统编版语文九年级上册 第19课 《怀疑与学问》教学设计VIP

统编版语文九年级上册第19课《怀疑与学问》教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图本节课旨在通过对《怀疑与学问》一文的学习，让学生理解怀疑精神在学问中的重要作用，培养他们独立思考、勇于探索的能力。结合九年级学生的认知水平，本教学设计将重点引导学生把握文章论点、论据和论证方法，提高学生的分析、概括和表达能力，使他们在实际学习中能够运用怀疑精神，深化对知识的理解和应用。核心素养目标分析本节课的核心素养目标在于培养学生的理性思维与批判精神。通过学习《怀疑与学问》，学生将提升语言理解与运用能力，学会从文本中提取信息，分析论证的逻辑性，培养逻辑思维与批判性思维。同时，课程强调独立思考，鼓励学生提出疑问，发展问题解决能力，以及培养其勇于探究、敢于创新的学习态度，从而在语文学习中实现思维品质的提升。教学难点与重点1.教学重点

-理解怀疑精神的重要性：通过分析文章中作者如何阐述怀疑在学问中的作用，使学生认识到怀疑精神对于学术研究和知识探索的价值。

-掌握议论文的基本结构：指导学生识别文章的引言、论点、论据和结论，理解议论文的逻辑框架。

-学会分析论证方法：通过文章中具体的例子，让学生学会识别和运用归纳论证和演绎论证的方法。

举例：例如，文章中提到“怀疑是从积极方面建设学问的基础”，教师可以引导学生分析这一论点是如何通过具体的论据来支持的，以及这种支持是如何体现怀疑精神的。

2.教学难点

-理解并运用批判性思维：学生可能难以理解如何在尊重知识的基础上提出合理怀疑，以及如何区分怀疑与否定。

-分析复杂论证过程：文章中的论证过程可能包含多个层次的逻辑推理，学生可能难以全面把握。

-概括抽象概念：学生可能难以将文章中的观点抽象化，并用自己的语言进行概括和表达。

举例：例如，文章中讨论了怀疑精神与学术进步的关系，教师需要引导学生理解怀疑不是简单的否定，而是基于证据和逻辑的合理质疑，这需要通过具体的例子和讨论帮助学生突破理解难点。同时，教师可以通过逐步分解文章中的复杂论证过程，帮助学生理解并掌握如何分析论证。教学方法与手段1.教学方法

-讨论法：通过小组讨论，引导学生主动探索怀疑精神的内涵及其在学问中的应用。

-案例分析法：结合文本中的具体案例，分析怀疑精神的实际运用，加深学生的理解。

-辩论法：组织学生进行辩论，培养他们逻辑思维和批判性思维能力。

2.教学手段

-多媒体展示：使用PPT展示文章结构、重点内容和论证过程，增强视觉效果。

-网络资源：利用网络资源，提供相关学术文章和视频，扩展学生的知识视野。

-教学软件：运用教学软件进行互动练习，及时检测学生对知识点的掌握情况。教学流程1.导入新课（5分钟）

-通过提问方式引导学生回顾已学过的议论文知识，如“议论文的三大要素是什么？”

