“靶向式”测评下小学生数学素养发展策略探究

【摘要】关注“靶向式”测评与小学生数学素养发展之间的关联，找到进一步提升学生学科素养的教学策略，是小学数学教学模式创新的重要切入点。在小学数学教学中，教师要把握测评的根本目标，立足学生的全面发展，探究学生学科素养发展与“靶向式”测评之间的关联，把握小学数学教学评价的现状，并采取恰当的策略来改进课堂教学模式，培养学生的数学素养。【关键词】数学素养；小学教学；“靶向式”测评开展基于学科素养的“靶向式”测评教学实践探究，是教师理性地运用新课标思想的体现，是促进小学数学教学改革的力量之源。在小学数学教学中，教师要依据靶向教学理论，积极地探索“靶向式”测评的相关原则、方法与举措等，通过靶向教学与靶向教学测评的有机整合，努力提升小学生的数学综合素养，为他们的全面发展打下良好基础。一、探究学科素养发展与“靶向式”测评之间的关联深度研究新课标，把握数学学科素养的内涵，是教师开展数学教学的基础，是确保教学评价从“知识核心”迈向“素养本位”的切入点。数学素养包括数学意识、数学语言、数学思维、数学反思、数学表达等，培养学生的数学素养对促进学生的综合发展具有重要的作用。“靶向式”测评能够转变教学评价方向，更新教师的评价理念，助推教学模式创新。“靶向式”这一术语原本是医学中的治疗方式，指聚焦疑难杂症，针对关键问题、核心位置，精准地展开分析与攻克。将“靶向式”测评引入小学数学测评中，能够促使教师根据学生全面发展的要求，立足学生数学学科综合能力、关键能力的发展进行测评，根据学生的学习情况有针对性地改进教学策略，从而培育学生的数学素养。教师需在教学中深入学习“靶向式”测评的系列理论，着力探索教学评价改革，切实将教学评价聚焦于学生的核心素养发展上，不再单纯用分数、升学率等指标来评价学生的数学学习和学科素养发展情况，让学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。二、把握小学数学教学评价的现状数学教学的本质是促进学生的全面发展。笔者展开了前期调研、数据信息整理等活动，发现小学数学教学评价仍存在部分问题，包括教师新理念落实不到位，重分数而轻能力，有效合作、课堂研究与诊断能力不足，学习和反思意识不强等。同时，小学数学教学评价还存在“知识本位”的现象，偏离“能力导向”评价目标。这会对小学生自主学习意识、合作学习能力等发展造成阻碍。为此，在小学数学教学评价中，教师要灵活引入“靶向式”测评，结合“靶向式”测评理论和新课标的指导思想、基本理念、整体目标、评价方法等维度的变化，深入一线课堂中，重视每一次课堂教学练习或检测的设计，保障小学生数学核心素养的发展，落实“素养第一”“人的全面发展”目标［1］。三、探寻“靶向式”测评背景下教学实践策略影响学生数学学习的原因是极其繁杂的，教师精准地开展“靶向式”测评，能够更好地解读学生的学习情况，从中探寻突破口，改进教学策略，使“靶向式”测评朝着理性层面推进。为此，教师要潜心学习“靶向式”测评理论，了解“靶向式”测评对教学革新、学生发展等层面的积极意义，从而采取恰当的举措来实现学生的全面发展，提升他们的数学素养［2］。（一）聚焦監测，瞄准问题归因开展靶向监测是当下，甚至很长一段时间内教师必须高度重视的项目，它不仅能够反映学生的数学学习水平，揭示教学行为的利与弊，而且有助于学生改进学习方式，转变学习观念，发展数学素养。同时，靶向监测结果还是教师进行教学改革或创新教学模式的重要依据。在具体教学实践中，教师要善于采取“靶向式”测评模式，对测评结果进行有针对性的分析研究，为教法改进、学习辅导提供基础的信息支持。1.聚焦监测结果，进行有效调研在小学数学教学中，教师要结合测评的样本信息，采用座谈、访谈、电话问询和网上问卷等方式，进行专项研究，找到对应的改变策略。在完成测评后，教师要立足“靶向式”测评结果，结合学生的实际情况，梳理数据，并进行较为深刻的反思，努力从教学、学生学习、外部环境等多方面探寻对应的原因，进行较为精准的分析诊断，找准痛点，根据靶点施策，改变学习氛围与引导策略，扭转学生的学习方式。2.