2024-2025学年高中语文必修四北师大版教学设计合集

2024-2025学年高中语文必修四北师大版教学设计合集目录一、第一单元发现诗意 1.11滕王阁序 1.22树林和草原 1.3*3我与绘画的缘分 1.4*4观火 1.5本单元复习与测试二、第二单元情景交融 2.15故都的秋 2.26前赤壁赋 2.3*7春江花月夜 2.4*8杜甫诗二首 2.5书面表达：抒情散文的写作 2.6口头表达：散文朗诵 2.7本单元复习与测试三、第三单元熟识的陌生人 3.19祝福 3.210刘姥姥一进荣国府 3.3*11俄罗斯性格 3.4书面表达：人物小传写作 3.5口头表达：即席发言 3.6本单元复习与测试四、第四单元艺术与科学 4.112千篇一律与千变万化 4.213风雨纵横好题诗——寄语学理工的青年 4.3*14谈挑花 4.4本单元复习与测试第一单元发现诗意1滕王阁序科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第一单元发现诗意1滕王阁序教学内容本节课的教学内容为高中语文必修四北师大版第一单元“发现诗意1滕王阁序”。本节课将重点学习王勃的《滕王阁序》，内容主要包括：

1.《滕王阁序》的作者简介、创作背景及文学地位。

2.《滕王阁序》的文本结构、修辞手法及艺术特色。

3.《滕王阁序》中的名句、重点词语的解释与赏析。

4.分析《滕王阁序》所表现出的豪放、激昂的文学风格。

5.探讨《滕王阁序》中所蕴含的哲理意蕴及其对后世的影响。核心素养目标分析本节课的核心素养目标分析如下：

1.语言建构与运用：通过学习《滕王阁序》，使学生能够理解并运用文言文的基本语法规则，提升文言文的阅读理解能力，同时培养欣赏和创作古典诗词的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入分析《滕王阁序》中的修辞手法和艺术特色，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高文学鉴赏水平。

3.文化传承与理解：使学生了解《滕王阁序》背后的历史文化和文学传统，增强对中华优秀传统文化的认同感，传承和弘扬民族精神。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典文学的审美情趣，通过《滕王阁序》的学习，让学生感受古典诗词的美学魅力，激发创造力和想象力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习了基本的文言文阅读技巧和语法知识。

-学生对古代文学作品有一定的接触，了解一些基本的文学常识。

-学生在之前的学习中已经接触过一些名篇佳作，对文学鉴赏有初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古典文学有一定的好奇心和兴趣，但可能对文言文的阅读感到困难。

-学生的文学理解能力和批判性思维能力正在逐步发展，但个体差异较大。

-学生学习风格多样，有的偏好自主探究，有的喜欢小组讨论，有的则更倾向于教师的直接讲解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-文言文的障碍：文言文的词汇、句式和表达习惯与现代汉语不同，学生可能在理解上遇到困难。

-深度解读的挑战：理解《滕王阁序》的深层含义和哲理，需要学生具有一定的文学素养和思考能力。

-文学鉴赏的难度：如何从文学角度欣赏《滕王阁序》的艺术特色，对学生的审美能力和文学鉴赏能力提出了挑战。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：讲解《滕王阁序》的文学背景、作者生平，以及文中的难点和艺术特色。

2.讨论法：分组讨论《滕王阁序》中的名句和修辞手法，促进学生主动探究和交流。

3.案例分析法：通过分析《滕王阁序》中的具体案例，帮助学生理解文言文的魅力和文学价值。

教学手段：

1.多媒体教学：使用PPT展示《滕王阁序》的文本、注释和图像资料，增强直观感受。

2.网络资源：利用互联网资源，展示不同学者对《滕王阁序》的解读，拓宽学生视野。

3.教学软件：运用教学软件进行互动测试，及时反馈学生的学习效果，提高学习效率。教学流程1.导入新课（5分钟）

详细内容：以播放一段滕王阁的风景视频作为导入，让学生初步感受滕王阁的宏伟壮观，然后提出问题：“大家知道关于滕王阁的哪首著名的序文吗？”引导学生思考并回答，从而自然引入《滕王阁序》的学习。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

（1）介绍作者王勃的生平及其在文学史上的地位，强调其在初唐文学中的重要作用。

（2）讲解《滕王阁序》的创作背景，分析序文的结构和主题，让学生理解其为何能成为千古传颂的名篇。

（3）通过具体案例分析《滕王阁序》中的精彩语句，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，引导学生感受文言文的优美和深邃。

3.实践活动（10分钟）

详细内容：

（1）让学生朗读《滕王阁序》中的选段，体会文言文的音韵美。

（2）进行词语解释练习，让学生解释文中的一些生僻字词，加深对文本的理解。

（3）让学生尝试用自己的语言复述《滕王阁序》中的某一段落，锻炼学生的语言表达能力。

4.学生小组讨论（10分钟）

详细内容举例回答：

（1）讨论《滕王阁序》中的比喻和象征手法，举例分析“落霞与孤鹜齐飞”中的意象和象征意义。

（2）探讨《滕王阁序》中所表达的作者情感，如何通过文字传达出作者对自然的热爱和对人生的感慨。

（3）分析《滕王阁序》中的文化内涵，讨论其对当代社会的启示和影响。

5.总结回顾（5分钟）

详细内容：回顾本节课学习的重点内容，包括《滕王阁序》的文学价值、艺术特色和文化意义，强调学生应当如何在日常生活中发现诗意，提升文学素养。同时，针对本节课的重难点进行简要回顾和巩固，确保学生能够理解和掌握。学生学习效果1.学生能够熟练地朗读并背诵《滕王阁序》中的选段，对文言文的音韵美有了初步的感知和体会。

2.学生理解了《滕王阁序》的创作背景，对作者王勃的生平及其在文学史上的地位有了清晰的认识，增强了文学常识的积累。

3.学生掌握了《滕王阁序》的文本结构，能够分析文中的修辞手法，如比喻、象征等，提高了文学鉴赏能力。

4.学生能够解释《滕王阁序》中的生僻字词和难点，对文言文的理解能力有了显著提升。

5.学生通过实践活动，能够用自己的语言复述《滕王阁序》的某一段落，语言表达能力和创造力得到了锻炼。

6.学生在小组讨论中积极参与，对《滕王阁序》中的意象、情感和文化内涵有了深入的探讨，培养了批判性思维和合作学习能力。

7.学生能够理解《滕王阁序》所蕴含的哲理意蕴，认识到文学作品不仅具有审美价值，还能反映社会现实和传递人文精神。

8.学生在学习后能够联系自己的生活体验，发现身边的“诗意”，提高了对日常生活的审美感知能力。

9.学生在总结回顾环节中，能够准确回顾本节课的重点内容，表明他们能够有效地吸收和内化课堂知识。

10.学生对古典文学的兴趣得到了激发，愿意在课后自主阅读更多的文学作品，拓宽了文学视野，提升了人文素养。作业布置与反馈作业布置：

1.课内作业：

-完成对《滕王阁序》全文的抄写，注意书写规范，体会文言文的节奏和美感。

-选择《滕王阁序》中的三个名句，解释其含义，并分析其修辞手法。

2.课外作业：

-阅读一篇与《滕王阁序》相关的评论文章，总结文章中对《滕王阁序》的鉴赏观点。

-结合自己的生活体验，写一篇短文，题目为“我眼中的诗意”，要求运用本节课所学的修辞手法，字数不少于500字。

作业反馈：

1.课内作业反馈：

-对学生的抄写作业进行批改，重点关注字迹是否清晰、规范，对书写不规范的作业进行个别指导。

-对学生解释和分析名句的作业，给出具体评价，指出解释是否准确，分析是否深入，对表现优秀的学生给予表扬，对有困难的学生提供个别辅导。

2.课外作业反馈：

-阅读学生的评论总结，检查学生对《滕王阁序》的理解程度，对文章中的关键点是否把握准确，给出针对性的反馈意见。

-对学生写作的“我眼中的诗意”短文，评价其运用修辞手法的能力，以及文章的结构、内容和语言表达，对有创意和深度的作品进行展示和交流。

-对所有作业，及时给出批改意见，对共性问题进行全班讲解，对个别问题进行个别指导，确保每个学生都能理解和吸收反馈意见，促进其学习进步。板书设计①《滕王阁序》作者及背景介绍

