【双减下的科学幼小衔接探究（论文）3200字】

14786双减下的科学幼小衔接研究目录TOC\o"1-2"\h\u28242双减下的科学幼小衔接 125217关键词：“双减”；幼小衔接；实施策略 111439一、基于“双减”背景培养幼儿的独立自理能力 13554二、基于“双减”背景培养幼儿的时间管理能力 220294三、基于“双减”背景培养幼儿的合作社交能力 312177四、基于“双减”背景实施良好的家园合作共育 426366五、结语 59915参考文献 5摘要：“双减”政策的提出，要求幼儿园在开展幼小衔接工作时，要从幼儿未来长远的学习和发展出发，培养幼儿独立思考的意识与能力、良好的学习习惯、以及成熟的社交能力，确保幼儿在进入小学后，能够轻松应对和处理学习与生活上的各种难题，尽快适应小学生活，以有效的幼小衔接活动，守护童趣，迎接未来。本篇文章主要基于“双减”背景，探索实施幼小衔接的可靠途径。关键词：“双减”；幼小衔接；实施策略一直以来，部分家长和教师容易陷入一种思维误区，认为幼儿阶段学习潜力的开发在于为幼儿传授大量的知识，但是，这种拔苗助长式的教育行为，不仅无法达到开发幼儿潜能的目的，甚至还会破坏幼儿自身的成长规律，阻碍幼儿想象力与创造力的发展。“双减”政策的背景下，幼儿园应帮助幼儿养成良好的学习习惯和思维方式，让幼儿顺利适应“双减”政策下的小学生活，使得他们能够在未来的学习中大放异彩，从而获得更大的成功。一、基于“双减”背景培养幼儿的独立自理能力“双减”背景下，幼儿进入小学面临的首要难题就是自身角色的转换，在幼儿园时期，幼儿的饮食起居以及学习生活均由教师和保育员负责，幼儿是被照料者的身份。而进入小学以后，没有了保育员，教师也不再负责照料学生的生活，幼儿也因此需要由被照料者转变成学习者，主动学习各种独立生活技能和自理能力，能够更好地服务自己、照顾自己，安排好自己的小学生活。为此，基于这一背景的幼儿教师在开展幼小衔接活动时，需要重视对幼儿自理能力的培养，让幼儿具备独立自主的生活意识。在平时的幼儿生活和学习中，教师要改变事事代劳的习惯，有意识地为幼儿布置各种任务，让幼儿在潜移默化中养成独立自理的生活能力。例如，教师可以在班级里设置小小配餐员、小小值日生等角色，每天就餐之前，由小小配餐员协助教师摆放餐具和食物，在结束就餐后，由小小值日生收拾和整理就餐区域，进行擦桌子、扫地等清洁活动。在每天午休前后，教师不再为幼儿穿脱衣物，而是鼓励幼儿自己穿脱衣物，并引导幼儿将脱下的衣物整齐摆放在脚边，起床后请幼儿自己叠被子、整理床铺。通过以上一系列的活动，能够确保幼儿学会各项基本的生活技能，养成良好的独立意识，在进入小学以后，能够不再为各种生活琐事耗费精力，将更多的精力投入到学习中。二、基于“双减”背景培养幼儿的时间管理能力所谓“双减”，第一，要减轻小学生的作业负担；第二，要减少校外培训。在这种形势下，由外界赋予的学习任务较少，幼儿获得了大量可自主支配的时间。如何把握这些时间来不断提升自己，将时间的利用效率最大化，也是教师在开展幼小衔接活动时需要思考的问题。因此，教师还需要在活动过程中，培养幼儿良好的时间管理意识，确保幼儿具备正确的时间观念，能够在以后的学习和生活中，合理安排自己的时间，具备较强的自律能力，在规定的时间完成规定的任务。这样一来，幼儿就能顺利应对未来“双减”后的小学生活，科学合理地规划和运用自己的课后时间，通过对时间的有效运用来促进自身实现更好地发展。例如，教师在每天的幼儿园生活中，可以利用教师的时钟来培养幼儿的时间意识，比如告诉幼儿时钟的时针和分针分别指到多少，是开始和结束活动的时间，让幼儿逐渐将具体的活动时间长度与抽象的时长概念联系起来，慢慢的，幼儿就能意识到马上要开始活动了，现在要去上厕所，做好准备工作。