7-2《归园田居》教案2023-2024学年统编版高中语文必修上册

7-2《归园田居》教案2023-2024学年统编版高中语文必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《归园田居》这首古诗的教学，包括诗歌的作者陶渊明、诗歌的主题思想、艺术特色以及诗歌中的重点词语和句式。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的内容与统编版高中语文必修上册第三单元《古代诗歌》有关联，学生在之前已经学习过一些古代诗歌，对诗歌的基本知识有了一定的了解。本节课通过学习《归园田居》，使学生进一步了解古代诗歌的表现手法、意境营造以及诗人的情感表达，从而加深对古代诗歌的理解和欣赏。同时，本诗描绘了归隐田园的生活，与学生对古代士人隐逸思想的认识也有联系。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：1.文化传承与理解：通过对《归园田居》的学习，使学生理解陶渊明的隐逸思想，感受中国古代士人的文化追求和审美情趣。2.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗歌的审美鉴赏能力，能够分析诗歌的艺术特色，并尝试创作类似的诗歌。3.语言建构与运用：通过解读诗歌中的关键词语和句式，提高学生准确理解和运用古代诗歌语言的能力。4.思维发展与提升：引导学生通过比较分析，探究诗歌的意象和情感，发展批判性思维和创造性思维。教学难点与重点1.教学重点

-诗歌的主题思想：《归园田居》反映了陶渊明的隐逸思想，重点是让学生理解诗人对田园生活的向往和对官场生活的厌倦，以及这种情感在诗歌中的体现。

-例如，通过分析“采菊东篱下，悠然见南山”这句诗，让学生体会诗人归隐后的宁静与自然融合的境界。

-诗歌的艺术特色：掌握陶渊明的诗歌风格，如田园意象的运用、平淡自然的语言风格等。

-例如，讲解“土地平旷，屋舍俨然”中的意象，让学生感受陶渊明如何运用自然意象来表现内心的平和。

2.教学难点

-诗歌中的古汉语用法：由于《归园田居》使用了较多的古汉语词汇和句式，学生可能难以理解。

-例如，“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”中的“羁鸟”和“池鱼”是比喻，难点在于学生需要理解这些比喻的含义及其在诗中的作用。

-诗歌的情感理解：把握诗歌中的情感变化和深层含义，对于学生来说可能较为困难。

-例如，诗歌中的“少无适俗韵，性本爱丘山”反映了诗人对自然和田园生活的热爱，学生需要通过诗句理解这种情感的来源和深度。教师可以通过对比诗人前后生活的差异，帮助学生更好地理解这种情感转变。教学资源-硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑

-软件资源：PPT教学课件、古典诗词阅读软件

-课程平台：学校教学管理系统、在线学习平台

-信息化资源：电子版课文、背景资料、诗歌赏析文章

-教学手段：板书、讨论、小组合作、问答互动教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以提问方式引导学生思考，“同学们，你们想象中的田园生活是什么样的？”让学生自由分享，激发他们对田园生活的兴趣。

-回顾旧知：回顾上一课学习的古代诗歌知识，如诗歌的基本结构、韵律特点，以及之前学过的田园诗歌，为学习《归园田居》做好铺垫。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：

-介绍陶渊明的生平和诗歌创作背景，让学生了解《归园田居》产生的时代背景。

-分析《归园田居》的诗意和艺术特色，如诗中的自然意象、平淡自然的语言风格。

-讲解诗歌中的重点词语和句式，如“采菊东篱下，悠然见南山”中的“悠然”和“南山”所蕴含的意境。

-举例说明：

-以“土地平旷，屋舍俨然”为例，讲解陶渊明如何通过简单的语言描绘出宁静的田园景象。

-以“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”为例，讲解比喻的使用，让学生理解诗中的意象与诗人情感的关系。

-互动探究：

-分组讨论诗歌中的情感变化，每组选择一首诗，分析诗人的情感是如何通过诗歌表达出来的。

-鼓励学生提问，对诗歌中的不解之处进行探讨，教师给予解答和引导。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

-让学生用自己的语言复述《归园田居》的大意，加深对诗歌内容的理解。

-设计一个小练习，让学生尝试创作一首以田园生活为主题的短诗，实践诗歌创作。

-教师指导：

-在学生复述诗歌大意时，教师及时纠正错误，帮助学生准确理解诗歌。

-在学生创作诗歌时，教师巡回指导，给予鼓励和建议，帮助学生完成创作。

4.总结反馈（约5分钟）

-让学生分享自己在课堂上的收获和感受，教师总结本节课的重点内容。

-对学生的课堂表现给予积极评价，对学生的创作作品进行点评，鼓励学生的创造性思维。

5.课后作业布置（约5分钟）

-布置课后作业：让学生选择一首喜欢的古代诗歌，进行阅读分析，下节课分享自己的理解和感受。

-强调作业要求，提醒学生按时完成，为下节课的学习做好准备。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《陶渊明集》：提供《陶渊明集》的部分篇章，如《饮酒》系列、《桃花源记》等，让学生进一步了解陶渊明的诗歌和散文创作。

