浮力的教学反思5篇

第第页浮力的教学反思5篇浮力的教学反思篇1重新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”理念启程，本节设计时紧要从生活中的现象入手，如：“死海为什么不死”，引出浮力。通过察看，发现鹅浮在水面，乒乓球浮在水面，进而在“水中下沉的物体是否有浮力？”的疑问中进一步探究有关浮力的规律，及测浮力的方法。最终由本节所学的知识解决“死海为什么不死”的问题，并在此基础上通过人造死海的例子来鼓舞学生要学会利用所学过的物理知识来解决生活中的问题。浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及学校的自然课上对浮力认得已有确定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和“造船竞赛”、压易拉罐等试验，让学生边做边料想：“浮力的大小与哪些因素有关？”最终通过课件呈现，得出阿基米德原理。本节课旨在通过一系列试验激发学生的兴趣，重视学生思维发展，让学生成为学习的主体、老师作为引导者。本节通过大量试验，最大限度让学生参加，老师以引导者的身份参加其中，师生间、生生间以沟通、讨论、试验等多种手段保持探究兴趣。让学生给浮力下定义，从现象猜浮力大小影响的因素，再从试验和沟通中得到规律，学生思维贯串穿整个过程。让学生在现象中发现，探究，沟通，再发现新题。浮力的教学反思篇2通过执教《浮力》这一课的教学，学生课堂气氛浓厚，实现了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。这节课我紧要从以下几方面作了试验：1、由于从学生的知识体系和本领体系上看，四班级的学生已掌握了确定的科学知识和学习方法，并通过学习，已具备初步的思维本领和运用所学知识去探究和解决简单的实际问题的本领，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自身操作试验，培养学生动手、动脑、动口的本领。2、从教的方面来说，紧要采取开放式教学法，实在分为三个部分。①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的兴趣。鼓舞学生大胆试验，人人参加，乐观动脑动手，给每个学生都供应磨练的机会，使学生学有所得。②通过学生自主探究，在察看、料想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“各种物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论。③通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合本领。3、从学法上说，分为两个部分。①充分调动学生学习的乐观性，使之成为学习活动的主体。②学生在老师的引导下参加一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学知识和生活经验，去研究问题，探究新知，得出试验的结论。4、建议老师可把学生带到网络教室上网查找与主题相关的资料，提倡科学与信息技术的整合，力求试验课程教学最优化。浮力的教学反思篇3中学物理新课程标准：要求在义务教育阶段，物理课程不但应当重视科学知识的教授,而且还应重视技能的训练，重视让学生经过从生活走向物理，从物理走向社会的认得过程。学生通过从自然、生活到物理的认得过程，就能揭示隐匿其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生了解自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。一个走上教育十多年头的我，紧紧跟着新课程改的步调，面对一双双天真可爱的眼睛，一颗颗渴求知识的童心，我始终在思考，在课堂上，怎样培养学生的学习兴趣。一、有爱的地方，就会有奇迹。我常常思考怎样的一节课才算是成功的？记得有人曾说过这样一句话：“学生能听懂，学生能参加！”是啊！假如课的形式淳厚得无法再出彩，假如言语匮乏得无法再生动，那么倾之一腔深情吧，需知那不冷不热的一句问话那鼓舞的一个眼神，在学生的心海中激起的不但仅是知识的涟漪更有那波涛汹涌般的热诚。在讲授是否可用纸锅烧水是，学生们各执己见，有个女孩说出“这不行能，锅是铁的，怎么能用纸锅来烧水”我那时候对她的话进行了更正，但无论是我讲解还是用试验来验证，我始终都没有把视线从她的眼睛上移开，我想让她深切的感受到我在和她沟通，就这样她看着我，轻轻的点点头，我知道她懂了。这之后她的回答是更加的踊跃也是更加的出彩。我想这正是在教授知识和接受知识的相互间都要实现的境界。二、美妙提问，点燃学生兴趣之火良好的开头是成功的一半。由于一上课你就必需有让学生感兴趣的东西，用来吸引学生的眼球，让其身心都在课堂之内，这可是一堂课成功的先决条件。因此，老师在备课时就必需于课题导入上进行精雕细啄，做到美妙引导。例如在“惯性”一节的教学中，我是这样设计的：师：同学们已经学习了“惯性”，下面老师列出一个题（边写边念题目）：烧锅炉时用铲子送煤，铲子往往不进入灶内，而是停在灶前，煤就顺着铲子的运动方向进入了灶内，这是为什么呢？生：（将近是全班同时齐声回答）由于煤有惯性。师：那你有没有惯性呢？生：有惯性。师：那你为什么不进入灶内？（全班同学都被逗笑了，但很快安静了下来，进入了认真的思考境界之中）另外，每个人都有自身的生活经验，而有些经验又与物理知识紧密相关，若能恰当运用则会激发起探究的兴趣。如利用从井中打水，水桶离开水面时会蓦地感觉的下沉来引入“浮力”这一节的教学，学生会茅塞顿开：原来“浮力”问题他们早就亲身经过过，有些学生还会联系想到水中漂流的物体、游泳等。这样我就利用精心策划的导入使学生轻松而又成功地触入到我的教学活动之中。三、加强和改革试验教学试验是物理学的紧要研究方法，只有重视试验，才略使物理教学获得成功，学生只有通过试验察看物理事实，才略真正理解和掌握知识。通过趣味新奇的物理试验演示，激发学生的奇怪心理，从而激发他们思考的欲望。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球试验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。