统编版选择性必修下册5.2《边城》教案

统编版选择性必修下册5.2《边城》教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）统编版选择性必修下册5.2《边城》教案教材分析本节课选自统编版选择性必修下册第五单元《边城》一文。该文为沈从文的代表作，描绘了湘西边陲小镇的生活场景，展现了当地风土人情及纯朴的民风。《边城》作为现代文学的经典之作，其独特的艺术魅力和深刻的思想内涵，对于培养学生文学素养、提高审美鉴赏能力具有重要意义。课程设计将紧扣文本，深入剖析小说的人物形象、情节结构及寓意，使学生在掌握文学常识的基础上，领略作品的艺术价值。核心素养目标分析本节课围绕《边城》一文的深入学习，旨在提升学生的文学素养和审美鉴赏能力，具体核心素养目标如下：首先，通过分析小说中的人物形象，培养学生深入理解人物内心世界，提高人文关怀和社会认知能力；其次，通过探讨小说情节结构，训练学生的逻辑思维和批判性思维能力，增强其对文学作品的解读与分析能力；最后，通过挖掘作品中的地域文化特色和时代背景，拓展学生的文化视野，促进其对民族文化的尊重与传承意识。这些目标的实现，将有助于学生在掌握知识的同时，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学习者分析1.学生已经掌握了现代文学的基本知识，了解小说的三要素，能够分析作品的人物、情节和环境，对文学鉴赏有初步的认识。此外，通过前期学习，学生对沈从文的文学地位及创作背景有所了解。

2.学生在学习过程中，表现出对文学作品较高的兴趣，具备一定的阅读理解能力和思辨能力。他们的学习风格多样，部分学生喜欢独立思考，合作探究，而另一部分学生则更倾向于倾听和参与讨论。

3.在学习《边城》时，学生可能遇到的困难和挑战包括：深入理解小说中的人物心理和情感，把握小说的主题思想；对湘西地域文化和民俗风情的认知有限，可能影响对作品的理解；此外，对于小说中隐喻和象征手法的运用，学生可能难以把握，需要教师引导和点拨。教学资源准备1.教材：确保每位学生人手一份统编版选择性必修下册教材，提前布置学生预习《边城》一文。

2.辅助材料：准备与《边城》相关的多媒体资源，如展示湘西风光的视频、沈从文生平介绍及小说背景的图文资料，以帮助学生更好地理解文本。

3.实验器材：本节课不涉及实验。

4.教室布置：将教室划分为小组讨论区，便于学生进行合作学习；设置讲台区域，用于教师讲解和引导讨论；同时在教室后方设置阅读角，摆放与《边城》相关的拓展阅读材料，供学生课余时间自主阅读。教学过程1.导入新课

上课之初，我首先向同学们提问：“大家听说过沈从文这位作家吗？谁能简单介绍一下他的生平及代表作？”通过这个问题，引导学生关注沈从文及其文学作品。随后，我简要介绍《边城》的背景及文学地位，为新课的学习做好铺垫。

2.初读课文，整体感知

请同学们自主阅读《边城》全文，思考以下问题：

（1）小说主要讲述了什么故事？

（2）小说中的主要人物有哪些？他们之间的关系如何？

（3）小说展现了哪些湘西地域文化和民俗风情？

在学生阅读过程中，我会巡回指导，关注学生的阅读进度和理解程度。

3.小组讨论，深入剖析

学生分组讨论以下问题：

（1）分析翠翠、傩送、天保等人物形象，他们各自具有什么特点？

（2）小说中的人物关系如何影响故事情节的发展？

（3）小说中的湘西地域文化和民俗风情对人物性格及命运有何影响？

我会参与每个小组的讨论，引导学生从不同角度分析问题，培养他们的批判性思维。

4.全班分享，共同提升

请各小组代表分享他们的讨论成果，我会对每个小组的发言进行点评，总结小说的人物形象、情节发展及地域文化特点。

5.课文主旨内容探究

引导学生思考以下问题：

（1）小说《边城》反映了怎样的社会现实？

（2）作者通过《边城》想要表达什么样的思想感情？

（3）从小说中我们可以得到哪些启示？

6.突出全文侧重点，实用性强

针对小说中的重点内容，我会进行详细讲解：

（1）人物形象：分析翠翠、傩送等人物的内心世界，探讨他们的命运走向；

（2）情节结构：解读小说的情节安排，探讨作者如何通过情节发展表达主题；

（3）地域文化：挖掘小说中的湘西地域文化和民俗风情，理解它们对人物性格及命运的影响。

7.实际性教学内容

结合课文内容，设计以下实践活动：

（1）让学生选取小说中一个人物，写一篇人物分析，要求深入剖析人物性格及命运；

（2）让学生从小说中选择一个场景，描绘出该场景的画面，并分析作者通过这个场景想要表达的意义；

（3）组织学生进行课堂剧表演，让学生亲身体验小说中的人物情感。

8.总结与拓展

课堂总结时，我会强调本节课的学习重点，提醒学生关注小说的人物、情节、主题等方面的内容。同时，布置课后作业，要求学生阅读沈从文的其他作品，如《长河》、《八骏图》等，以拓展学生的阅读视野。拓展与延伸1.拓展阅读材料