-《中国古代田园诗歌选读》：选取其他古代诗人的田园诗歌，如王维的《山居秋暝》、孟浩然的《过故人庄》等，让学生比较不同诗人的田园诗风。

-《隐逸文化研究》：提供一些关于中国古代隐逸文化的文章，帮助学生理解陶渊明隐逸思想的历史文化背景。

2.课后自主学习和探究：

-让学生选择一位古代诗人，收集该诗人的田园诗歌，分析其诗歌中的自然意象和情感表达，撰写一篇短文报告。

-鼓励学生参观博物馆或文化遗址，了解古代农耕文化和田园生活，将所学知识与实际相结合，撰写参观心得。

-建议学生阅读《诗经》中的《国风》部分，探讨《诗经》中的自然描写与陶渊明诗歌中的自然意象的异同。

-引导学生关注现代田园诗歌创作，比较现代诗歌与古代诗歌在田园主题上的不同表现，尝试创作一首现代田园诗歌。

-鼓励学生参与古典诗词朗诵或吟唱活动，通过声音感受古典诗词的韵律美，增强对诗歌的理解和欣赏。

-建议学生成立古典诗词研究小组，定期分享学习心得，互相讨论，提高对古代诗歌的鉴赏能力。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，记录学生的参与度和积极性。

-知识掌握：通过提问和互动，评估学生对《归园田居》诗歌内容的理解和掌握程度。

-情感态度：观察学生在学习过程中对诗歌的喜好和态度，以及是否能感受到诗歌中的情感。

2.小组讨论成果展示：

-讨论内容：评估各小组对诗歌情感变化的分析深度和创意，以及是否能结合诗歌内容进行深入讨论。

-展示效果：观察学生在展示过程中的表达能力和对小组讨论成果的呈现效果。

3.随堂测试：

-测试内容：设计关于《归园田居》的随堂测试，包括填空、选择题和简答题，测试学生对诗歌的理解和记忆。

-测试结果：收集测试结果，分析学生的整体表现，识别学生的知识掌握情况。

4.课后作业：

-完成情况：检查学生课后作业的完成质量，包括诗歌复述和创作练习。

-创新程度：评估学生在创作练习中的创新性和对诗歌元素的应用。

5.教师评价与反馈：

-个性反馈：针对每位学生的课堂表现和作业完成情况，给予个性化的评价和指导。

-整体评价：总结全班学生的整体表现，指出班级在诗歌学习方面的优点和需要改进的地方。

-改进建议：提供具体的改进建议，如加强课后复习、参与诗歌创作活动等，帮助学生提高学习效果。

-鼓励与激励：对表现优秀的学生给予表扬，对有进步的学生给予鼓励，激发学生的学习兴趣和动力。

6.家长沟通：

-家长反馈：通过家长会或家长联系册，向家长反馈学生在课堂上的表现和作业完成情况。

-家长参与：鼓励家长参与学生的学习过程，如共同阅读诗歌、讨论诗歌内容等，增强家校互动。

7.教学反思：

-教学效果：反思本节课的教学方法和手段是否有效，是否达到预期的教学目标。

-教学调整：根据学生的反馈和评价结果，调整后续的教学计划和策略，以提高教学质量。重点题型整理题型一：简答题

1.题目：《归园田居》中，陶渊明是如何表达对官场的厌倦和对田园生活的向往的？

答案：陶渊明在诗中通过对比官场与田园生活的不同，表达了对官场的厌倦和对田园生活的向往。例如，“误落尘网中，一去三十年”反映了诗人对官场的束缚和厌倦，“少无适俗韵，性本爱丘山”则表达了诗人对自然的热爱和对田园生活的向往。

题型二：填空题

2.题目：在《归园田居》中，诗人用“_______”来形容自己归隐后的心情，“_______”则描绘了诗人的生活环境。

答案：悠然见南山；土地平旷，屋舍俨然。

题型三：解析题

3.题目：请解析《归园田居》中“采菊东篱下，悠然见南山”的意境。

答案：这句话描绘了诗人在自家东篱下采菊时的情景，抬头望见远处的南山，表现出诗人归隐后的宁静与自然融合的境界，体现了诗人与自然和谐共处的理想生活状态。

题型四：论述题

4.题目：试论述《归园田居》中陶渊明的隐逸思想及其在诗歌中的体现。

答案：陶渊明的隐逸思想体现在他对官场的批判和对田园生活的向往上。诗中，他通过对比官场的“尘网”和田园的“南山”，表达了对自由和自然的追求。他认为田园生活是心灵的归宿，通过归园田居，诗人实现了精神上的自由和宁静。

题型五：创作题

5.题目：仿照《归园田居》的写作风格，创作一首关于现代城市生活的短诗。

答案：示例：高楼林立遮望眼，车水马龙不知疲。心中常怀田园梦，何处寻得一