【人教部编版七年级语文上册】初入情境体会真挚亲情-四篇课文通读教学设计

初入情境，体会真挚亲情——四篇课文通读教学目标1.通读课文，初步感知文章内容。2.明确单元阅读要点。3.记录阅读体会。教学重点1.通读课文，初步感知文章内容。2.明确单元阅读要点。教学难点记录阅读体会教学过程一、情境导入初中语文七年级上册第二单元的人文主题是“挚爱亲情”。本单元课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，了解身处不同境遇、不同场景下人们对亲情的感受和体悟，可以加深学生对亲人之爱的感知和理解，丰富情感体验。现在让我们进入本单元课文《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》和《世说新语》二则。二、课堂活动任务一：了解作家及背景概况本单元作品作者涵盖古今中外，表现不同文化背景下、不同身份人的亲情主题。因而在正式学习前，我们需要对作者和作品有初步了解。请你借助注释，梳理作家及作品概况，填写表格：篇目出处作者时代国籍身份《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶•母亲》《咏雪》《陈太丘与友期行》点拨：篇目出处作者时代国籍身份《秋天的怀念》《史铁生散文选》史铁生当代中国作家《散步》《中国青年报》莫怀戚当代中国作家《金色花》《泰戈尔诗选》泰戈尔现代印度作家、诗人《荷叶•母亲》《往事（一）——生命历史中的几页图画》冰心现当代中国作家、诗人《咏雪》《世说新语·言语》刘义庆组织编写南朝宋中国文学家《陈太丘与友期行》《世说新语·方正》任务二：通读课文，梳理大意几篇课文从不同角度，不同场景表现亲情。通读文本，初步感知文章内容，梳理文章大意，判断所属文体，阅读时勾画生字、生词。仿照已给示例完成表格：课文典型事件文体《秋天的怀念》追忆了双腿瘫痪后的史铁生和母亲去世前的一段相处时光。散文《散步》《金色花》《荷叶·母亲》《咏雪》《陈太丘与友期行》1.字词正音《秋天的怀念》瘫痪tānhuàn暴怒bàonù沉寂chénjì捶打chuídǎ憔悴qiáocuì央求yāngqiú絮叨xùdāo诀别juébié淡雅dànyǎ高洁gāojié烂漫lànmàn喜出望外xǐchūwàngwài翻来覆去fānláifùqù《散步》分歧（qí）蹲下（dūn）煎熬（áo）嫩芽（nèn）咕咕（ɡū）一霎（shà）粼粼（lín）《散文诗二首》嗅（xiù）匿笑（nì）祷告（dǎo）沐浴（mùyù）并蒂（dì）菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）欹斜（qī）《世说新语》二则雪骤（zhòu）差可拟（chā）无奕女（yì）谢太傅（fù）舍去（shě）尊君在不（fǒu）2.完善表格课文典型事件文体《秋天的怀念》追忆了双腿瘫痪后的史铁生和母亲去世前的一段相处时光。散文《散步》一家四口在田间散步时，对路的选择产生分歧并处理分歧。散文《金色花》我变为金色花与母亲游戏。散文诗《荷叶·母亲》雨天看到荷叶保护莲花，并由此想到母亲。散文诗《咏雪》家庭团聚，讲论文义，吟咏雪景。文言文《陈太丘与友期行》少年儿童陈元方维护家父声名、反驳家父朋友失礼行为的一段故事。文言文附知识卡片：（1）散文诗定义：兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁，既是散文和诗的结合,也是从散文和诗中蜕化、分裂出来的一种文学体裁。（2）散文诗特点：1.本质上：既属于诗，也属于散文﹐有诗的情绪和幻想﹐也有散文的外观和内涵，给读者美和想象。2.内容上：保留了有诗意的散文性细节。3.形式上：有散文的外观﹐不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。任务三：交流阅读感受，感受动人亲情1.这几篇文章表现亲情都是站在什么角度写的呢？点拨：《秋天的怀念》是从儿子的视角写母爱。《散步》是从父亲的角度写亲人之间的关爱与责任。《散文诗二首》是从孩子的视角写母爱。《世说新语》二则是客观记述魏晋世家大族的家庭故事，表现家庭情趣。2.课文中表现的亲情哪些地方最能打动你，与同学交流分享。示例：我觉得《秋天的怀念》中最动人的地方是“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我”，从这里我读出了这位母亲的小心翼翼，她为儿子的不幸而痛苦，却又不敢表现出来，坚强地支撑着。小结：通过对这四篇文章的学习，我们将从《秋天的怀念》中深味痛苦岁月里的伟大母爱，从《散步》中体会父亲肩头的深沉责任，从《散文诗二首》中感孩子心中的温馨母爱，从《世说新语》二则中览魏晋世家大族的家庭情趣。任务四：把握技巧，朗读分享每篇文章的感情基调是有机整体，是各个部分层次、段落、语句的具体感情的综合表露。但总体的感情基调并不否定不同段落有感情的起伏变化。缺少整体感的朗读，容易支离破碎；没有具体段落语句的感情色彩的变化，整体感也会显得呆板僵化。因此我们在朗读文章时要注意朗读的技巧——语气、语调、节奏。活动1：了解“语气”“语调”“节奏”（1）语气是朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等，不能用符号完全表示。语气以句子为单位，一句话的语气主要决定于语调。（2）语调语音有高低、快慢、长短、轻重的不同，由此形成语调。具体来说，语音逐渐升高，上扬，叫作升调，可以用“↗”来标示；语音逐渐降低，下抑，叫作降调，用“↘”来标示。不同的语调，可以表示陈述、疑问、祈使、感叹等基本语气。（3）节奏一篇作品的思想往往不断发展，有着起伏变化。相应地，朗读全篇作品时，语音的松紧、顿挫、轻重、缓急，就会形成回环往复的整体，这就是朗读的节奏。节奏有轻快、凝重、高亢、低沉、舒缓、急促之别。朗读时，要根据作品的感情基调、思想主题，采用合适的节奏。示例1：我想找一个两全的办法↗，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所↗，终不愿意↘。示例2：“我不告诉你∧妈妈↗”这∧就是你同我那时所要说的话了。活动2：完成朗读设计，进行朗读分享在本单元的课文中找出自己感触最深的片段，确定并用符号、文字等表示朗读的语气、语调和节奏。先在小组内朗读分享，再由小组推选优秀朗读者在全班分享。示例：她出去了，就再也没回来↘。邻居们把她抬上车时，她还在大口↗大口↗地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样↘。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别↘。——《秋天的怀念》我认为这篇课文的感情基调是伤感的，其中带有一些作者的悔恨，因此阅读的节奏应该是缓慢的，阅读的语气是压抑的。三、课堂小结1.本课小结通过本节课的学习，我们初步了解了第二单元课文的文章信息，包括作家和文体，初步阅读了课文，概括了主要内容，初步感受了文章从不同角度抒写的亲人之间真挚情感，还学习了语气、语调、节奏等朗读技巧。我们通过结合自身生活经验进行朗诵，实现理解作者情感和陶