生活教育在幼儿园课程中的实现途径

【摘要】生活教育理念在幼儿园教育中的应用兼顾人文性、实用性与大众化特征。以生活教育理念指导幼儿课程设计，能切实提升幼儿园育人实效，促进幼儿人格培养与个性发展。基于此，文章以优化幼儿园课程品质为目标，以生活教育理念作为创新课程设计的切入点，从生活化课程的材料、情境、内容、环境和参与方式五个维度出发，力求创设丰富有效、贴合生活的课程内容，拉近幼儿教育与生活的距离，助力幼儿全面发展。【关键词】生活教育；生活教育理念；幼儿园；生活化；课程设计生活教育理念是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面。生活教育是一种大众化的、行动派的、贴合实际价值的教育模式，对幼儿融入实际生活、教育融入现实生活具有重大的意义。在实际幼儿园教育活动中，教师需遵循生活化教育理念，让幼儿教育为生活服务，引导幼儿深度探索社会、家庭与生活，开展紧扣生活实际的教育活动。一、生活教育理念在幼儿园教育活动中的应用特点（一）人文性特点生活教育理念具有鲜明的人文性特征。“人文”是思想观念、制度规则和精神内涵的总和。生活是孕育人文的主阵地。遵循生活教育理念设计幼儿园课程内容，能在教育活动中植入大量人文要素，培养幼儿人文精神，使教育活动呈现鲜明的人文性特征。人文性教育能帮助幼儿更深入、更细致地认识社会生活，了解生活的本质。（二）实用性特点生活教育理念的融合渗透，使幼儿园教育活动中蕴含丰富的生活要素。生活教育理念要求教师在创设课程活动时以生活中真实的场景、人物、事例、材料为设计依托。遵循生活教育理念设计的课程，使幼儿能在活动中接触真实的生活资源，在教育指导与密切接触真实生活资源的过程中，获得真实和更具实用价值的生活体验和认知经验。因此，实用性特征是生活教育理念指导下幼儿园课程活动必要存在的特征。（三）大众化特点生活教育理念是面向大众的教育思想，其教育目标在于争取大众解放、民族解放。因此，遵循生活教育理念创设的幼儿园课程具有大众化特点。教师在设计教育内容时需从大众化角度加以考量，以大众视角为教学切入点，以大众思想、大众利益、大众案例作为选材依据，开展紧扣人民群众的幼儿教育活动。二、以生活教育理念指导幼儿园课程设计的意义（一）提升幼儿园教育实效以生活教育理念指导幼儿园课程设计，能有效提升幼儿园的育人实效，提升幼儿对生活的认知理解能力、参与适应能力。以生活教育理念指导幼儿园课程设计，能使幼儿在课程活动中收获更多与生活常识、生活技能、生活观念有关的学习收获。这些学习收获能迁移、应用于幼儿实际生活中，成为指导幼儿有序参与社会生活的认知依据。学以致用是教育的最终目标。生活教育理念的融入能使幼儿园课程育人效果获得显著性提升。（二）追求幼兒个性化发展将生活教育理念植入幼儿园课程活动中，能使幼儿个性获得充分培养。当前，个性发展成为教育的重要目标和价值导向。在幼儿园阶段渗透生活教育理念，能使幼儿拥有更多与生活问题、生活场景深度接触的机会。幼儿能以实践的方式检验思考的正误，以实践认识世界、思考世界。在个性化实践过程中，幼儿的能力品质、精神品格将获得个性化发展。（三）重视幼儿人格的培养生活化教育理念重视幼儿人格的培养。陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”学会做“真人”，让幼儿展开对个人、对人生的深度思考与探索，是生活教育的目标之一。人格教育是“学做真人”的必要路径。以生活教育理念指导幼儿园课程建设，能在幼儿人格塑造、品格培养方面搭建成长阶梯。