-作者：王勃

-背景介绍：滕王阁宴会

②《滕王阁序》文本结构与艺术特色

-文本结构：序言、正文、结尾

-艺术特色：比喻、象征、对偶句

③《滕王阁序》重点词句解析

-重点词：落霞、孤鹜、秋水、长天

-重点句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等名句解析第一单元发现诗意2树林和草原学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图核心素养目标分析本节课旨在通过学习《树林和草原》一文，培养学生的文学鉴赏能力，提升其审美情趣。核心素养目标包括：1.语言建构与运用：引导学生品味文本中的精美词句，理解作者的写作技巧和情感表达。2.思维发展与提升：培养学生通过文学作品感悟自然美，培养其对自然环境的关爱与保护意识。3.文化传承与理解：让学生了解俄罗斯文学的特点，增强对世界文学的认知。4.实践创新：激发学生创作灵感，尝试运用所学知识创作描绘自然美的诗歌或散文。学情分析本节课面对的是高中二年级的学生，他们已经具备了一定的文学素养和审美能力，能够理解并欣赏文学作品中的自然描写和情感表达。在知识层面，学生已掌握基本的文学常识和修辞手法，能够分析文本的结构和语言特色。在能力层面，学生具备一定的阅读理解能力和批判性思维能力，能够对文学作品进行初步的解读和评价。

然而，学生在深入理解和细腻感受文学作品方面仍有所欠缺，需要引导他们在阅读时更加关注细节和情感。此外，部分学生在学习习惯上可能存在拖延、缺乏深度阅读的现象，这可能会影响他们对文本的深入理解和欣赏。

在素质方面，学生对于自然环境有一定的认识，但可能缺乏将这种认识与文学作品相结合的敏感性。在行为习惯上，学生可能更倾向于碎片化的阅读，而非完整的文本阅读，这可能会影响他们对长篇文学作品的耐心和专注度。因此，本节课的教学设计需考虑如何激发学生的阅读兴趣，引导他们养成良好的文学阅读习惯，以及如何通过文学作品提升他们对自然美的感知和欣赏能力。教学资源-纸质教材《高中语文必修四北师大版》

-电子文档课文《树林和草原》

-多媒体投影仪

-白板及白板笔

-诗歌及散文选读资料

-互联网资源（文学作品分析文章、自然风光图片等）

-课堂讨论引导卡片

-学生作业本及笔记本

-教师备课资料夹教学过程设计1.导入环节（用时5分钟）

-教师展示一组自然风光图片，包括树林和草原的景色，引导学生观察并分享他们对这些自然景观的初步感受。

-提出问题：“你们认为自然景观中蕴含着怎样的诗意？如何通过文字表达这种诗意？”

-学生自由发言，教师总结并引入本节课的主题《树林和草原》。

2.讲授新课（用时20分钟）

-教师简要介绍作者及背景，引导学生阅读课文《树林和草原》。

-教师通过板书或PPT展示课文中的关键语句和修辞手法，引导学生分析作者如何通过文字描绘自然美。

-教师以问题引导的方式，让学生探讨课文中的情感表达和审美价值。

-分组讨论：学生分为小组，讨论课文中他们最喜欢的部分，并分享讨论结果。

3.巩固练习（用时10分钟）

-教师给出一些与课文相关的练习题，如填空、选择题或简答题，让学生独立完成。

-教师挑选几名学生上台展示答案，并让其他学生进行评价和讨论。

-教师总结学生的答案，指出常见的错误和需要注意的地方。

4.师生互动环节（用时10分钟）

-教师提出开放性问题，如：“如果你是作者，你会如何描绘你眼前的树林和草原？”

-学生进行思考，并在小组内分享自己的想法。

-每组选派一名代表进行全班分享，教师对学生的回答给予积极评价和建设性反馈。

-教师引导学生将课文中的描写手法运用到自己的创作中，尝试写作一段描绘自然景色的文字。

5.总结与布置作业（用时5分钟）

-教师总结本节课的重点内容和学习目标，强调学生对自然美的感悟和文学表达的理解。

-教师布置作业：让学生选择一个自然景观，运用本节课学到的写作技巧，创作一首短诗或一篇短文。

注意：在教学过程中，教师应随时关注学生的学习反应，根据实际情况调整教学节奏和内容，确保教学目标的实现。同时，教师应鼓励学生积极参与，营造开放和互动的课堂氛围。知识点梳理一、课文背景及作者简介

-课文《树林和草原》的作者为俄国作家屠格涅夫。

-屠格涅夫是19世纪俄国文学的重要人物，以其细腻的情感描写和对自然的深刻感悟著称。

-《树林和草原》是屠格涅夫对自然景观的描绘，展现了他对自然的热爱和对生活的深刻理解。

二、课文内容概述

-课文通过描绘树林和草原的景色，表达了作者对自然的热爱和对生命的感悟。

-文中通过对自然景观的细腻描写，传达了作者对美的追求和对生活的热情。

三、修辞手法及文学技巧

-拟人：文中运用拟人手法，赋予自然景物以人的情感，如“树林低语”，“草原微笑”等。

-比喻：通过比喻手法，增强了对自然景观的描绘效果，如“草原像一块绿色的绒毯”。

-排比：使用排比句式，增强了语言的节奏感和表现力，如“一片片树叶，一束束阳光，一条条小溪”。

四、情感表达与主题探讨

-课文通过对自然景观的描绘，表达了作者对自然的敬畏和热爱。

-文中的情感表达丰富而细腻，引导学生思考人与自然的关系，以及如何通过文学作品传达情感。

五、语言风格与艺术特色

-屠格涅夫的语言风格清新脱俗，文字优美流畅。

-课文中的艺术特色体现在对自然细节的精准描绘和对情感的细腻把握。

六、生字词及难句解析

-生字词：包括“葱郁”、“苍翠”、“蜿蜒”等，教师应引导学生准确理解和运用。

-难句解析：如“在远远的下方，绿色的草原上，一条河像一条玻璃带子一样蜿蜒流过。”教师应解释“像一条玻璃带子一样”的比喻意义。

七、课文结构与篇章布局

-课文结构清晰，以自然景观为线索，贯穿全文。

-篇章布局合理，通过不同场景的切换，展现了自然的多样性和统一性。

八、文学鉴赏与批判性思维

-教师应引导学生进行文学鉴赏，分析课文中的美感和艺术价值。

-同时，鼓励学生进行批判性思维，提出自己的见解和疑问。

九、写作技巧与应用

-教师应引导学生学习屠格涅夫的写作技巧，如细腻的描写、情感的表达等。

-鼓励学生将所学技巧应用于自己的写作实践中，创作出具有个性和深度的作品。

十、核心素养能力的培养

-通过对课文的学习，培养学生的文学素养和审美能力。

-引导学生关注自然，提升环保意识和生态文明素养。

-鼓励学生进行创新思维，发展个性和创造力。板书设计①重点知识点：

-自然景观的描绘技巧

-拟人、比喻、排比等修辞手法的运用

-情感表达与主题探讨

②重点词语：

-葱郁、苍翠、蜿蜒

-低语、微笑、玻璃带子

③重点句子：

-“在远远的下方，绿色的草原上，一条河像一条玻璃带子一样蜿蜒流过。”

-“树林低语，草原微笑，仿佛大自然在轻轻地诉说着什么。”

-“一片片树叶，一束束阳光，一条条小溪，构成了一幅美丽的画卷。”课堂1.课堂评价：

-提问：通过课堂提问，检查学生对课文内容的理解程度，以及对修辞手法和主题思想的把握。教师应注意问题的开放性，鼓励学生发表个人见解。

-观察：教师在课堂上观察学生的参与度、反应和学习态度，及时发现学生的困惑和兴趣点，调整教学策略。

-测试：在课程结束时，进行简短的小测验，以判断学生对本节课重点知识点的掌握情况。

2.作业评价：

-批改：教师应认真批改学生的作业，关注学生对课文内容的理解、修辞手法的运用以及写作能力的发展。

-点评：在作业批改后，教师应选择具有代表性的作业进行课堂点评，指出优点和不足，提供改进建议。

-反馈：及时将作业评价结果反馈给学生，鼓励学生根据反馈调整学习方法，提高学习效果。

-鼓励：对学生的进步和努力给予积极的肯定和鼓励，增强学生的自信心和继续学习的动力。

3.过程性评价：

-跟踪：教师应跟踪学生的学习进度，定期与学生交流，了解他们在学习过程中的困难和需求。

-调整：根据学生的反馈和学习情况，教师应适时调整教学计划和教学方法，确保教学目标的实现。

4.综合性评价：

-综合考量学生的课堂表现、作业完成情况和过程性评价结果，对学生的学习进行全面评价。

-定期进行学习总结，与学生分享学习成果，同时指出进一步提升的方向。

5.学生自我评价：

-鼓励学生进行自我评价，反思学习过程中的收获和不足，培养学生自主学习和自我提升的能力。

-教师可提供评价量表或自我评价指南，帮助学生更准确地评估自己的学习情况。第一单元发现诗意*3我与绘画的缘分主备人备课成员设计思路本节课旨在引导学生发现生活中的诗意，以“我与绘画的缘分”为主题，结合北师大版高中语文必修四第一单元的教学内容，通过绘画与诗歌的相互渗透，激发学生对绘画艺术的兴趣，培养学生感悟生活、发现诗意的能力。课程设计以课本为依据，注重实践与理论相结合，引导学生从自己的生活经验出发，挖掘绘画与诗歌之间的内在联系，提升学生的审美素养和文学鉴赏能力。核心素养目标1.文化传承与理解：通过探究绘画艺术与诗歌的内在联系，理解中华优秀传统文化中诗画同源的审美理念，增强文化自信。