-简要介绍怀疑精神的定义和作用，激发学生对主题的兴趣。

-展示与怀疑精神相关的名言或案例，如“怀疑是学问的起点”等，引出本节课主题《怀疑与学问》。

2.新课讲授（15分钟）

-分析文章标题，讨论“怀疑”与“学问”之间的关系，明确文章主旨。

-精读文章第一段，引导学生理解怀疑精神的内涵，并举例说明怀疑精神在学问中的重要性。

-讲解文章中的论据和论证方法，如归纳论证和演绎论证，通过具体例子让学生理解这些论证方法如何支持文章的论点。

3.实践活动（10分钟）

-学生分组，每组选择文章中的一个论据，讨论其是如何支持论点的，并尝试用归纳或演绎的方式提出新的论据。

-学生练习撰写一段议论文，以“怀疑与学问”为主题，运用本节课学习的论证方法。

-学生展示自己的议论文，其他学生提供反馈，共同讨论如何改进论证过程和表达方式。

4.学生小组讨论（10分钟）

-讨论怀疑精神在日常学习和生活中的应用，举例回答以下问题：

-在学习过程中，你遇到过哪些情况需要运用怀疑精神？

-怀疑精神如何帮助你更好地理解和掌握知识？

-在生活中，怀疑精神如何帮助你做出更明智的决策？

-分享各自的观点和经验，讨论如何培养和运用怀疑精神。

-讨论怀疑精神与盲目从众的区别，强调合理怀疑的重要性。

5.总结回顾（5分钟）

-回顾本节课学习的重点内容，包括怀疑精神的定义、作用以及议论文的论证方法。

-强调怀疑精神在学术探索和个人发展中的价值。

-鼓励学生在今后的学习和生活中积极运用怀疑精神，提出问题，深入探究，形成独立见解。学生学习效果学生在完成《怀疑与学问》这一课的学习后，应取得以下几方面的效果：

1.知识掌握方面：

-学生能够准确理解怀疑精神的定义，认识到怀疑在学问中的重要作用。

-学生能够识别并描述议论文的基本结构，包括引言、论点、论据和结论。

-学生能够分析文章中的论证方法，理解归纳论证和演绎论证的区别和运用。

2.思维能力提升方面：

-学生能够运用批判性思维，对所学知识提出合理的怀疑，并基于逻辑和证据进行论证。

-学生在分析问题时，能够从多个角度出发，综合考虑不同观点，形成自己的见解。

-学生在解决问题时，能够运用怀疑精神，避免盲目接受信息，提高问题解决的效率和质量。

3.语言运用能力方面：

-学生能够运用课堂上学到的论证方法，撰写结构清晰、逻辑严密的议论文。

-学生在表达观点时，能够使用准确的语言，清晰地阐述自己的思想和理由。

-学生能够通过讨论和辩论，有效地与他人交流，展示自己的理解和思考。

4.学习习惯和方法方面：

-学生能够养成主动探究的学习习惯，对于新知识不再被动接受，而是积极思考、质疑。

-学生能够掌握学习议论文的方法，如如何提取关键信息、如何分析论证过程等。

-学生能够将怀疑精神应用到其他学科学习中，提高跨学科的综合运用能力。

5.情感态度和价值观方面：

-学生能够树立正确的学术态度，认识到怀疑精神是推动学术进步的重要动力。

-学生能够培养独立思考的意识，敢于提出自己的观点，勇于对不合理的信息进行质疑。

-学生能够形成积极向上的学习态度，对未知领域充满好奇心和探索欲。作业布置与反馈作业布置：

1.阅读一篇与怀疑精神相关的文章，分析文章的论点、论据和论证方法，撰写一篇200字左右的读后感，重点讨论文章中怀疑精神的体现及其对你的启示。

2.结合本节课的学习内容，选择一个你感兴趣的学术话题，撰写一篇议论文，要求结构完整，论据充分，字数不少于400字。

3.收集并整理三个关于怀疑精神在学术或生活中应用的案例，每个案例不超过100字，要求具体、真实，能够体现怀疑精神的实际作用。

作业反馈：

1.对学生提交的读后感进行批改，重点关注学生对怀疑精神的理解程度以及能否将文章内容与个人思考相结合。在反馈中，针对学生的理解深度、逻辑性和语言表达给出具体评价和建议。

2.对议论文的批改，重点评价文章的结构、论证方法和论据的选择。在反馈中，指出文章的优点和需要改进的地方，如论据是否充分、论证是否合理、语言是否准确等，并提供具体的修改建议。

3.对于案例收集作业，检查学生是否能准确描述案例并体现怀疑精神的应用。在反馈中，对每个案例进行评价，指出其是否具有代表性、是否能够清晰展示怀疑精神的作用，以及如何改进案例描述的清晰度和准确性。

在作业反馈过程中，教师应注重鼓励学生的积极尝试和思考，同时指出具体问题，帮助学生提升理解和应用能力。对于学生的进步和改进，教师应及时给予认可和鼓励，以增强学生的自信心和学习动力。课后作业1.简答题