三、以生活教育理念指导幼儿园课程设计的策略依托生活教育理念设计幼儿园课程，可以从生活化活动材料、生活化主题情境、生活化教育内容、生活化教育环境和生活化参与方式等角度入手。整合多元化教学要素，能帮助幼儿感受生活的乐趣，向幼儿普及生活常识，深化幼儿的生活体验，为幼儿积累有益的生活经验。（一）生活化活动材料，助幼儿感受生活乐趣活动材料在幼儿园课程活动中可作为观察对象、探索工具存在。恰当选择活动材料，能活化课程活动设计，丰富幼儿活动参与体验。在生活教育理念指导下，幼儿园课程活动材料可以从活动主题、真实生活两方面进行选择。首先，教师可以结合活动主题选择适合的选材区间，确保材料投放的实用性与契合性；其次，教师可以在选材范围内尽量选择生活化物品和材料，或在教具材料中融入生活化要素，使活动材料具有鲜明的生活特征。生活化活动材料的投放能使幼儿关联生活经验，在物品探究过程中获得亲切感。贴合幼儿生活的活动材料更易激发幼儿活动参与的动力，深化幼儿活动认知能力［1］。例如，“音乐演奏会”主题活动旨在引导幼儿自制乐器，并尝试弹奏创意乐器，感受生活中多元音乐要素的美，初步培养幼儿音乐艺术爱好。在课程活动前期，教师可以将生活化材料作为幼儿参与活动、探究音乐原理的切入点，为幼儿设计材料准备工作的环节，让幼儿在生活中寻找适合用来制作乐器的废旧物品，绘制创意乐器制作图。幼儿在教师的指导下，深入生活，找到易拉罐、玻璃瓶、饼干盒、风铃等能发出优美响声的废旧生活材料。在活动进行过程中，教师可以引导幼儿以敲击、触摸等方式探究这些材料，感受不同材料发出的音色和响度，让幼儿相互交流乐器制作灵感。最后，教师可以指导幼儿以实践的方式制作创意乐器，并请幼儿尝试弹奏、敲击乐器，向大家展示、介绍自己的乐器。幼儿能在自由展示环节相互交换乐器，感受多元生活物品中蕴含的音乐之美。以生活化材料辅助幼儿园主题课程教学，能深度落实活动目标，使幼儿从材料探索中获得生活乐趣。（二）生活化主题情境，丰富幼儿生活联想情境是幼儿园教育活动中必不可少的设计要素，以生活化情境辅助幼儿园活动开展，能丰富幼儿对生活的联想，营造浓厚的生活主题活动氛围。在幼儿园课程设计中，教师可以依托教育主题创设生活化情境。如教师可以选择多媒体教学工具，以生活化的画面、影像、音频信息作为情境设计的切入点；在课程活动空间布置生活化场景，以趣味场景引发幼儿生活化思考；从生活化教具的角度出发，将与主题关联紧密的生活化物品引入活动中，深化幼儿对相关教育内容的理解和对生活的感触。生活情境能凸显生活教育理念在活动中的作用。幼儿能在生活化主题情境的作用下，积累生活经验，丰富生活认知［2］。以幼儿园“欢度国庆节”主题活动为例。本次活动旨在向幼儿普及节庆常识，初步培养幼儿爱国精神。在主题活动中，教师可以将生活中真实的国庆节情境引入课堂，为幼儿搭建多媒体情境：1.播放微课程视频《开国大典》片段，让幼儿观看影视作品，初步了解我国建国历程，体会国庆节的含义。2.演示文稿《国庆节快乐》，向幼儿展示全国各族人民共庆国庆节的摄影作品。3.音乐情境工具：为幼儿播放《红星歌》《五月的鲜花》《我的中国心》等爱国曲目，培养幼儿爱国情怀。幼儿能在情境中感受爱国氛围，萌生深厚的爱国情感；从情境中提炼节日生活常识，借助画面信息丰富对生活的联想。（三）生活化教育内容，向幼儿普及生活常识以生活化教育内容填充幼儿课程，能向幼儿普及生活常识，促使幼儿在活动中积累认知经验，拓宽生活视域，感受生活的多样性。教师可以结合活动主题，借助多媒体设备展示生活化场景、介绍文化或生活常识；借助绘本工具，在阅读活动中渗透趣味生活知识；通过实验探究、实地考察等方式引领幼儿感受生活中看不见的自然规律、科学规则，体会生活的趣味性。