2.审美鉴赏与创造：培养对绘画作品的审美鉴赏能力，通过创作与绘画相关的诗歌，提升艺术表现力和创造力。

3.思维发展与提升：运用批判性思维分析绘画作品中的诗意元素，锻炼逻辑思维与创造性思维。

4.语言建构与运用：运用文学语言表达对绘画作品的感受，提高语言表达与书写能力。学情分析本节课面对的是高中二年级的学生，他们在知识层面上已经具备了一定的文学和艺术基础，能够理解基本的文学和绘画概念。在能力方面，学生已具备初步的文学鉴赏能力和绘画技巧，能够进行简单的创作和分析。素质上，学生们具有一定的审美观和批判性思维能力，但还需进一步培养。

在行为习惯方面，学生可能习惯了被动接受知识，缺乏主动探究和创造性思维的习惯。因此，在课程学习中，需要引导他们积极参与，鼓励自主发现和表达。同时，由于课程涉及绘画与诗歌的结合，需要学生打破学科界限，将语文学习与艺术实践相结合，这对于他们的学习习惯是一个挑战。

学生对绘画可能存在一定的兴趣，但对诗歌与绘画结合的创作方式可能较为陌生，因此，课程设计时需考虑如何激发学生的兴趣，同时降低学习难度，帮助他们建立信心，更好地融入课程学习。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过讲解绘画艺术的基本知识和诗歌创作技巧，为学生提供必要的理论支持。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享各自对绘画作品的理解和感受，促进思维碰撞。

3.实践法：鼓励学生动手实践，创作自己的诗画作品，将理论知识转化为实际能力。

教学手段：

1.多媒体演示：使用PPT展示绘画作品和诗歌文本，增强视觉效果，提高学生的学习兴趣。

2.网络资源：利用互联网资源，引入相关的诗画作品案例，丰富教学内容。

3.互动软件：运用教学互动软件，如在线问答、投票等，增强师生互动，提高教学效果。教学过程设计1.导入环节（用时5分钟）

-创设情境：在教室中展示几幅著名的绘画作品，同时播放轻柔的音乐，营造一个宁静而富有艺术氛围的环境。

-提出问题：邀请学生观察绘画作品，并提出问题：“你们在作品中感受到了什么？这些作品与诗歌有什么相似之处？”

-学生思考并回答，教师总结：引导学生从色彩、线条、构图等方面去感受绘画中的诗意，为讲授新课做好铺垫。

2.讲授新课（用时20分钟）

-讲解绘画与诗歌的关系：介绍诗画同源的概念，解析绘画作品中的诗意元素，如色彩、线条、构图等。

-分析课本案例：选取课本中的诗画作品，详细讲解其艺术特色和表达的情感，引导学生深入理解。

-创作方法指导：教授如何将绘画与诗歌结合，如通过描绘画面来表现诗歌的意境，或通过诗歌来解读绘画的内涵。

3.巩固练习（用时10分钟）

-小组讨论：学生分小组，每组选择一幅绘画作品，尝试创作一首与之相配的诗歌，并进行小组内分享。

-个别展示：邀请几组学生向全班展示他们的创作，其他学生进行评价，教师给予反馈和指导。

4.师生互动环节（用时10分钟）

-课堂提问：教师提问学生关于绘画与诗歌结合的理解，检查学生对新知识的掌握情况。

-互动讨论：引导学生就如何在自己的生活中发现诗意进行讨论，分享彼此的感悟和经验。

-创意实践：教师提供一个简单的绘画场景，学生现场创作一首诗歌，教师实时点评，鼓励创新和个性化表达。

5.总结与反馈（用时5分钟）

-教师总结：回顾本节课的主要内容，强调绘画与诗歌结合的重要性和实际应用。

-学生反馈：询问学生对于本节课的学习感受，收集学生的意见和建议，以便改进教学方法。

-布置作业：为学生布置相关的创作作业，鼓励他们在课后继续探索诗画结合的艺术形式。

整个教学过程注重师生互动，充分调动学生的主动性和创造性，同时紧扣教学重点，确保学生在有限的时间内能够理解和掌握新知识，培养核心素养。知识点梳理1.绘画艺术的基本知识

-绘画定义：绘画是运用线条、色彩等视觉元素，在二维空间中创造形象和表达情感的艺术形式。

-绘画种类：包括油画、水彩画、素描、国画等，每种绘画都有其独特的表现技巧和审美特征。

-绘画要素：包括线条、色彩、形状、空间、质感等，这些要素共同构成了绘画的语言。

-绘画构图：构图是指绘画中元素的布局和安排，包括对称、不对称、中心构图等。

2.诗歌的基本知识

-诗歌定义：诗歌是运用凝练的语言，通过节奏和韵律表达情感、思想和想象力的文学形式。

-诗歌种类：包括抒情诗、叙事诗、山水诗、哲理诗等，每种诗歌都有其独特的表现手法。

-诗歌要素：包括主题、意象、节奏、韵律、对仗等，这些要素共同构成了诗歌的美学特质。

-诗歌创作：诗歌创作涉及选题、构思、表达等环节，需要诗人具备敏锐的观察力和丰富的想象力。

3.绘画与诗歌的关系

-诗画同源：绘画和诗歌在艺术创作中有着共同的源头，都是艺术家表达情感和思想的方式。

-相互借鉴：绘画可以借鉴诗歌的意境和情感，诗歌也可以借鉴绘画的构图和形象。

-相互补充：绘画和诗歌在表现力上相互补充，绘画难以表达的情感可以通过诗歌来补充，反之亦然。

4.绘画作品的诗意分析

-意境营造：分析绘画作品如何通过色彩、线条、构图等手段营造诗意意境。

-情感表达：探讨绘画作品如何通过视觉元素传达情感，与诗歌的情感表达进行对比。

-文化内涵：解读绘画作品背后的文化内涵，如历史背景、社会风貌、哲学思想等。

5.诗歌创作的绘画借鉴

-视觉转换为语言：讨论如何将绘画中的视觉元素转换为诗歌的语言表达。

-意象创造：分析如何借鉴绘画的意象创造方法，丰富诗歌的意象和表现力。

-节奏与韵律：探讨如何借鉴绘画的构图节奏，创造诗歌的节奏和韵律。

6.实践与创作

-绘画创作：指导学生如何创作绘画作品，注重培养学生的审美能力和创作技巧。

-诗歌创作：指导学生如何创作诗歌，强调语言的凝练和情感的真挚。

-诗画结合：鼓励学生尝试将绘画与诗歌结合，创作出有个性的诗画作品。

7.课程拓展

-艺术欣赏：引导学生欣赏不同风格和流派的绘画和诗歌作品，提升艺术素养。

-文化探索：鼓励学生探索绘画和诗歌背后的文化故事，加深对中华优秀传统文化的理解。

-创新实践：鼓励学生进行跨学科的创作实践，如结合音乐、舞蹈等艺术形式，拓展艺术表达的边界。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生参与度：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言、提问、讨论等互动情况，评估学生的积极性和主动性。