题目：根据课文《怀疑与学问》，简述怀疑精神在学问中的作用。

答案：怀疑精神在学问中的作用主要体现在以下几个方面：（1）怀疑是学问发展的起点，能够激发人们对知识的探索；（2）怀疑能够促进人们深入思考，发现问题的本质；（3）怀疑有助于人们避免盲目接受错误的知识，提高学术研究的准确性。

2.论述题

题目：结合课文内容，论述如何在实际学习和生活中运用怀疑精神。

答案：在实际学习和生活中运用怀疑精神，可以从以下几个方面入手：（1）对待知识和信息，要有批判性思维，不盲目接受；（2）遇到问题时，要敢于质疑，勇于探索，寻找合理的解释；（3）在学术研究中，要敢于提出不同的观点，勇于挑战权威；（4）在生活中，要敢于对不合理的事物说“不”，坚持自己的原则。

3.案例分析题

题目：请从课文中选取一个你认为阐述怀疑精神作用最为生动的案例，并分析其作用。

答案：课文中提到了一个关于科学家怀疑地球是宇宙中心的案例。这个案例生动地展示了怀疑精神在学问中的作用。科学家通过对地球中心说的怀疑，进而提出了日心说，推动了天文学的发展。这个案例说明，怀疑精神能够促使人们突破传统观念的束缚，推动科学进步。

4.应用题

题目：请结合所学内容，设计一个关于怀疑精神在学术研究中的应用方案。

答案：应用方案如下：（1）确定研究主题，如“怀疑精神在历史研究中的应用”；（2）收集相关资料，包括学术论文、书籍等；（3）分析资料中的怀疑精神体现，如对历史事件的质疑、对传统观念的挑战等；（4）撰写研究报告，总结怀疑精神在学术研究中的重要作用；（5）分享研究成果，与同学和老师进行讨论。

5.创新题

题目：请以“怀疑与学问”为主题，创作一篇短文，表达你对怀疑精神的看法。

答案：短文《怀疑与学问》——怀疑，是学问的基石。它让我们不盲从，敢于质疑，勇于探索。在学术研究中，怀疑精神能够帮助我们突破传统观念，发现新的知识。在生活中，怀疑精神同样重要，它让我们保持清醒的头脑，做出明智的决策。让我们珍惜怀疑精神，让它在我们的学习和生活中发挥更大的作用。教学反思与总结这节课《怀疑与学问》的设计和实施让我有很多收获和思考。在教学方法上，我尝试了讨论法、案例分析法以及辩论法，目的是激发学生的主动性和批判性思维。以下是我对整个教学过程的反思和总结。

教学反思：

在实际教学过程中，我发现讨论法非常有效，学生们在小组讨论中积极参与，提出了很多有深度的见解。但是，我也注意到有些学生在讨论中过于被动，可能是因为他们不习惯在公众面前表达自己的观点。针对这一点，我应该在课堂上更加鼓励每一位学生发言，营造一个更加包容和鼓励表达的环境。

在案例分析环节，我选择了文中的一些具体案例来引导学生理解怀疑精神的重要性。我发现，通过具体的案例分析，学生更容易理解抽象的概念。不过，我也意识到案例的选择需要更加精准，以便更好地服务于教学目标。

辩论法是一个新颖的尝试，学生们在辩论中表现出色，但我也发现了一些问题。有些学生在辩论中过于激动，忽视了逻辑性和证据的支撑。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重培养学生的逻辑思维和论证能力。

教学总结：

从学生的反馈和作业完成情况来看，本节课的教学效果是积极的。学生们对怀疑精神有了更深入的理解，他们能够在议论文中运用所学知识，提出有见地的观点。在情感态度上，学生们也表现出了对学问的尊重和对怀疑精神的认同。

然而，我也注意到在教学过程中存在的一些问题。例如，有些学生在理解怀疑精神的时候，可能会走向极端，认为怀疑就是否定一切。这让我意识到，在教学中，我需要更加清晰地传达怀疑精神的实质，避免学生产生误解。

改进措施和建议：

为了提高教学效果，我计划采取以下措施：

-在课堂上更加积极地鼓励每一位学生参与讨论，确保每位学生都有机会表达自己的观点。

-精选案例，确保每个案例都能够恰当地说明怀疑精神的应用，增强教学的针对性。

-在辩论环节，加强对学