结合研究结果，反思自身不足导致学生数学学习质量、学科素养发展不均衡的因素较为繁杂，不是一个数据或一个观点能够概括的。所以，教师要结合问卷调查、座谈、访谈等信息，分析原因。比如，小学数学教学中存在教师重知识轻能力、重结果轻过程的“知识本位”现象；教师往往只关注知识形成与技能训练，淡化甚至弱化数学思想、方法、经验积累，只看学生的分数，而忽略了学生的思维因素评价等。教师需要根据“靶向式”测评结果，反思自身的不足，调整教学方式，转变教学理念，从而提升教学质量。（二）靶向教学，提升综合素养教师需要根据“靶向式”测评的结果，深入学习新课标，积累开展靶向教学的经验，用最先进的理论武器来破解数学教学高耗低效的局面。教师应深度剖析成因，逐步树立靶向意识，让教学找靶更清晰，瞄靶更精准，打靶有的放矢，助力学生提升数学学习质量，发展学生的学科素养。1.靶向分析，找准切入点靶向教学的第一步是学情分析。针对学生的个性，因材施教，能够激发学生的数学学习兴趣，让学生积极主动地开展学习探索，取得较好的学习效果。教师可以借鉴“自学—议论—引导”的教学模式，让学生自主学习，初步了解学生的学习情况，并据此思考教学计划，找准发力的靶点，从而实现教学相长。以“长方体和正方体”一课的教学为例。教师可以先利用预习单，引导学生开展自学，根据学生的自学成果，了解学生的实际水平。从预习单中可以发现，学生能较好地建构长方体和正方体的初步表象，对立体图形的点、棱、面有较好的感知，但是缺乏对点与棱的关系以及棱与面的特征的感知。对此，教师可以围绕该点进行靶向教学，引导学生感知立体图形点、棱、面的特征和关系，加深学生的认知，让学生建立更科学的数学结论。2.靶向探究，加深感悟开展靶向教学，需要教师探测靶点，并结合教学内容、学情等进行教学设计，创设对应的教学探究情境，使教学更具针对性，让学生的数学学习更具实效性。同时，在分析靶点的基础上，教师还需精准定位靶向，根据学生的实际情况“对症下药”，引导学生开展对应的靶向探究，促使学生在正确的实践操作、合作互动、课堂对话等探究中解决困惑，突破难点，增强学习的实效性，提升学习能力。仍以“长方体和正方体”一课的教学为例。教师需要引导学生聚焦问题：1.怎样科学地数长方体的面、棱、点？2.长方体相对的面和棱有什么特点？在靶向的引导下，学生能够围绕核心问题展开操作学习，在互动中掌握数顶点的方法，找到验证相对的面和棱的特点的方法。针对学生的学习状况，教师需设计靶向性活动，如让学生借助橡皮泥、小塑料棒搭建长方体模型，以橡皮泥作为连接点，让学生在具体的操作中对“从一个顶点引出3条不同的棱，分别是长、宽、高”这一结论的感知更直观化、具体化，为学生建构“相对的棱长度相等”的认知提供直接经验支持。接下来，教师可以鼓励学生给长方体的框架模型配上合适的表面。这样能起到靶向聚焦的作用，让学生在动手操作中学习观察，在观察中学习分析、比较，学会用数学的思维思考，发现自身的不足。采取靶向探究教学法，能提升探究学习的深度，让学生找到学习方法，构建数学思维模型，提升数学素养。3.靶向反馈，构建认知网在靶向教学实践的基础上，教师要关注靶向学习的评价和反馈活动，一方面利用靶向评价，引导学生回顾学习过程，找到自身的不足以及突破的方法；另一方面利用教学反思，正视教学预设与生成之间的差异，及时消除学生学习中的“微小病灶”，提升教学质量［3］。例如，在“长方体和正方体”一课的教学整理阶段，教师可以设计相应的测评练习，引导学生运用所学知识解决问题，从中把握学生学习的实际效果。教师可以让学生用彩带捆扎长方体礼盒，并开展靶向评价活动，鼓励学生进行自评和互评，最后进行总结，让学生逐步意识到自身错误的种类。教师需结合长方体棱的分布与彩带构成之间的联系，引导学生深度观察图例，或者用模型进行演示，通过靶向探究，实现深度学习，锻炼学生的观察、思考能力。教师需要在掌握具体学情后，进行必要的靶向分析，探测具体的靶点，并围绕靶点展开对应的教学设计，让学生在自主学习与合作探究的过程中顺利突破难点，获得成就感和自我认同感，培养学生正确的情感、态度和价值观。结语综上所述，教師要积极开展“靶向式”测评，培养学生的数学素养，为学生的终身学