就餐时间快到时，幼儿也能主动开始收拾玩具，吃完午饭以后的散步时间，幼儿也会主动完成午休前的各种准备工作。通过这种教育方式，幼儿自身的时间观念不断增强，对于时间的规划也更加科学，具备了这种规划时间的能力，幼儿在以后的学习中就会始终处于主动学习的状态，把握学习的主动权，获取更大的学习成效。三、基于“双减”背景培养幼儿的合作社交能力“双减”背景下的小学生活，更加强调学生的自主学习与合作学习，弱化了教师教的部分，强调对学生学科核心素养的培养。为了确保幼儿顺利适应这一新的小学学习形式，教师就要在幼小衔接的过程中，培养幼儿良好的社交能力和合作能力，确保幼儿在以后的学习中，具备良好的合作意识，能够积极主动地与他人合作，在合作学习的过程中表现自己，显示自己的才能。因此，教师在开展活动时，就要多设计合作型任务，鼓励幼儿以团结合作和互相帮助的方式完成，与此同时，教师也要教会幼儿正确的社交语言，让幼儿具备良好的沟通能力。例如，在平时与幼儿的相处过程中，教师就要多使用“请、请问、谢谢、对不起”等礼貌用语，在邀请幼儿帮助自己时，教师也要用“请问你能帮我吗”“谢谢”这种句型，为幼儿做出良好的示范，让幼儿在请求他人帮助时，也能使用这些礼貌用语，形成良好的言行举止。此外，教师也要善用各种搭建类玩具，开展主题式建构活动，为幼儿创设具体的情境，请幼儿以合作的方式，成功完成任务。通过开展这类活动，幼儿能够清晰地意识到，只有互相配合、团结协作，才能取得最终成功，在以后的活动中，幼儿也能积极主动地与他人合作，以合作的方式完成各种活动任务，在合作的过程中，不断增强自己的社交能力，为以后顺利参与各种合作学习活动做好铺垫。四、基于“双减”背景实施良好的家园合作共育“双减”背景下，家庭教育的作用也逐渐凸显出来。家庭是孩子学习和生活的第二大场所，父母自身的言行也会给孩子带来十分深远的影响。教师在开展幼小衔接活动时，也要充分意识到家长和家庭在教育方面发挥出的重要作用，积极构建良好的家校沟通渠道，以家校合作的方式，共同帮助幼儿养成良好的行为习惯，确保幼儿能够顺利适应以后的小学生活。为此，教师首先要积极转变原来的教育观念和教育方式，增强与幼儿家长之间的沟通与互动，主动向家长反馈幼儿在园的学习活动情况，增强家长对幼儿的了解。与此同时，教师也要积极转变家长的教育观念，向家长宣传更多前沿的教育政策和教育方法，让家长充分了解未来的教育变化，意识到自身的教育职责，积极主动地配合教师，让家园共育取得更加显著的成果。例如，教师平时善用各种家校沟通群，在群内主动发布幼儿园一日学习生活内容，同时发布各种需要家长辅助配合完成的任务，请家长带领幼儿在家中对学习的内容进行巩固。比如，幼儿在园培养的各种独立自理习惯，教师也可以请家长在家里继续坚持培养幼儿的独立能力，让幼儿在家中也能够自己穿脱整理衣物、帮助家人摆放餐具、洗碗扫地等。幼儿在园养成的时间观念，教师也可以请家长在家里也为幼儿制订时间作息表。以双方共同的努力为幼儿构建和谐一致的教育环境，帮助幼儿尽快养成各种良好的习惯和能力，确保幼儿能够平稳地由幼儿园生活过渡到小学生活，缩短幼儿的适应时间，缓解幼儿的入学焦虑情绪。如此，幼儿在进入小学之后，就能够快速适应全新的环境，快速进入良好的学习状态，以此实现全面、健康地发展。五、结语综上所述，“双减”背景下的幼小衔接，一方面要求教师准确把握大班幼儿的发展规律，另一方面也要求教师时刻了解未来的教育动向，兼顾这两方面来设计幼小衔接活动，关注幼儿的长远发展，培养幼儿良好的学习能力、自理能力、社交能力，让幼儿在活动过程中形成较强的专注力、思考力和学习力，养成良好的生活习惯和言行举止。与此同时，教师也要时刻关注幼儿的身心状态，与家长保持沟通，建立家园合作机制，构建良好的家