的讲解，确保学生能够完全理解。

2.增加课堂互动环节，鼓励学生提问和发表意见。

3.加强个别辅导，及时解答学生的疑问。

4.继续关注学生的情感态度和价值观的培养，引导他们正确看待文学创作。十、重点题型整理

题型一：简答题

题目：请简述《人是什么》一文中作者对人的定义及其论证过程。

答案：在《人是什么》一文中，作者认为人不仅仅是一种生物存在，更是一种精神存在。作者通过对比人与其他生物的不同，提出了人的定义。在论证过程中，作者使用了对比论证和举例论证，通过对比人与动物的差异，以及举例说明人在面对困境时的精神追求，来支持自己的观点。

题型二：论述题

题目：结合《我为什么活着》一文，论述作者对于人生意义的看法。

答案：《我为什么活着》一文中，作者表达了人生的意义不仅仅在于生存，更在于追求和创造。作者认为，人应该追求真理、美好和爱情，这些追求使得人生具有了意义。作者通过自身的经历和感悟，论述了人生的意义在于不断地追求和创造，而不是简单地维持生存。

题型三：分析题

题目：请分析《谈生命》一文中抒情手法的运用及其效果。

答案：《谈生命》一文中，作者运用了丰富的抒情手法，如直接抒情、借景抒情等。通过描绘生命的美好和生命的困境，表达了作者对生命的热爱和对生命意义的思考。这些抒情手法的运用，使得文本情感丰富，意境深远，引发读者的共鸣。

题型四：创作题

题目：请以“自然与人生”为主题，结合本节课所学，创作一篇100字左右的抒情短文。

答案：自然与人生，息息相关。在自然的怀抱中，我感受到了生命的美好。阳光、雨露、花草，无不让我感到生活的美好。而面对困境，我也会像大自然一样，顽强生长，不断追求，因为我知道，生命的意义在于不断前行。

题型五：综合题

题目：请综合本节课所学，就以下问题进行论述：如何在现实生活中运用议论抒情的方法，表达自己对某一社会现象的看法？

答案：在现实生活中，我们可以运用议论抒情的方法，表达自己对某一社会现象的看法。首先，我们需要明确自己的观点，然后通过举例论证、对比论证等方法，对自己的观点进行论证。同时，我们还可以运用抒情手法，将自己的情感融入论述中，使得表达更加生动、有力。例如，针对环境污染问题，我们可以从环保的角度出发，论述环境污染对社会和个人的影响，同时表达自己对环保的热爱和责任感。第二单元小说与表现5装在套子里的人主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：高中语文必修五北京版第二单元小说与表现5《装在套子里的人》

2.教学年级和班级：高一年级（1）班

3.授课时间：2023年10月20日上午第3节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在培养学生以下核心素养：1）语言建构与运用：通过分析小说《装在套子里的人》的语言特色，提高学生品味语言、理解文本的能力；2）思维发展与提升：引导学生从小说的情节、人物、主题等方面进行深入思考，培养批判性思维和创新思维；3）文化传承与理解：让学生了解俄国现实主义文学的特点，增强对世界文学的认识；4）审美鉴赏与创造：培养学生对小说的审美情趣，激发创造力和想象力。重点难点及解决办法重点：

1.理解小说《装在套子里的人》的深层主题和象征意义。

2.分析主人公别里科夫的性格特征及其社会意义。

难点：

1.掌握小说中的隐含细节和象征手法。

2.将小说内容与俄国现实主义文学背景相结合。

解决办法：

1.采用案例分析法，通过讲解小说中的具体情节和人物行为，引导学生逐步理解深层主题和象征意义。

2.通过小组讨论，让学生分享对主人公性格特征的理解，教师总结并指出关键点，帮助学生深入分析人物形象。

3.利用背景资料，介绍俄国现实主义文学的发展背景，帮助学生更好地理解小说的时代背景和社会意义。

4.对隐含细节和象征手法的理解，教师可以通过引导性问题，激发学生的思维，让学生在阅读中发现并讨论这些元素，从而突破难点。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《高中语文必修五北京版》教材。

2.辅助材料：准备《装在套子里的人》小说文本电子版、相关背景资料、人物关系图、视频剪辑（如电影改编片段）。

3.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备白板和便签纸，便于学生讨论和记录观点。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布《装在套子里的人》的预习资料，包括小说文本和预习问题清单。

设计预习问题：设计问题如“小说标题的象征意义是什么？”和“主人公别里科夫的行为反映了哪些社会现象？”

监控预习进度：通过微信群的互动和学生的预习笔记，监控学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求阅读小说文本，理解故事情节和人物性格。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题清单提交给教师，以便教师了解学生的预习情况。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探索，培养独立思考能力。