-注意力集中：记录学生在课堂上的注意力是否集中，是否能够跟随教学进度，积极参与学习活动。

-学习态度：评价学生的学习态度，包括对绘画和诗歌的兴趣、对课程内容的尊重和认真程度。

2.小组讨论成果展示：

-创作质量：评估学生小组创作的诗画作品质量，包括作品的创意性、技术性和审美性。

-分享表达：评价学生在小组分享环节的表达能力，是否能够清晰地传达自己的创作思路和感受。

-互助合作：观察小组成员之间的互助合作情况，评估团队合作精神和沟通能力。

3.随堂测试：

-知识掌握：通过随堂测试检验学生对绘画与诗歌结合知识的掌握程度，包括理论知识和实践应用。

-问题解答：分析学生在测试中的问题解答情况，了解学生对知识点的理解和运用能力。

-测试反馈：收集学生对测试的反馈，了解测试难度是否适中，是否有助于巩固学习内容。

4.课后作业：

-完成情况：检查学生课后作业的完成情况，包括作业的提交率、完成质量和创造性。

-个性化表达：评价学生作业中的个性化表达，鼓励学生的独立思考和创意发挥。

-作业反馈：根据作业完成情况，给予学生具体的反馈和建议，指导学生改进学习方法。

5.教师评价与反馈：

-教学效果：自我评价本节课的教学效果，包括教学目标的达成情况、教学方法的适用性等。

-学生反馈：综合学生的课堂表现、随堂测试和课后作业情况，给予整体评价和具体反馈。

-改进建议：针对教学过程中的不足之处，提出改进建议，为下一节课的教学做好准备。

6.家长沟通：

-家长反馈：与家长沟通学生的学习情况，了解家长对课程的意见和建议。

-家校合作：鼓励家长参与学生的学习过程，共同促进学生的全面发展。

7.教学反思：

-教学策略：反思本节课的教学策略是否有效，是否有助于学生理解和掌握知识。

-教学创新：探索新的教学方法和技术，以提升教学效果和学生的学习体验。

-教学调整：根据评价和反馈结果，调整教学计划和策略，确保教学目标的实现。反思改进措施（一）教学特色创新

1.跨学科融合：本节课尝试将绘画与诗歌结合，激发了学生的学习兴趣，增加了课堂的趣味性和创造性。

2.实践导向：通过让学生动手实践，创作自己的诗画作品，提高了学生的实际操作能力和创新能力。

（二）存在主要问题

1.教学组织：在小组讨论环节，部分学生参与度不高，可能是因为讨论主题设置不够吸引人，或者是学生之间的合作不够默契。

2.教学方法：在讲授新课时，可能过于注重理论知识的灌输，而忽略了学生的实际感受和体验。

3.教学评价：评价方式较为单一，主要依赖随堂测试和作业评分，缺乏对学生综合能力的全面评估。

（三）改进措施

1.优化教学组织：

-调整讨论主题，确保与学生的生活经验和兴趣相结合，提高学生的参与度。

-增强小组间的互动，通过角色分配、任务明确等方式，提高学生合作的有效性。

2.改进教学方法：

-在讲授新课时，更多地引入案例分析，让学生通过实际作品来感受和理解绘画与诗歌的结合。

-增加学生的参与环节，如小组讨论、作品创作等，让学生在实践中学习，提高学习的主动性和创造性。

3.完善教学评价：

-多元化评价方式，结合学生的课堂表现、小组讨论、作品创作等多个方面，全面评估学生的学习成果。

-定期与学生进行一对一的交流，了解学生的学习感受和需求，及时调整教学策略。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《诗经》选读、《唐宋诗词选读》等，让学生感受古典诗歌中的绘画意境。

-视频资源：艺术鉴赏类节目，如《国家宝藏》、《艺术的力量》等，特别是关于中国绘画艺术的专题节目。

-网络资源：推荐学生访问一些知名的艺术博物馆网站，如故宫博物院、上海博物馆等，在线欣赏绘画作品。

2.拓展要求：

-鼓励学生在课后阅读相关的诗歌和欣赏绘画作品，感受诗画结合的艺术魅力。

-建议学生选择一本与自己兴趣相符的诗歌集，进行深入阅读，并尝试分析诗歌中的绘画元素。

-观看艺术鉴赏类节目后，要求学生撰写观后感，分享自己的艺术感悟。

-利用网络资源，让学生选择几幅感兴趣的绘画作品，了解其背后的历史背景和艺术特色。

-教师提供必要的指导和帮助，如推荐阅读材料、解答学生在自主学习过程中遇到的问题等。

-鼓励学生将自主学习的成果在课堂上进行分享，与其他同学交流学习心得。

-定期组织学生进行诗画创作活动，将课后的学习成果转化为实际的作品创作。

-鼓励学生参与学校的艺术社团或兴趣小组，将个人的艺术爱好与社团活动相结合，提升艺术素养。第一单元发现诗意*4观火一

一、课程基本信息

1.课程名称：高中语文必修四北师大版第一单元发现诗意*4观火

2.教学年级和班级：高中二年级（4）班

3.授课时间：2023年4月20日上午第3节

4.教学时数：1课时二、核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四个方面。通过深入解读《观火》一文，学生能够提高对文学作品的鉴赏能力，培养审美情趣；学会运用文学鉴赏的基本方法，提升思维品质；同时，通过探讨诗歌中的文化元素，增强对中华传统文化的理解和认同。三、学情分析

本节课的教学对象为高中二年级的学生，他们在知识、能力、素质方面具有一定的文学素养和审美能力。在知识层面，学生已经掌握了基本的文学常识和诗歌鉴赏技巧，能够理解诗歌的基本意象和情感表达。在能力层面，学生具备一定的文本分析和批评能力，但深度解读和创造性思维方面尚有不足。

在素质方面，学生热爱文学，对诗歌有较高的兴趣，但部分学生在阅读过程中缺乏耐心和细致观察，容易停留在表面层次的欣赏。行为习惯方面，学生课堂参与度较高，但部分学生存在课堂纪律问题，如随意发言、不按时完成作业等。

这些学情对课程学习产生了一定的影响。学生对于诗歌的热爱和兴趣为教学提供了良好的基础，但阅读深度不足和课堂纪律问题可能会影响教学效果。因此，在教学过程中，需要注重激发学生的学习兴趣，引导他们深入文本，提高阅读理解能力，并培养良好的学习习惯。四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、音响设备

