科学语文教育始于识字教学科学化

1、科学语文教育始于识字教学科学化教育是科学。“科学的语文教育始于识字教育科学 化”。“'科学识字'关键在'科学'二字，包含两方面内容: 一是汉字本身的科学，二是教学方法的科学。具体讲：第一, 讲解汉字要符合汉字科学；第二，教法要适合汉字的特点， 还要适合小学生的认知心理特点，尤其对难学的字，不能违 背汉字科学，而是要创造合适的方法教好这个字；第三，在 教学中适时适度地传授汉字本身所负载的文化知识或信息； 第四，解析汉字的形音义关系，并使之成为阅读与习作教学 的基础，从而达到识字写字、阅读、习作教学相融共长，有 利于学生整体语文素养的提升。”第一，讲解汉字要符合汉字

2、科学这是识字教学科学化的关键。多年来公认的识字教学科 学化的第一条是“符合汉字规律”，但该要求始终难以落 实。原因是广大语文教师并不清楚汉字规律，教学无法去 "符合”。汉字博大精深，汉字规律只有汉字研究专家有条 件和能力去研究和揭示，并著述进汉字学著作中，广大教师 只能通过学习汉字学来掌握汉字规律。所以，教学要“符合 汉字规律”，实际的说法应是“符合汉字科学”。更重要的是，科学的教育要求传授科学的知识，教学汉 字科学的知识，才符合教育科学，才能真正提高教学效率。 比如偏旁左邛”，音f£i,甲骨文写作“、”，像人在土山高坡边上挖的脚窝（台阶）形，作部首 表示山、台阶义，如“阵

3、、阳、阴、防、陆、际、阿、陈、 阻、附、坠、降、限、陡、陟、陨、险、院、陵、陶、陷、 陪、隆、隔、隙、障、隧”等字都与山有关，“阶、除、陛” 表示台阶一一这样根据汉字学解说左'邛”，学生容易理 解，做到系统识记，学得轻松且效率很髙！将左“卩”教作 '左耳刀”，部中几十个字就不好理解了，学生只能死记单 字，这样学得累、无兴趣，识字效率也很低。所以，温儒敏、 巢宗祺教授主编的义务教育语文课程标准（2011年版）解 读（以下简称解读）一书对识字教学特别强调：“汉字教学要想由难变易，必须在教学方法、教学程序、 教材编写等方面，做好多方协调工作。面对这些由汉字性质 带来的诸多复杂问题，汉

4、字教学的方法和程序，必须运用汉 字学的科学原理使其科学化，不能因为教学内容显示出的知 识不多，就认为教育者所需知识也很简单。小学识字教学是 一个尖端的课题，在这个领域遇到的问题，需要大量的汉字 学成熟理论支撑，才能处理得当。'第二，教法要适合汉字的特点与小学生的认知心理特点 先说“适合汉字的特点”。新课标强调：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点 对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面 的影响”汉字的特点主要是与拼音文字的不同，它是形 音义的统一。同时，汉字又是一个大系统，每个汉字、偏旁 都与大系统中的一些字形成子系统，讲对一字，容易掌握一 批字。比如“卩”偏旁，据其音，

5、容易理解“节、凉、爷” 的形音关系；依其义，容易理解其表义的一批字。教成''单 耳刀”，是据形命名，忽略音义，学生就不好理解“卩”系 统的字了。要注意的是，小学教的是现代汉字，不是古文字。数千 年的演变，很多字的音形义都发生了大小不等的变化，特别 是规范简化字后形成了现代楷书的特点，因此，教学更应 “特别关注”现代汉字的特点。比如音变，“怡、始、治” 是古代形声字，声符“台”音y i ,但现在读td i音，在 “怡”等字中已不能表音。比如形变，“乔”,繁体“”， 从夭（弯曲）从高（省去亠），表示高而上部弯曲（如'乔 木”），高兼表声；“”从清代起简化为“乔”，一撇一 竖

6、变得既不能表义也不能表音。汉字学对这些既不表音也不 表义的偏旁，称之为"记号”，与声符、意符并列为汉字三 字符，“怡” “乔”等字于是被称为“半意符半记号字"。 识字教学要符合汉字特点，就要根据这些特点来施教。如果 对“怡、始、治”''乔”还要采用形声字的教法，反而会使 学生迷糊。有些字的形变与书写有关。写字要快而好，就要讲究笔 顺。人们书写时，往往会选择最短的运笔路线，利用书写的 连续性，根据这两个原则而形成了笔顺规则，成为汉字又一 特点。如“万”字，第二笔曾经是撇，与第三笔横折钩衔接 不好，不能形成连续性，1997年公布的现代汉语通用字笔 顺规范改第二笔

7、为'横折钩”，使这一笔向左上方勾起， 顺势写第三笔撇，笔势衔接因此而“顺”。正是为了书写得 顺，许多汉字改变了笔形。如"匕、工、土、己、子、马、 王、车、止、牛、正、业、且、生、丘、立、耳、至、血、 豆、里、佥、直、鱼、堇”做左偏旁时，末笔的横要改 成提，如“比、巧、场、改、孔、驼、球、轨、此、牧、政、 邺、助、甥、邱、站、取、至!、衅、豌、野、剑、矗、鲫、 鼓、勤”。甚至“足”"岂”做左偏旁，末笔也要改向右上 方提去，如“跳"“凯"。这些左旁的末笔统一向右上 “提”去，正是为了顺势写右旁的首笔。为使书写得顺，有些字的变形甚至违背字理。如&quo

