新课标理念在小学数学课堂中体现

新课标理念在小学数学课堂中体现一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在新课标理念下，小学数学课堂应注重培养学生的兴趣，然而，现实中我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。一方面，由于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得部分学生对数学学习产生恐惧感和抵触情绪；另一方面，教师在教学过程中，过于关注知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。

（1）课堂氛围沉闷，学生参与度不高

在实际教学中，部分教师的课堂氛围较为沉闷，缺乏生动性和趣味性，导致学生参与度不高。这种现象容易让学生产生厌倦心理，进一步影响学习兴趣的培养。

（2）教学手段单一，缺乏创新

部分教师在教学过程中，过于依赖传统的教学手段，如板书、口头讲解等，缺乏现代教育技术的应用。这使得课堂缺乏活力，难以激发学生的学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，强调知识的记忆和重复训练，而忽视了学生的思维发展。

（1）题海战术，忽视思维能力培养

为了追求高分，部分教师采取题海战术，让学生反复练习同类题目。这种做法虽然能提高学生的解题速度，但容易让学生陷入机械记忆的怪圈，无法提升思维能力。

（2）缺乏引导，学生被动接受知识

在教学过程中，部分教师缺乏引导，使得学生被动接受知识，难以激发学生的思考。这种现象导致学生在面对新问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，对概念的理解是基础，但部分学生对概念的理解不够深入，影响了后续知识的学习。

（1）教师对概念的讲解不够透彻

部分教师在教学过程中，对概念的讲解不够透彻，导致学生对概念的理解停留在表面，无法真正把握概念的内涵和外延。

（2）学生缺乏主动探究和思考

学生在学习过程中，缺乏主动探究和思考，对概念的理解仅停留在记忆层面。这使得学生在面对具体问题时，难以运用所学概念进行分析和解决。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了更好地在小学数学课堂中体现新课标理念，教师应从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师需要把握数学学科的本质，关注学生的全面发展，将知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面有机结合。

在教学过程中，教师应以课程核心素养为导向，设计具有针对性和实效性的教学活动。例如，在教授分数的概念时，不仅要让学生掌握分数的定义和运算规则，还要引导学生体会分数在实际生活中的应用，培养学生的数学思考和问题解决能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

小学数学教材的知识结构具有严密的逻辑体系，教师应从认知规律出发，帮助学生理清教材知识结构，为学生提供清晰的学习路径。

首先，教师要对教材进行深入剖析，了解各个知识点之间的联系和层次。在此基础上，结合学生的认知发展水平，设计由浅入深、循序渐进的教学环节。例如，在教学“分数乘除法”时，教师可以先引导学生复习整数乘除法，再引入分数乘除法的概念，让学生在理解整数乘除法的基础上，逐步掌握分数乘除法的运算规律。

此外，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，使学生在理解教材知识结构的基础上，实现个性化发展。通过这样的教学实践，有助于提高学生的数学素养，培养其思维能力。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，从具体到抽象的教学方法对于打牢学生的认知基础至关重要。教师应当通过丰富的实例和具体的情境，引导学生从直观的感受中逐步过渡到抽象的数学概念理解。

例如，在教授“分数”的概念时，教师可以使用实物（如水果、披萨等）来展示分数的意义，让学生通过实际操作来体会分数的含义。随后，引导学生观察这些具体实例中的共同特征，逐步提炼出分数的定义，从而实现从具体到抽象的认知过程。

此外，教师还应该设计一系列具有层次性的问题，激发学生的思维活动。通过问题驱动，让学生在解决问题的过程中，不断巩固和加深对抽象概念的理解，为后续的学习打下坚实的基础。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学学科的特点之一是从有限到无限的探索。在小学数学教学中，教师应当设计教学活动，引导学生从有限的实例中探索无限的数学规律。

例如，在教授“几何图形的面积”时，教师可以先让学生计算一些特定图形的面积，如正方形、长方形等。随后，引导学生发现这些特定图形面积计算方法之间的联系，从而推广到一般图形的面积计算方法。这种从有限到无限的探索过程，有助于学生理解数学规律的本质，实现认知的飞跃。

同时，教师还应当鼓励学生进行猜想和验证，如通过数学归纳法来探索数学规律。这样的教学方式不仅能够激发学生的好奇心和探索欲望，还能够培养学生的逻辑思维能力和创新精神，从而在数学学习中实现认知的飞跃。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

在小学数学教学中，概念的明晰是学生深入理解的基础。教师应当通过对比、分析等方式，帮助学生明晰概念的内涵和外延，从而深入理解数学概念的本质。

例如，在教授“质数与合数”的概念时，教师首先需要明确这两个概念的内涵：质数是只有1和它本身两个因数的自然数，而合数是除了1和它本身外，还有其他因数的自然数。接着，通过举例分析，展示哪些数属于质数，哪些数属于合数，从而让学生理解这两个概念的外延。此外，教师还可以引导学生探讨质数与合数之间的关系，如所有合数都可以分解为质数的乘积，这样的辨析有助于学生深入理解概念。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言的准确性和规范性是学生数学素养的重要体现。教师应当通过对比不同的表达形式，帮助学生发展数学语言能力。

在教学过程中，教师可以引导学生对比文字、符号和图形等不同的数学表达形式。例如，在教授“分数”的概念时，教师可以让学生将分数的文字表达（如“一个整体被分成几等份”）、符号表达（如“1/2”、“3/4”等）和图形表达（如饼图、条形图等）进行对比，理解它们之间的联系与区别。这样的对比有助于学生掌握数学语言的规范表达，提高其数学交流能力。

同时，教师还应当鼓励学生在解决问题时，尝试使用不同的数学语言表达方式，以加深对概念的理解。通过这种方式，学生能够更加熟练地运用数学语言，提高数学思维和表达能力，为今后的数学学习打下坚实基础。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应当引导学生进行深入学习与研读，帮助学生整体把握数学知识的结构体系。这意味着教师在教学过程中要注重引导学生理解知识之间的内在联系，而非孤立地学习单一知识点。

例如，在教学“分数”时，教师应引导学生从整数概念拓展到分数概念，理解分数是整数概念的延伸，同时与整数、小数等其他数学概念建立联系。通过整体把握，学生能够更好地理解分数在数学体系中的地位和作用。

2、充分感知，自主探究

核心素养下的教学强调学生的主体地位，教师应提供丰富的学习材料和机会，让学生充分感知数学知识，并鼓励他们进行自主探究。

在教学实践中，教师可以设计一系列探究活动，如小组讨论、数学游戏、实验操作等，让学生在活动中发现问题、解决问题。例如，在学习几何图形时，学生可以通过折叠、拼接等操作，自主探究图形的性质和特征。

3、思辨明义，主动建构

在核心素养的培养中，思辨能力的培养至关重要。教师