通过试验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。四、给学生创造成功的机会在新基础教育课程改革的大浪潮，要促进学生全面的发展。我设法让每个学生真正手动起来、脑动起来，开发学生的脑力、智力。每个人都有一种自我实现、取得承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪激扬、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响乐观性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的.影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。在布置作业时，要依据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不吝“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得确定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。五、借助多媒体资源创设物理情境，让物理课更生动有趣味味随着现代教育技术的发展，开展多媒体技术进行教学是教学现代化和教学改革的一种紧要体现。充分运用多媒体课件培养学生的创造本领势在必行。顺应时代要求，代表先进教学手段的多媒体就成为学校里一道亮丽的风景。它以新奇的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，相对于古老的黑板、粉笔对学生的吸引更是可想而知。运用多媒体教学容易激发学生的学习热诚,引起学生学习兴趣,这对提高教学质量和教学效率将是一个很大的推动。物理学是一门艰深抽象而又充分逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是爱好形象思维的女同学，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不足形象，我用flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也特别好；再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，假如做成动画如同水流，学生一看就很明白；还如讲到平抛运动飞机投弹例题时，可用flash软件制作一个战斗机空中投弹的动画，通过多媒体动态呈现出来，很容易让学生理解题意，不但突破了教学难点，而且加强了学生的学习兴趣。另外物理试验是物理教学的紧要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器自身因素的限制，有些试验效果不足理想。假如利用计算机模拟辅佑襄助物理试验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调整等作用。如液体、固体的扩散试验，液体的扩散现象察看需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟试验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然；还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使同学们看到想看而看不到的现象；还有像冰的升华现象模拟等，都向学生呈现了形象的物理画面。既激发了学生兴趣，又节省了课堂时间，提高了课堂教学效率。总之，老师用幽默的语言、有趣味味的试验，把物理教学以新奇的方式提示在学生面前，使课堂气氛活跃。打造出情感交融、兴趣盎然和谐的探究的物理教学，从而培养学生的学习兴趣，提高课堂效率，并在乐趣中获得知识，巩固知识，使兴趣成为课堂教学的催化剂，实现素养教育中提高科学素养的总目标。浮力的教学反思篇4？浮力》的学习是以密度、力、二力平衡等知识为基础的，有较强的综合性。从日常生活中，学生已经积累了有关浮力的体验，如木块能漂流在水面是由于受到水的浮力，氢气球在空中能上升是受到空气的浮力，不同物体在水中的浮沉是不同的等，这些体验都没有经过科学的分析、抽象与概括，只凭学生粗浅的察看分析，形成了一些模糊甚至是错误的观念，这些错误观念的形成又会成为学生学习浮力知识的思维障碍。在浮力知识的应用解题中，由于有多种解题方法，而学生由于对各种方法的应用条件的不明确，所以会乱用公式；而有的学生则感到解题无从入手。所以在教学中更应让学生明确解题的方法（可让学生分为：称重法、阿基米德原理法、平衡条件法等），（）而对每一种方法的紧要特点（或应用该方法所需要的已知条件进行归纳），例阿基米德原理法应用条件：（1）已知排开的液体的重力；（2）已知排开的液体的质量；（3）已知排开液体的体积；（4）已知物体的体积，同时物体处于浸没时（即：v物=v排），（5）已知物体的质量及密度，同时物体处于浸没时等。在学生明确各种方法的特点时，再精选题型让学生去分析题中的已知条件，从而去选用合适的方法。当然只要条件允许，有时一题有多种解法。通过方法的讲解与题型的练习，学生对解题的分析与思考本领就会大为加强。当然解题的方法各人各有特色，对此要加以鼓舞及引导。通过这样的教学确定能收到事半功倍的学习效果。浮力的教学反思篇5话说上一节课，利用压缩《造一艘小船》的教学时间，我腾出30分钟组织学生对《浮力》一课知识点进行了充分讨论，从而保证了这节课有充裕的时间进行探究活动。一上课，我就声明这是一节试验探究课，要做两个试验：（1）同一块泡沫块浸水体积不同的浮力大小测量；（2）不同大小的泡沫块浸入水中浮力大小测量。为了试验操作比较顺利，我在黑板上分别板画了两个试验的示意图，同时提示各组在作业本上记录相关的数据。按试验步骤的要求，各组先用学具袋里的料子拼装弹簧秤，并进行调0测试，；然后是组装滑轮和固定装置，我大略估量了一下，每个组用时基本上在810分钟左右；接着是两个试验的研究，以及对试验数据的分析。活动是完成了，但是学生的试验数据不是很理想，我觉得试验料子的问题是主因：1、学生所用的弹簧秤不准确，有几组的指针十分松垮，根本就不能稳定在0刻度线上，导致测量出的浮力有偏差。2、烧杯口小不方便操作，即使是学生的小手，要把固定装置安装在烧杯底部也很困难。3、泡沫块重量太轻，重力测量无法显示，只能是被疏忽。4、烧杯的刻度值跨度