信息技术手段：利用微信群进行资源的共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示别里科夫的漫画形象，引出小说的主题。

讲解知识点：详细讲解小说的象征手法和主人公的性格分析。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生探讨别里科夫的行为背后的社会意义。

解答疑问：对学生在讨论中提出的问题进行解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考教师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的观点。

提问与讨论：学生对不懂的问题进行提问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解帮助学生理解小说的深层含义。

实践活动法：通过小组讨论让学生在实践中深化理解。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置一篇关于小说主题和人物分析的短文作业。

提供拓展资源：提供相关书籍和网站链接，供学生进一步研究。

反馈作业情况：批改作业，给予学生具体的反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生完成作业，巩固课堂学习内容。

拓展学习：利用拓展资源进行深入学习，拓宽知识视野。

反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业，进行拓展学习。

反思总结法：引导学生进行学习反思，提升学习效率。

本节课的重点难点在于理解小说的象征意义和主人公的性格分析，通过课前预习、课堂讨论和课后拓展，旨在帮助学生深入理解小说的主题，掌握文学鉴赏的方法。知识点梳理1.小说背景及作者简介

《装在套子里的人》是俄国作家契诃夫创作的一部短篇小说。契诃夫是19世纪俄国现实主义文学的代表人物之一，他的作品以深刻揭示社会现实和人物心理著称。本篇小说通过讲述主人公别里科夫的奇异性生活，反映了当时俄国社会的保守和落后。

2.小说主题

小说的主题是批判沙皇专制制度下社会的保守和落后。通过描述别里科夫这个“套子里的人”的形象，揭示了当时俄国社会中普遍存在的恐惧、守旧和顺从的心态。

3.人物形象分析

（1）别里科夫：小说的主人公，一个古怪、守旧、胆小的人。他总是穿着一套古怪的衣服，戴着眼镜，走路时小心翼翼，生怕被地面上的石头绊倒。他害怕新鲜事物，对新事物充满恐惧，总是试图把一切都装进他的“套子”里。他的形象反映了当时俄国社会中一部分人的保守和封闭心态。

（2）科瓦连科：别里科夫的同事，一个性格开朗、乐观的人。他对别里科夫的守旧行为感到不满，但并未因此与别里科夫产生冲突。科瓦连科的形象代表了当时俄国社会中另一种积极向上、追求进步的心态。

4.情节分析

小说共分为三个部分：第一部分描述别里科夫的日常生活；第二部分讲述别里科夫与科瓦连科的交往；第三部分描述别里科夫的死亡。

（1）第一部分：通过描绘别里科夫的日常生活，展示了他守旧、古怪的性格特点。他总是穿着一套古怪的衣服，戴着眼镜，走路小心翼翼，生怕被地面上的石头绊倒。他对新事物充满恐惧，总是试图把一切都装进他的“套子”里。

（2）第二部分：别里科夫与科瓦连科的交往，展现了两人性格的鲜明对比。科瓦连科性格开朗、乐观，对别里科夫的守旧行为感到不满，但并未因此与别里科夫产生冲突。

（3）第三部分：别里科夫的死亡，象征着他所代表的保守势力的失败。他的死亡反映了当时俄国社会中保守势力与进步势力的较量。

5.象征手法分析

（1）套子：套子是小说的核心象征。它既指别里科夫身上穿的古怪衣服，也象征着他守旧、封闭的心态。套子将他与世界隔绝开来，使他无法接受新事物。

（2）别里科夫的眼镜：眼镜是别里科夫的另一个象征。它既是他观察世界的工具，也象征着他狭窄的视野。眼镜使他无法看到真实的世界，只能看到自己想象中的“套子”。

6.语言特色

契诃夫的语言简洁、幽默，富有讽刺意味。他通过生动的描绘和细腻的心理刻画，使人物形象跃然纸上。同时，他还运用了大量的比喻、拟人等修辞手法，增强了小说的艺术效果。

7.阅读理解

（1）理解小说的主题：批判沙皇专制制度下社会的保守和落后。

（2）分析人物形象：理解别里科夫、科瓦连科等人物的性格特点及其在小说中的作用。

（3）把握情节发展：了解小说的三个部分及其内在联系。

（4）领会象征手法：理解套子、眼镜等象征物的意义。

（5）品味语言特色：欣赏契诃夫简洁、幽默的语言风格。

8.思考与拓展

（1）结合小说，思考当时俄国社会的保守和落后现象。

（2）分析别里科夫的悲剧命运，探讨其性格与命运的关系。

（3）对比别里科夫与科瓦连科的性格，思考两种