2.课程平台：校园教学管理系统

3.信息化资源：《观火》诗歌文本、相关背景资料、诗歌鉴赏参考资料

4.教学手段：PPT课件、板书、互动讨论、小组合作五、教学过程设计

1.导入环节（用时5分钟）

-开场白：向学生介绍本节课的主题《观火》，并简要提及诗歌的作者及其背景。

-创设情境：播放一段与火焰相关的视频或图片，让学生感受火焰的美丽与力量。

-提出问题：引导学生思考火焰在诗歌中可能代表的意象，激发学生的好奇心和求知欲。

2.讲授新课（用时15分钟）

-诗歌朗读：教师带领学生共同朗读《观火》诗歌，让学生初步感受诗歌的节奏和韵律。

-内容解析：教师逐句解析诗歌，解释关键词汇和意象，帮助学生理解诗歌的意境。

-诗眼讲解：重点讲解“诗眼”（诗歌的核心意象），引导学生深入理解火焰在诗中的象征意义。

-结构分析：分析诗歌的结构，让学生了解诗歌的起承转合，感受诗歌的节奏美。

3.情境体验与师生互动（用时10分钟）

-分组讨论：将学生分成小组，让每个小组选择一个他们认为在诗歌中最有深意的意象，进行讨论。

-小组分享：每组选派一名代表分享讨论成果，其他小组成员可进行补充。

-教师引导：教师对学生的讨论进行点评和引导，帮助学生深入理解诗歌内涵。

-情境再现：让学生尝试用自己的语言描绘诗歌中的场景，培养学生的语言表达能力和创造力。

4.巩固练习（用时5分钟）

-诗歌默写：教师随机抽取诗句，让学生尝试默写，检查学生对诗歌的记忆。

-线上答题：通过校园教学管理系统发布与诗歌内容相关的选择题或填空题，让学生在线答题，即时反馈。

5.课堂提问与反馈（用时5分钟）

-提问环节：教师提出与诗歌内容相关的问题，鼓励学生积极回答。

-反馈评价：教师对学生的回答进行评价，给予肯定和鼓励，对不足之处给予指导。

6.总结与拓展（用时5分钟）

-总结本课：教师简要总结本节课的学习内容，强调诗歌的审美价值和核心素养的培养。

-拓展作业：布置课后作业，让学生结合本节课的学习内容，撰写一篇关于《观火》的鉴赏文章。六、教学资源拓展

1.拓展资源

-相关文学作品：《诗经》中的火焰相关篇章、《楚辞》中的火焰描写、古代诗歌中关于火的经典作品。

-火的象征意义研究：不同文化和历史时期火焰的象征意义，如火在宗教、神话、文学中的表现。

-现代诗歌中的火焰主题：选取一些现代诗人的作品，分析火焰主题在现代诗歌中的演变和发展。

-火与人类文明：介绍火在人类文明发展中的重要作用，如烹饪、取暖、照明、工艺等。

-火的自然现象与科学解释：火的形成、火焰的化学原理、火在不同环境下的表现形式。

2.拓展建议

-阅读延伸：鼓励学生在课后阅读更多与火焰相关的文学作品，比较不同诗人对火焰的描绘和象征意义的运用。

-研究探索：组织学生进行小组研究，探讨火焰在不同文化背景下的象征意义，并撰写研究报告。

-创作实践：让学生尝试创作一首以火为主题的诗歌，通过创作实践加深对火焰意象的理解和运用。

-科学链接：引导学生探索火在自然界中的科学原理，了解火的物理和化学特性，与自然科学课程相结合。

-艺术欣赏：鼓励学生欣赏与火相关的艺术作品，如绘画、雕塑、摄影等，分析艺术作品中火焰的表现手法和情感传达。

-社会实践：组织学生参观消防博物馆或消防站，了解火的实用价值和安全知识，增强安全意识。

-文化体验：鼓励学生参与有关火的节日庆典，如火把节、泼水节等，体验火在传统文化中的地位和作用。

-跨学科学习：将火的主题与历史、地理、哲学等学科相结合，开展跨学科学习，拓宽知识视野。七、教学评价与反馈

1.课堂表现：

-学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括发言、提问、讨论等互动行为。

-注意力集中：评估学生在课堂上的注意力是否集中，是否能够跟随教师的讲解和引导。

-课堂纪律：评价学生的课堂纪律表现，包括是否按时到课、是否遵守课堂规则等。

2.小组讨论成果展示：

-内容充实：检查小组讨论成果是否围绕教学内容，是否能够深入分析诗歌中的火焰意象。

-创新性：评估小组讨论成果中是否有独到的见解或创新的思考。

-表达能力：观察学生在展示过程中的语言表达是否清晰、准确。

3.随堂测试：

-知识掌握：通过随堂测试检查学生对《观火》诗歌内容、意象、修辞手法的理解和记忆。

-应用能力：评估学生在测试中是否能够将所学知识应用于实际问题解答。

4.课后作业：

-完成情况：检查学生课后作业的完成情况，包括作业的提交率、完成质量等。

-创造性：评价学生在作业中是否展现出个人的创造性和深入思考。

5.教师评价与反馈：

-个性反馈：针对每位学生的课堂表现、小组讨论和随堂测试，给予个性化的评价和反馈。

-整体评价：总结全班学生的整体表现，指出班级整体的优势和需要改进的地方。

-改进建议：针对学生在学习过程中的不足，提出具体的改进建议，帮助学生提高学习效果。

-鼓励与激励：对表现优秀的学生给予肯定和鼓励，激励学生保持学习热情和动力。

-家长沟通：对于需要关注的学生，及时与家长沟通，共同促进学生的全面发展。

6.学生自我评价与反思：

-自我认识：鼓励学生进行自我评价，反思在课堂学习中的收获和不足。

-改进计划：指导学生根据自我评价制定改进计划，明确下一步的学习目标和努力方向。

7.教学效果反思：

-教学方法：反思本节课所采用的教学方法是否有效，是否有助于学生理解和掌握知识。

-教学内容：评价教学内容的设计是否合理，是否能够满足学生的学习需求。

-教学改进：根据学生的反馈和评价结果，调整教学策略，优化教学设计，提高教学质量。八、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试引入情境体验环节，让学生通过分组讨论和情境再现，更加深入地理解和感受诗歌中的火焰意象，这种互动式的教学方法提高了学生的学习兴趣和参与度。

2.结合现代信息技术，我利用校园教学管理系统进行线上答题，不仅提高了课堂效率，也让学生能够即时反馈自己的学习效果，这种信息化教学手段的运用，为教学增添了一定的创新性。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现部分学生在小组讨论时参与度不高，可能是因为分组不合理或者学生对讨论主题不够感兴趣。

2.在教学方法上，尽管尝试了情境体验，但仍有学生难以从直观的情境中抽象出诗歌的深层含义，说明我在引导和启发学生思维方面还有待加强。

3.在教学评价上，我发现随堂测试的题目设置较为单一，不能全面反映学生的学习情况，需要进一步丰富评价方式。

（三）改进措施

1.针对教学组织的问题，我将在下一次教学中更加细致地考虑分组原则，确保每个小组都有积极参与的机会。同时，我会提前准备更多与火焰相关的素材，以激发学生的兴趣。

2.为了提高学生在教学方法上的体验，我计划在设计情境体验活动时，更多地引导学生进行思考和联想，通过提问和讨论，帮助他们从直观情境中提炼出诗歌的抽象意义。

3.在教学评价方面，我打算设计更多样化的评价方式，如小组评价、个人作品展示等，以全面评估学生的学习效果。同时，我会根据学生的反馈，调整随堂测试的内容和难度，使其更加贴近学生的实际水平。九、板书设计

①重点知识点：

-火焰的象征意义

-诗歌的起承转合结构

-诗眼（核心意象）的解读

②重点词句：

-“观火”的标题含义

-“烈焰熊熊”的意象描绘

-“火光闪烁”的情感表达

③板书布局：

-顶部写课程标题《观火》

-中间部分分列火焰的象征意义、诗歌结构、诗眼解读

-底部总结课堂要点，强调诗歌的审美价值和核心素养的培养十、课后作业

1.简答题

请结合《观火》诗歌，简述火焰在诗中的象征意义。

答案：火焰在诗中象征着热情、力量和生命的活力。

2.分析题

分析《观火》诗歌中的起承转合结构，并说明其作用。

答案：《观火》诗歌的起承转合结构如下：起（火焰的描绘），承（火焰的象征意义），转（火焰引发的联想），合（对火焰的赞美）。这种结构使得诗歌层次分明，情感表达更加丰富。

3.翻译题

请将《观火》诗歌中的以下句子翻译成现代汉语：

"烈焰熊熊，火光闪烁，观者如痴如醉。"

答案：熊熊燃烧的火焰，闪烁的火光，观看的人如痴如醉。

4.解读题

请解读《观火》诗歌中的诗眼（核心意象）"火光闪烁"所蕴含的情感。

答案："火光闪烁"这一诗眼表达了诗人对火焰的赞美之情，火光的变化莫测象征着生命的活力和激情。

5.创作题

请以《观火》为灵感，创作一首以火为主题的诗歌，并简要说明创作意图。

答案：诗歌《火舞》

火舞飞扬照夜空，激情燃烧映心灵。

熊熊烈焰燃希望，照亮未来勇前行。

创作意图：通过描绘火舞的壮丽场景，表达火带给人们的希望和力量，鼓励人们勇敢面对未来。

6.思考题

请从《观火》诗歌中选取一个你认为最有深意的意象，结合诗句谈谈你的理解。

答案：我选择"烈焰熊熊"这一意象。这个意象生动地描绘了火焰的炽热和强大，象征着生命的活力和无限可能。在诗句中，这一意象让人感受到火焰的力量，同时也引发了对生命意义的思考。第一单元发现诗意本单元复习与测试一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为复习北师大版高中语文必修四第一单元“发现诗意”，包括对单元内诗歌的深入理解、诗歌创作手法与技巧的分析，以及诗歌情感表达与审美价值的探讨。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课将回顾单元内《离骚》、《将进酒》、《雨霖铃》等经典诗歌，与学生在初中阶段学习的诗歌知识相结合，加深对诗歌意象、修辞手法、情感表达的理解。同时，通过测试检验学生对诗歌的理解和鉴赏能力，提高学生的审美情趣。二、核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造能力。通过深入分析诗歌的意象、语言和情感，提升学生运用语言表达思想感情的能力；通过探讨诗歌的审美特质，增强学生的审美鉴赏力和创造力；同时，通过诗歌的解读与创作，锻炼学生的逻辑思维与批判性思维，促进学生文学素养的全面提升。三、学情分析

本节课面对的是高中二年级的学生，他们在知识方面已经具备了一定的文学素养和诗歌鉴赏能力，对诗歌的基本概念、意象、修辞手法有了一定的了解。在能力上，学生能够独立阅读并分析诗歌，但深入解读和创造性思维的能力尚待提高。

在素质方面，学生具备一定的审美情感，能够感受到诗歌中的美好情感，但往往缺乏对诗歌深层文化内涵的把握。行为习惯上，学生可能存在阅读不细致、理解不深入、思考不积极等问题，这些习惯可能会影响他们对诗歌内容的深入理解和审美体验。

此外，由于现代生活的快节奏，部分学生可能对古典诗歌缺乏足够的兴趣，这可能会影响他们对课程的学习热情和参与度。因此，在教学过程中，需要激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索诗歌的内涵，以及诗歌与生活、情感之间的联系，从而提高他们的文学素养和审美能力。四、教学资源准备