为了让学生更深入地理解《边城》的文学价值和沈从文的创作风格，我向学生推荐以下拓展阅读材料：

（1）沈从文《长河》：这部作品同样描绘了湘西地区的生活，展现了不同社会背景下的人物命运，有助于学生进一步了解沈从文的文学世界。

（2）沈从文《八骏图》：这是沈从文的另一部代表作，通过讲述一个家族的兴衰史，反映了民国时期社会的变迁。

（3）巴金的《家》：作为同一时期的作家，巴金在《家》中展现了与沈从文类似的地域文化特色，通过家族故事反映时代背景。

2.课后自主学习和探究

鼓励学生在课后进行以下自主学习和探究：

（1）比较分析《边城》与《长河》、《八骏图》的人物形象、情节结构及主题思想，探讨沈从文创作风格的一致性和差异性。

（2）从地域文化的角度，对比《边城》与巴金的《家》，分析两部作品在描绘地域特色方面的异同。

（3）结合所学知识，探讨现代文学作品中地域文化对人物命运的影响，以小组为单位撰写研究报告。

（4）阅读其他现代文学作品，如鲁迅的《呐喊》、茅盾的《子夜》等，了解不同作家的创作风格和时代背景，提高文学鉴赏能力。教学反思与总结在本次《边城》的教学过程中，我采用了多种教学方法，如自主阅读、小组讨论和实践活动等，旨在让学生从不同角度深入理解小说的内容和主题。回顾整个教学过程，我认为在以下几个方面取得了较好的效果：

1.教学方法：通过引导学生自主阅读和小组讨论，激发了学生的学习兴趣，培养了他们的批判性思维和合作能力。在实践活动环节，学生积极参与，充分发挥了自己的想象力和创造力。

2.教学策略：针对小说中的人物、情节、主题等方面，我制定了详细的教学策略，使得学生在学习过程中能够有针对性地掌握重点知识。

然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和不足之处：

1.教学管理：在小组讨论环节，部分学生的参与度不高，可能是我对小组讨论的引导和监督不够到位。在今后的教学中，我需要加强对学生的关注，确保每个学生都能积极参与课堂活动。

2.教学评价：在本节课的教学评价中，我发现部分学生对小说的地域文化特色理解不够深入。这可能是因为我在教学中对这部分内容的讲解和引导不够充分。为此，我将在今后的教学中加强对地域文化特色的讲解，帮助学生更好地理解作品。

教学总结：

1.学生在知识方面，对《边城》的人物、情节、主题等方面有了更深入的了解，提高了文学鉴赏能力。

2.技能方面，学生在小组讨论和实践活动过程中，锻炼了批判性思维、合作能力和表达能力。

3.情感态度方面，学生对沈从文的作品产生了浓厚的兴趣，对地域文化有了更深刻的认识，增强了民族文化的自豪感。

针对教学中存在的问题和不足，我提出以下改进措施和建议：

1.加强课堂管理，确保每个学生都能积极参与课堂活动。

2.提高教学评价的针对性和有效性，关注学生的学习需求，及时调整教学策略。

3.在教学中，加强对地域文化特色的讲解，帮助学生更好地理解作品。

4.鼓励学生在课后进行拓展阅读和自主学习，提高他们的文学素养。板书设计①重点知识点：

-沈从文及《边城》背景介绍

-人物形象分析：翠翠、傩送、天保

-情节结构：开端、发展、高潮、结局

-地域文化特色：湘西风土人情、民俗风情

②关键词：

-纯朴、自然、人性

-爱情、亲情、友情

-边陲小镇、渡口、碾坊

-青山绿水、民俗、传说

③重点句：

-“这个人也许永远不回来了，也许‘明天’回来。”

-“翠翠在风日里长养着，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶。”

-“渡口是公家地方，过了三年，除开这条性命，什么也交不出。”

板书设计将围绕以上三个方面的重点内容展开，通过直观的展示，帮助学生巩固所学知识，加深对《边城》的理解。板书将突出人物关系、情节发展及地域文化特色，引导学生把握课文的主旨和重点。课后拓展1.拓展内容

为了让学生更全面地了解沈从文及其作品，我推荐以下拓展内容：

（1）阅读材料：《沈从文散文选》。通过阅读沈从文的散文作品，学生可以进一步了解他的文学风格和思想情感。

（2）视频资源：《边城》电影。观看电影版的《边城》，有助于学生更直观地感受小说中的场景和人物形象。

2.拓