8、t;角”字，金文写作“ ”，上边是牛角尖，下部是牛角纹理。后 来小篆写作再说适合学生的特点。学生是学习的主体，教学自然要适合学生的这些特点。 学生有喜欢理解记忆、喜欢探究原因、形象思维强于逻辑思 维等特点。有人说学生记忆力好，教学就应该让他们死记硬 背，这是概念错误。死记硬背不符合儿童的心理特点。适合汉字特点的教学在大多数时候也适合学生特点。 如，“隹”是鸟，音zhui ,学生掌握了此知识，就容易理 解“雀、集、雁、雄、雏”等字与鸟有关，“谁、推、堆、 维、唯、崔、催、锥”等字与“隹”声有关。小学生对“隹” 的四横不理解，常与“住、佳”两字相混。对此，教师就溯 源到金文，使学生形象地理解到：“

9、隹”的四横是鸟的翎 毛，因而记忆深刻而不相混淆了。显然，这样科学地解析， 学生容易理解并感到有趣，不但识字效率高，也容易激发其 探究精神。某次课堂上，有学生举手问老师："雀是小隹， 就是小鸟，孔雀为什么是大鸟？ ”幸好老师有准备，告诉她:“孔在这里表示大。”也有小学生学了指事字'一、二、三” 后问老师：“'四'为什么这样写？ ”老师也不清楚，只好 课下加紧学习汉字知识。到的。第三，适时适度地传授汉字文化知识汉字本身蕴涵着博大的文化知识，传授小学生，可以增 进其热爱祖国文化的感情。但是小学识字教学以提高识字效 率为主，不应刻意追求传授汉字文化。如果教学遵循了汉字

10、 科学，也就同步传授着汉字文化知识。所谓的适时适度，经 我们的实践体会，就是在识字教学中的自然传授。这样，识 字教学中传授的汉字文化，主要体现在两方面，一是汉字本 身的文化，即汉字学知识；另一是汉字反映出来的文化。1. 汉字本身的文化汉字从产生演变至今，历经数千年，形成了科学的体系, 其中有不少知识值得小学生学习。比如，“六书”构形法、 汉字系统性、古今字体、同音字与同形字、汉字解析法。如 果教师科学地解析汉字，学生就能在识字中获得这些知识。 比如，学生在学习“彳、日、月、果”等字时了解了象形字, 学"灭、看、喜、牧”时理解了会意字，学“郎、恳、嘉、 膨”时学会了形声字，学"

11、;怡、始、治”等字时理解到'记 号”，同时在学习这些字的过程中，学会了科学的自主识字 方法，感悟到了汉字的表意性质。2. 汉字反映出的文化汉字因义构形又因形表义，此''义”，即是造字时对当 时自然界、社会、艺术创作的反映。科学地解析字的形音义 关系，自然要涉及古代文化知识，学生在学字的同时，学到 了古代的有关知识。比如学习“卩” （ji。），通过甲骨文 形，了解到古人屈膝跪坐的生活方式。学习“象”， 了解到我国上古时期中原地区有大量的大象，“豫”字从象 予声，是大象缓行自乐之义，由缓行引申为犹豫。再如"教” 字，从孝从攵，“攵”是“支”（音pd）的形变，“支&

12、quot; 是“又”（手）持带杈棍轻击之形（比如'敲”），“攵” 与“孝”合体，反映了古人棍棒之下出孝子的教育理念。（“教”的古文字“”，会意为持棍棒督教小儿学习， “x”是“爻（yd。）”的省写，表声。）所以，遵循汉字科学的识字教学，在提高识字教学效率 的同时传授着汉字学知识，受到文化熏陶。反过来，学生在 科学解析汉字中也能体会到古代文明的博大，体会到汉字构 形的科学，体会到祖先造字中的聪慧！如此教学汉字，简洁 明了，知识量大，逻辑性强，语文味足，在相同的教学时间 里，显出了语文教学的高效。第四，识字写字、阅读、习作教学相融共长，有利于学 生整体语文素养的提升新课标指出："

13、语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程。”汉语言文字包括汉字、音韵、词汇、 语法四要素。汉字具有形音义，直接参与到阅读、写作的教 学活动中。比如字音，不仅可以利用音符系统快速识字（如 “青”字带出“请、清、清、情、晴、精、静”等字），而 且可以理解诗歌的押韵，在朗诵中有意地将韵脚读清晰，感 受诗歌的声韵美，使拼音学习与朗读艺术、文学欣赏融为一 体。汉字的字义就是词素或词，是语言的基础。准确掌握词 义是阅读之必须。比如“十”，本义是九加一的和。从一到 十，十是最大的，引申为完满具足，如“十全十美”“十 分”。人教版语文一年级下册课文手捧空花盆的孩子 有“(雄日)十分用心地培育花种”

14、的描写。“十分”，表 示达到了顶点，说明雄日百分之百地用心了，暗伏着“花盆 里的种子却不见发芽”，雄日没有任何责任之意。许多教师 教这一课，将“十分”换成“很，非常、特别”等近义词， 这些副词都没有达到顶点的程度，作者的用词妙意学生也就 无法体会到了。"十”做偏旁也表示众多、齐全之意。人教 版二年级上册课文活化石有“博物馆” 一词。“博”中 的"十”表示大、多，"” (fu )是散布、遍布之意， 兼表音。博就是大、多之意，学生由此理解'博物馆”，阅 读的体会便深入一层了。习作是对语言文字表述的应用。写作首先不能写错别 字，否则会使表述不准确，也容易造成读者的误解。比如学 生经常'博”''搏”不分而混用，“协”的左旁写成 綁、” o其实，学生错的原因是不明白偏旁和字的形音义关 系。写作需要作者拥有丰富的词汇量，语文教学多年来强调 从大量阅读中学习和积累词汇，却忽略了从汉字的形音义， 词的本义、引申义系统中学习和积累词汇。我们看到，学生 明白了