1.教材：每位学生配备北师大版高中语文必修四教材，确保教学内容的统一和连贯性。

2.辅助材料：收集与诗歌创作背景相关的图片、音乐等，以及诗歌朗诵视频，以增强学生对诗歌情感的感知。

3.实验器材：无需特殊实验器材。

4.教室布置：将教室环境布置为便于小组讨论的形式，设置讨论区，以促进学生的互动交流。五、教学过程设计

1.导入环节（用时5分钟）

-教师播放一段古典音乐，并展示一幅描绘自然景色的画作，引导学生闭上眼睛，想象自己置身于画中的场景。

-提问学生：“你们在画中感受到了什么？有没有诗句或诗歌能够描述这种感受？”

-学生自由分享，教师总结并引入本节课的主题：“发现诗意”。

2.讲授新课（用时20分钟）

-教师简要回顾本单元学习的诗歌，如《离骚》、《将进酒》等，并指出这些诗歌中的诗意元素。

-分析《离骚》中的意象和修辞手法，如“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”，引导学生理解诗歌的深层含义。

-分组讨论：每组选择一首诗歌，讨论其诗意表现手法和情感表达，每组限时5分钟。

-各组汇报讨论成果，教师点评并补充讲解。

3.巩固练习（用时10分钟）

-教师给出几个与诗歌相关的填空或选择题，让学生独立完成，以检验他们对诗歌知识的掌握。

-学生交换答案，相互批改，教师选取几份作业进行讲解。

-教师给出一段诗歌，让学生尝试用自己的话解释诗句的含义，并分享自己的感受。

4.师生互动环节（用时10分钟）

-教师邀请学生上台，根据所学的诗歌知识，现场创作一首简短的诗歌，表达自己的情感。

-学生创作过程中，教师提供指导和反馈，鼓励学生大胆表达。

-学生朗诵自己的作品，其他学生进行评价，教师总结评价，强调诗歌的审美价值。

5.总结与拓展（用时5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的审美和情感表达。

-提供一个与诗歌相关的课外阅读材料，鼓励学生在课后进行阅读，进一步拓展诗歌鉴赏能力。

6.课堂结束（用时5分钟）

-教师布置作业：写一篇关于本单元诗歌的鉴赏文章，字数不限。

-教师提醒学生课后复习，并预告下节课的教学内容。六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：学生能够熟练掌握本单元诗歌的基本内容，理解并分析诗歌中的意象、修辞手法和情感表达。通过课堂学习和讨论，学生对《离骚》、《将进酒》等经典诗歌有了更深入的理解，能够准确把握诗歌的主旨和情感。

2.鉴赏能力方面：学生在本节课的学习中，通过教师的引导和自身的实践，提升了诗歌鉴赏能力。他们能够独立分析诗歌的艺术特色，识别并欣赏诗歌中的美学价值，对诗歌的审美有了更加全面的认识。

3.创作能力方面：学生在课堂上尝试了诗歌创作，不仅锻炼了自己的语言表达能力，还学会了如何将自己的情感融入诗歌中。通过创作实践，学生的创新思维和文学创造力得到了提升。

4.情感体验方面：学生在学习诗歌的过程中，深入体验了诗人的情感，对诗歌中的喜怒哀乐有了更加真切的感受。这种情感体验有助于学生形成自己的审美情感，丰富他们的内心世界。

5.逻辑思维方面：通过课堂讨论和创作练习，学生的逻辑思维和批判性思维得到了锻炼。他们学会了如何从多个角度分析诗歌，如何提出自己的见解并进行论证。

6.学习习惯方面：学生在本节课中培养了良好的学习习惯，如认真阅读、深入思考、积极参与讨论等。这些习惯将对他们的未来学习产生积极影响。

7.知识拓展方面：学生在教师的引导下，对诗歌文化有了更广泛的了解，如诗歌的历史背景、诗人的生平事迹等。这有助于学生将课堂所学与课外知识相结合，形成更加全面的知识体系。

8.课堂参与度方面：学生在课堂上积极参与讨论和创作活动，表现出较高的学习热情和积极性。这种积极参与的态度有助于提高学生的学习效果。

9.作业完成方面：学生在课后认真完成作业，如撰写诗歌鉴赏文章，这不仅巩固了课堂所学知识，还锻炼了学生的写作能力。

10.自我反思方面：学生在学习过程中学会了自我反思，能够认识到自己的不足并积极改进。这种自我反思能力对学生的长远发展具有重要意义。七、典型例题讲解

例题一：分析《离骚》中“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”一句的意象和修辞手法。

解答：在这句中，“帝高阳之苗裔兮”使用了借代手法，以“帝高阳”指代祖先，表达了诗人对自己高贵出身的自豪。“朕皇考曰伯庸”则是对诗人父亲的尊称，体现了对父亲的敬仰。这种意象和修辞手法的运用，增强了诗歌的表现力和感染力。

例题二：解释《将进酒》中“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”的哲理意义。

解答：这句诗表达了人生无常、世事无常的哲理。抽刀断水，水依旧流动，说明人力无法改变自然的规律；举杯消愁，愁却更加深重，说明酒精无法真正解决内心的烦恼。这句诗提醒人们要正视现实，接受生活的起伏。

例题三：阐述《雨霖铃》中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的情感表达。

解答：这句诗描绘了诗人与离别之人相互对视，眼中含泪，却无法开口说话的情景。这种情感表达深刻地体现了离别时的哀伤和无言的痛苦，使人感受到诗人内心的无奈和哀愁。

例题四：分析《离骚》中“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”所体现的精神。

解答：这句诗表达了诗人不畏艰难、追求真理的决心。诗人以“路漫漫其修远兮”比喻人生的道路漫长且充满挑战，而“吾将上下而求索”则表明了诗人不惧困难，勇往直前的精神。这种精神对后人产生了深远的影响。

例题五：创作一首以“月”为主题的诗歌，要求运用本单元所学的修辞手法。

解答：示例诗歌：

皎洁月光照高楼，银辉洒落静如秋。

思君如梦难成眠，举杯独饮泪满愁。

在这首诗中，运用了比喻（皎洁月光照高楼）、拟人（银辉洒落静如秋）、对偶（思君如梦难成眠，举杯独饮泪满愁）等修辞手法，表达了诗人对远方亲友的思念之情。通过创作实践，学生能够更好地理解和运用所学的诗歌知识。八、内容逻辑关系

①诗歌意象与情感表达：重点知识点包括《离骚》中的“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”等句，通过这些意象的使用，表达了诗人对个人身份和命运的感慨。《将进酒》中的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”则通过对比意象，展现了诗人对人生无常的哲理思考。

②修辞手法与艺术效果：重点词句包括《离骚》中的借代手法，如“帝高阳”代表祖先，《将进酒》中的对仗手法，如“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，以及《雨霖铃》中的拟人手法，如“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，这些修辞手法增强了诗歌的艺术表现力。

③诗歌主题与精神内涵：重点知识点涵盖《离骚》中的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，表达了诗人追求理想、不畏艰难的精神。《将进酒》中“天生我材必有用，千金散尽还复来”则展示了诗人的自信和对未来的积极态度。这些主题和内涵是诗歌的灵魂，引导学生深入思考人生意义。第二单元情景交融5故都的秋学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容

本节课的教学内容为高中语文必修四北师大版第二单元情景交融5《故都的秋》。课程主要围绕郁达夫的散文《故都的秋》进行讲解，内容包括：

1.分析文章的主题思想，探讨作者对故都北京的秋天独特的情感表达。

2.学习文章的写作特色，如情景交融、托物言志等修辞手法。

3.理解文章中的重点词语和句子，提高学生的文学鉴赏能力。

4.通过对文章的阅读和分析，培养学生的审美情趣和人文素养。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《故都的秋》中的语言特色，提高学生准确、生动、形象地表达思想和情感的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入思考文章中的情感表达和审美意蕴，培养学生批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：使学生了解中国传统文化中关于故都的情感表达，增强文化自信，传承和弘扬民族优秀文化。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对散文的审美鉴赏能力，激发学生对美好事物的追求和创造欲望。重点难点及解决办法重点：

1.掌握散文《故都的秋》中的情景交融写作手法。

2.理解作者对故都秋天的情感表达及其文化内涵。

难点：

1.鉴赏散文中的微妙的情感变化和细腻的语言特点。

2.深入分析文章中的象征意义和深层文化意蕴。

解决办法：

1.通过课前预习，让学生初步了解文章背景和作者情感，课堂上结合具体段落分析情景交融的手法，引导学生感受作者的情感变化。

2.在课堂上通过小组讨论的方式，让学生分享对文章中情感和语言的理解，教师适时点评和引导，帮助学生提升鉴赏能力。

3.通过课后阅读相关背景资料，加深学生对北京文化的了解，课堂上结合历史文化背景讲解文章的象征意义，帮助学生突破难点。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《高中语文必修四北师大版》教材，特别是《故都的秋》一文。