多样化生活教育内容的引入有助于幼儿认知能力的发展，深化幼儿对生活的觉知，在潜移默化中拉近幼儿与生活的距离［3］。例如，“水的故事”主题科学区域活动旨在以绘本讲述的方式向幼儿介绍生活中的水科学，使幼儿了解水汽化、液化、固化的过程，以及水、冰和水蒸气的关系。教师可以为幼儿讲述《水的故事》绘本，通过画面描述向幼儿渗透关于水的自然常识，让幼儿回忆生活中的水的自然形态。幼儿能在教师的启发下想到冰、雾、自来水等水的形态。教师可以请幼儿以触摸的方式感受冰块的自然形态；还可以向幼儿演示烧水壶烧水的画面，让幼儿观察水变成水蒸气的过程，初步了解水的形态变化。此外，教师还可以打开水龙头，请幼儿用手接水，感受水的触感，用语言描述水，形成对水的深层次感知。通过生活化教育内容的渗透，幼儿能够体会生活中的科学现象。（四）生活化教育环境，使幼儿深化生活体验以生活化教育环境助力幼儿课程教育，旨在将生活化环境作为幼儿教育的主阵地，让幼儿在真实的生活情境中感受生活、认识生活、欣赏生活，培养对生活的热爱之情。幼儿园生活化教育环境可以简要分为园内生活环境和园外生活环境。在园内区域开设课程活动，教师要妥善利用好园内的基础设施和空间资源，带领幼儿到自然园林区、教育活动区、多元功能区展开实地探索；在园外设计课程活动，教师可以从自然环境和社会环境两个维度出发，组织实地考察、参观访问等活动，让幼儿在自然环境、公共社会区域中观察、体验、实践、感受。幼儿能在真实的生活化教育环境中获得深刻的生活体验，建立正确的生活印象［4］。以幼儿园“我是城市美容师”主题活动为例。本次活动旨在引领幼儿深入城市环境，让幼儿感受真实的社会生活。教师可以为幼儿准备志愿者帽子、垃圾袋、金属夹、手套、口罩等工具，让幼儿在幼儿园附近的社区参与公益清洁活动。在活动中，教师可以为幼儿介绍社区环境中的功能区域，向幼儿详细说明社区内设施的使用人群和价值功能。幼儿能在活动过程中积累社会生活常识，了解社会公共区域自主运转的方式，认识生活中易受忽视的劳动者；同时，通过实践参与社区公益活动的方式，幼儿能获得宝贵的社会生活体验。生活化教育环境能落实“社会即学校”“生活即教育”这一教育理念，促使幼儿将学习与生活相关联，从生活中获得感悟与成长。（五）生活化参与方式，为幼儿积累生活经验将幼儿参与生活的方式作为课程设计导向，能帮助幼儿积累有益的生活经验，在生活技能、生活认知、人文思考层面对幼儿加以正确引导。教师可以结合教育主题搭建趣味生活场景，向幼儿渗透特定场景下需遵守的生活规则，如公共场合不能大声喧哗、乱扔垃圾等；教师还可以从工具应用、生活技能培养的角度出发，将生活化物品引入课程中，指导幼儿尝试操作物品、应用工具，进行简单的技能劳动。以规则渗透、工具应用和生活技能培养作为幼儿参与生活的主要方式，能使幼儿在课程活动中积累丰富的生活经验，树立生活学习观念［5］。例如，“大巴士摇呀摇”主题活动旨在让幼儿掌握社会公共生活规则，了解公交车情境中投币或刷卡、聆听报站器、按规则上下车等正确做法。教师可以在情境课程中为幼儿搭建公交车模拟情境，请幼儿轮流扮演公交车司机和乘客角色。在规则渗透环节，教师可以创设游戏情境，请幼儿帮忙清理场景中的垃圾，了解“公共场合不得随地乱丢垃圾”“公共场合要爱护公物”等规则；教师可以为幼儿指认禁烟标识，讲解“公共场合不得吸烟”这一规则；幼儿在初次进入乘车情境时，教师可以指导幼儿按照正确的流程从前门上车、投币或刷卡、在车内坐定或站定、从后门下车。在生活化课程活动中，幼儿能以实践参与的方式完成活动任务，积累实用的生活经验。在幼儿游戏情境中融入生活化要素，能帮助幼儿积