2.辅助材料：准备与《故都的秋》相关的背景资料、作者简介、秋天的图片等，以及用于课堂讨论的PPT或视频片段。

3.教室布置：根据教学需要，将教室布置为便于小组讨论的环境，确保每组学生都能方便地交流想法。教学流程1.导入新课（5分钟）

详细内容：以一首描绘秋天景色的诗歌作为导入，如《山行》中的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，引导学生感受秋天的意境，然后提问：“你们对秋天的印象是什么？”接着引出本节课的主题《故都的秋》，介绍作者郁达夫以及文章背景。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

（1）分析文章的开头段落，引导学生感受作者对故都秋天的总体印象，重点讲解“故都的秋，便是如此”这句话的内涵。

（2）逐段分析文章中的情景交融手法，如“早晨起来，拆开窗子，一面slug窗外的湖光山色，一面slug着手里的早烟”，让学生体会作者如何将景物与情感结合。

（3）讲解文章中的象征意义，如“枯草的微黄”，“寒蝉的残鸣”等，引导学生理解作者对故都秋天情感的深层表达。

3.实践活动（10分钟）

详细内容：

（1）让学生选取文章中的任意一段，用自己的话复述该段内容，以检验对文章内容的理解。

（2）组织一个小游戏，如“找出文章中的比喻”，让学生在游戏中深入理解文章的语言特色。

（3）让学生尝试用情景交融的手法写一段描述自己家乡秋天的文字，实践写作技巧。

4.学生小组讨论（10分钟）

具体内容举例回答：

（1）讨论文章中哪些句子最能体现作者对故都秋天的情感，举例回答：“‘北国的秋，却特别地清、静、悲凉。’这句话最能体现作者对故都秋天的特殊情感。”

（2）分析文章中的语言特色，举例回答：“文章中使用了大量的比喻和象征，如‘枯草的微黄’象征了秋天的萧瑟，‘寒蝉的残鸣’则象征了生命的消逝。”

（3）探讨文章中的文化意蕴，举例回答：“文章通过对故都秋天的描绘，反映了中国传统文化中对季节变化的感悟和对生命哲理的思考。”

5.总结回顾（5分钟）

内容：回顾本节课的学习内容，强调情景交融的写作手法和文化意蕴的探讨，总结作者对故都秋天的情感表达。同时，鼓励学生在日常生活中多观察、多思考，提升自己的文学素养和审美能力。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文学作品：《故都的秋》是郁达夫散文中的佳作，拓展阅读可以包括郁达夫的其他散文作品，如《春风沉醉的晚上》《沉沦》等，以及同时期其他作家的散文，如鲁迅的《秋夜》、林语堂的《秋》等，通过比较阅读，感受不同作家对秋天的不同描绘和情感表达。

（2）文化背景：深入了解北京作为故都的历史文化背景，包括古代皇城建筑、历史遗迹、传统节日等，这些内容与《故都的秋》中的文化意蕴相辅相成，有助于学生更全面地理解文章。

（3）艺术作品：欣赏一些描绘秋天景色的绘画作品，如齐白石的《秋虫图》、黄胄的《秋趣》等，以及秋天的摄影作品，通过视觉艺术与文学的结合，增强学生对秋天美的感受。

2.拓展建议：

（1）鼓励学生在课后收集不同作家关于秋天的散文作品，进行比较阅读，分析各自的写作特色和情感表达，撰写一篇短文，分享自己的阅读体会。

（2）组织学生参观北京的历史文化景点，如故宫、颐和园等，亲身体验故都的文化氛围，回来后结合《故都的秋》的内容，进行写作练习。

（3）引导学生关注秋天的自然变化，如树叶的颜色变化、气温的变化等，记录下自己的观察和感受，尝试用散文的形式表达出来。

（4）推荐学生阅读郁达夫的传记，了解郁达夫的生平和创作背景，帮助学生更深入地理解其作品。

（5）鼓励学生参与文学社团或写作小组，与其他同学一起分享和讨论文学作品，提升自己的文学鉴赏和创作能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试通过多媒体手段，如播放秋天的视频片段，让学生更直观地感受秋天的氛围，从而更好地理解《故都的秋》中的情感表达。

2.我引入了小组合作的学习方式，让学生在讨论中互相启发，共同深入探讨文章的深层含义，这种方法提高了学生的参与度和积极性。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现部分学生在小组讨论时参与度不高，可能是因为讨论主题不够吸引他们，或者是讨论氛围不够活跃。

2.在教学方法上，我意识到可能过于依赖多媒体和视觉材料，而忽视了让学生通过自己的想象和感受去深入文本。

3.在教学评价方面，我发现评价标准较为单一，主要依赖于学生的课堂表现和作业完成情况，而没有充分考虑到学生的个体差异和创造性思维的发展。

（三）改进措施

1.为了提高学生的参与度，我计划在讨论环节设计更具挑战性和趣味性的问题，同时创造一个更加轻松自由的讨论环境，鼓励每个学生都能发表自己的看法。

2.我将调整课堂教学中多媒体材料的使用，确保它们作为辅助工具而不是替代文本阅读，鼓励学生通过自己的阅读和思考去感受和理解文章。

3.在评价学生时，我会采用多元化的评价标准，除了传统的考试成绩和作业，还会考虑学生的课堂参与度、创新思维和团队协作能力，以更全面地评估学生的学习成果。同时，我会提供更多的反馈，帮助学生了解自己的进步和需要改进的地方。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的表现是评价教学效果的重要依据。在《故都的秋》的学习中，我观察到大部分学生能够积极参与课堂讨论，对文章的情感表达和写作技巧有了较深的理解。尤其是在分析情景交融手法时，学生们能够结合文章内容，用自己的语言进行解释，显示出较好的文学鉴赏能力。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，学生们被分成若干小组，每组针对文章的不同方面进行深入探讨。成果展示时，各小组代表能够清晰地表达本组的观点和发现，如对文章象征意义的解读、对故都文化背景的探讨等。这种形式不仅锻炼了学生的团队合作能力，也提高了他们的公共演讲能力。

3.随堂测试：为了检验学生对课堂内容的掌握程度，我在课程结束时进行了一次随堂测试。测试内容包括对文章关键句子的理解、对情景交融手法的识别以及对文章主旨的概括。测试结果显示，大多数学生能够准确回答问题，说明他们对文章的理解较为深刻。

4.课后作业反馈：课后，我布置了一篇关于《故都的秋》的读后感作业。学生们提交的作业质量参差不齐，但总体上，他们能够结合自己的感受和文章内容，进行较为深入的思考和分析。在作业批改中，我特别关注了学生的创新思维和个性化表达。

5.教师评价与反馈：针对上述各项评价，我作为教师会给予以下反馈：

-对于积极参与课堂讨论的学生，我会给予肯定和鼓励，同时提出更高的期望，希望他们能够在未来的学习中继续保持这种热情和参与度。

-对于小组讨论成果展示，我会强调团队合作的重要性，并指出各小组的优点和需要改进的地方，以促进学生的自我反思和成长。

-针对随堂测试的结果，我会个别辅导那些成绩不理想的学生，帮助他们理解文章的重点和难点。

-在作业反馈中，我会鼓励学生发挥自己的创造性，同时指出他们在表达和逻辑上的不足，提供具体的改进建议。课后作业1.简答题：请从《故都的秋》中找出三个使用情景交融手法的例子，并简要分析其作用。

答案：例子1：“早晨起来，拆开窗子，一面slug窗外的湖光山色，一面slug着手里的早烟。”作用：通过将景物与动作结合，展现了作者对故都秋天的独特感受，使读者能够身临其境地体验秋天的氛围。

2.分析题：分析《故都的秋》中“故都的秋，却特别地清、静、悲凉”这句话在文中的作用。

答案：这句话是文章的开头，奠定了全文的情感基调。它通过简洁而有力的语言，概括了故都秋天的特点，引起了读者的阅读兴趣，为后续的内容做了铺垫。

3.创作题：仿照《故都的秋》的写作风格，写一段描述自己家乡季节变化的文字。

答案：我的家乡在江南，春天的雨特别地细、柔、清新。每当春雨来临，空气中弥漫着泥土的芬芳，小草在雨中摇曳，宛如一幅生机勃勃的画卷。

4.理解题：请解释《故都的秋》中“枯草的微黄”和“寒蝉的残鸣”这两个意象的象征意义。

答案：“枯草的微黄”象征着秋天的萧瑟和生命的衰老，而“寒蝉的残鸣”则象征着生命的消逝和时光的流转。这两个意象共同体现了作者对故都秋天情感的表达。

5.拓展题：结合《故都的秋》的内容，谈谈你对故都文化的理解和感受。

答案：《故都的秋》不仅描绘了秋天的景色，更蕴含了深厚的故都文化。故都作为历史悠久的城市，承载着丰富的文化遗产和历史记忆。在文章中，作者对故都的秋天的描绘，让我感受到了故都文化的厚重和深沉，也让我更加珍惜和尊重我们的传统文化。第二单元情景交融6前赤壁赋学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析高中语文必修四北师大版第二单元“情景交融6前赤壁赋”以苏轼的《前赤壁赋》为核心教学内容，通过对赤壁之战历史背景的描绘，展现了作者对自然、历史、哲学的深刻感悟。本节课旨在引导学生领略古代文学的魅力，理解作者的情感表达，同时培养审美情趣和文学鉴赏能力。教材内容丰富，结构严谨，既有深厚的文化底蕴，又具有现实意义，有利于提升学生的语文素养。核心素养目标1.语言建构与运用：通过学习《前赤壁赋》，使学生能够理解和运用文言文的基本词汇、句式，提高文言文的阅读能力，同时能够模仿古文的写作风格，进行创意表达。

2.思维发展与提升：培养学生通过文本分析，理解苏轼的哲学思想和情感变化，提升逻辑思维和批判性思维能力。

3.文化传承与理解：让学生在了解赤壁文化背景的同时，感受中国传统文化的魅力，增强文化自信，传承和弘扬中华优秀传统文化。

4.审美鉴赏与创造：通过对《前赤壁赋》的鉴赏，提高学生对古典文学的审美能力，激发创造力和想象力。教学难点与重点1.教学重点

-文本内容的理解：掌握《前赤壁赋》中的历史背景、人物描写、情感变化和哲学思考，例如理解苏轼在文中对赤壁之战的描述、对历史人物的评述，以及对人生哲理的探讨。

-文言文的语言特色：学习并运用文言文中常见的词汇、句式和修辞手法，如“苏子愀然”、“壬戌之秋”等特定表达方式，以及排比、对仗等修辞技巧。

-情感体验与表达：引导学生深入体验苏轼在文中表达的情感，如对往事的感慨、对自然的赞美、对生命的思考，并学会在写作中表达自己的情感。

2.教学难点

-文言文的阅读障碍：学生可能对文言文的生僻字词、古汉语语法结构感到困难，如“赋”的文体特点、复杂的句式结构等，需要教师通过逐句讲解、举例说明来帮助学生理解。

-深层情感的把握：苏轼在文中的情感变化丰富，学生可能难以把握作者从何处升华情感，如从对历史的回顾到对人生的感悟，教师需通过情境创设、情感引导来帮助学生深入理解。

-哲学思想的领会：苏轼在文中融入了深刻的哲学思考，如对生死、宇宙、人生价值的探讨，学生可能难以理解这些抽象的概念，教师应通过生活中的实例、历史背景的介绍，帮助学生逐步领会这些哲学思想。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备《高中语文必修四北师大版》教材，以便于跟随课堂教学进度。

2.辅助材料：准备《前赤壁赋》的电子文档，以及与苏轼生平和赤壁之战相关的背景资料，用于课堂展示和讨论。

3.多媒体资源：搜集与《前赤壁赋》相关的视频片段、古风音乐、赤壁古战场图片等，以增强学生的学习兴趣和直观感受。

4.教室布置：将教室座位调整为小组讨论模式，以便于学生分组讨论和分享学习心得。教学过程1.导入新课

-各位同学，大家好。今天我们将要学习一篇非常著名的文言文——《前赤壁赋》。这篇赋是苏轼在被贬谪期间所作，它不仅描绘了赤壁的壮丽景色，还融入了作者对人生、历史和哲学的深刻思考。请大家先翻开课本，我们一起来朗读一遍这篇赋，感受一下它的语言魅力。

2.文本解读

-首先，我们来解读文本内容。请大家注意赋的开头部分，苏轼是如何描绘赤壁之战的历史背景的？他用了哪些具体的描写手法？

-现在，我想请大家尝试用自己的话来描述一下苏轼笔下的赤壁战场，可以吗？

-很好，我们听到了很多精彩的描述。接下来，我们来看一下苏轼是如何表达他对历史的感慨的。请大家仔细阅读第二段，特别注意“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句话，苏轼在这里表达了一种怎样的历史观？

3.语言特色分析

-现在，我们来分析一下《前赤壁赋》的语言特色。请大家注意文言文中的一些特殊表达，比如“苏子愀然”、“壬戌之秋”等。这些表达方式在现代汉语中不常见，大家能否猜猜它们的意思？

-对，愀然是形容脸色变得严肃或不愉快的样子，壬戌之秋指的是农历的某一年秋天。这些表达方式体现了文言文的精炼和含蓄。接下来，我们来看一下赋中的排比和对仗，比如“山川相缪，郁乎苍苍；日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”请大家感受一下这种修辞手法的力量。

4.情感体验与表达

-接下来，我们来体验苏轼在文中的情感变化。请大家阅读第三段，注意苏轼是如何从对历史的感慨转向对自然的赞美，再升华到对生命的思考的。

-现在，我想请大家尝试用自己的话来表达苏轼在文中的情感变化，可以吗？

-很好，我们听到了很多深刻的见解。苏轼在文中表达了对生命的无常、对历史的沉思以及对自然的敬畏，这些情感都是值得我们细细品味的。

5.哲学思考

-现在，我们来探讨一下苏轼在《前赤壁赋》中融入的哲学思考。请大家阅读第四段，特别注意苏轼对生死、宇宙、人生价值的探讨。

-苏轼在这段中提出了“人生几何”的命题，他通过对赤壁之战的回顾，反思了人生的短暂和宇宙的永恒。请大家思考一下，苏轼是如何看待人生的？我们又能从他的思考中得到什么启示？

-很好，大家提到了很多有深度的观点。苏轼认为人生虽短，但我们应该珍惜每一个当下，活出自己的价值。

6.课堂讨论

-接下来，我们将进行课堂讨论。请大家分成小组，讨论以下问题：《前赤壁赋》中，苏轼是如何将历史、自然和哲学思考融合在一起的？这种融合对你们有什么启示？

-各小组可以分享一下你们的讨论成果，也可以提出一些问题，我们一起探讨。

7.总结与作业布置

-好的，我们已经讨论了很多精彩的内容。最后，我来做一个简单的总结。《前赤壁赋》是一篇融合了历史、自然和哲学思考的文言文，它不仅展现了苏轼的文学才华，也让我们思考了人生的真谛。

-作为今天的作业，我想请大家写一篇短文，描述一下你们对《前赤壁赋》的理解和感受，可以是对文中某个细节的解读，也可以是对苏轼情感变化的体会。

-好的，今天的课就到这里，希望大家能够继续深入阅读《前赤壁赋》，感受文言文的魅力，我们下节课再见。教学资源拓展1.拓展资源

-《后赤壁赋》：作为《前赤壁赋》的姊妹篇，《后赤壁赋》同样出自苏轼之手，它延续了前赋的情感和思考，但在写作手法和情感表达上有所不同，为学生提供了更全面的了解苏轼文学创作的机会。

-苏轼生平介绍：介绍苏轼的生平事迹，包括他的政治遭遇、文学创作、书法绘画等艺术成就，帮助学生更深入地理解苏轼的思想和情感。

-赤壁之战背景资料：提供赤壁之战的历史背景资料，包括战争的原因、经过、结果以及历史影响，帮助学生更好地理解《前赤壁赋》的历史文化内涵。

-文言文阅读材料：精选其他文言文名篇，如《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等，以供学生在课后阅读，提高文言文阅读能力。

2.拓展建议

-深入阅读苏轼其他作品：鼓励学生在课后阅读苏轼的其他文学作品，如《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波》等，以全面了解苏轼的文学风格和思想内涵。

-开展主题讨论：组织学生进行主题讨论，如“苏轼的哲学思考”、“《前赤壁赋》中的自然描写”等，让学生在讨论中深化对文本的理解。

-创作练习：引导学生尝试模仿苏轼的写作风格，创作自己的文言文作品，可以是诗歌、散文等形式，以培养学生的写作能力和创造力。

-参观历史遗迹：如果条件允许，可以组织学生参观赤壁古战场或其他历史遗迹，实地感受历史文化的魅力，增强对文本的直观认识。

-观看相关影视作品：推荐学生观看与苏轼或赤壁之战相关的影视作品，如《苏东坡》、《赤壁》等，通过影视作品中的艺术呈现，加深对历史事件和人物的理解。

-开展文言文知识竞赛：举办文言文知识竞赛，包括默写、翻译、解析等环节，激发学生学习文