3.2DNA的分子结构教学设计高一生物人教版必修二

第第页3.2DNA的分子结构教学设计高一生物人教版必修二DNA的分子的结构教学设计

一、设计思路

本节内容相对简洁，要想突破就要充分的发挥科学史的作用和价值，让同学沿着科学家的探究脚印，再次面对科学家曾遇到的问题，使之产生自觉探究的内驱，通过小组合作，在不断的“建构—修正—建构—修正”的过程中，完成自主构建。在进展与人合作以及解决问题的力量的同时，自然生成学问，并获得肯定的情感体验。

本节教学的设计思路：以科学史为主线，以模型建构为主要的活动，实行“化学成分

基本组成单位

单链结构

双链平面结构

双链空间结构”的教学挨次。模型建构完成后，引导同学分析模型水到渠成的得出DNA分子的结构特点及DNA的特性。

二、教学分析

1.

教材分析

“DNA的分子结构和特点”是浙科版高中生物必修2第三章第2节的内容，它在教材中有着承前启后的作用。本节课与必修1的“核酸”“细胞增殖”等内容相联系，与此同时，它既对前一节“DNA是主要的遗传物质”的内容进行更进一步的说明，使同学加深了对遗传物质的理解，又为之后学习“DNA分子的复制”“基因表达”等内容进行必要的铺垫，是否坚固把握本部分内容，对整个遗传、进化和分子生物学的基本学问都会起到举足轻重的作用。

2.

学情分析

同学通过上一节课已经知道了DNA是主要的遗传物质，并在必修一也学习了DNA的分布、构成元素、基本单位等学问，为本节课学习奠定了学问基础。但高一同学的有机化学学问相对较薄弱，所以避开过多有机学问的介绍，尽量将相关学问转化为图及实物再结合人体模拟，给同学直观的熟悉。同学对于构建模型有很高的主动性，乐于通过动手，主动探究DNA分子的结构。

三、教学目标

1.

学问目标：简述DNA的分子组成；概述DNA分子结构及其特点。

2.

力量目标：运用建构模型的科学方法，制作DNA双螺旋结构模型；以科学发觉史的资料故事培育同学搜集、处理信息的力量。

3.

情感目标：通过DNA双螺旋结构模型的构建，体验多学科学问的综合运用，认同沟通与合作在科学讨论中的重要意义，并培育同学勇于探究，严谨论证的科学看法和钻研精神。

四、教学方式和教学手段

实行讲授、探究式教学，分组合作构建DNA模型。

教学手段及技术预备：多媒体课件；制作双螺旋结构模型的材料，便于课堂上的展现。

五、教学过程

教学内容

老师的组织和引导

同学活动

教学意图

课前1分钟

导入新课

检查课前任务单

播放《奇妙的DNA》视频片段。引出主要的遗传物质DNA

填写展现

同学回答

联系生活，激发爱好，关注科学前沿。

回顾旧知，明确脱氧核苷酸组成

【资料1】20世纪30年月，生化学家分析了DNA的分子组成，发觉它由4种脱氧核苷酸分子聚合而成。每一个脱氧核苷酸由一分子的磷酸、一分子的脱氧核糖，一分子的碱基组成。说明脱氧核苷酸的简图。出示4种碱基。

在把握腺嘌呤A的基础上快速对另外三种碱基的中文名称及英文简写进行对应，思索并回答下列问题：1、脱氧核苷酸有几种？分类根据是什么？说出四种脱氧核苷酸的名称。

引导同学回忆第1模块的相关内容，为学习新知、顺当构建DNA模型做好铺垫。

明确DNA双螺旋结构模型的构建历程

【思索与商量】通过分析沃森和克里克在双螺旋结构模型的过程中的发觉，总结模型特点。

同学总结特征：

沃森和克里克将

支配在双螺旋的

部，

支配在螺旋外部，在这个模型中，

与

配对，

与

配对，DNA两条链的方向是

。从而构建出

模型。

并且通过双螺旋结构的讨论成果引导同学了解科学探究过程中应具备的品质。到达启发同学的目的。

自学填写，完成学案

DNA分子的双螺旋结构内容，填写在学案上

小组代表同学填写：

其他小组适当订正

提高同学自主学习及总计问题的力量。

老师精讲

依据同学填写自主学习的内容，老师针对性的进行精讲。

同学适当提出问题，老师答疑。

使同学对于新学问的学习印象更加深刻。

课堂反馈

习题演练

多媒体呈现习题

同学答题

对同学的学习成果进行检测

小组合作制作双螺旋结构模型

供应相邻两个脱氧核苷酸的分子结构式，提示联系两个氨基酸是如何连接的，DNA是规章的螺旋体，碱基排列在内侧，磷酸和脱氧核糖排列在外侧。

老师巡察，搜集典型模型，待每小组完成后，将搜集的模型实物投影展现。老师引导同学观看分析构建模型的思路，主要解决DNA平面结构中的几大问题：

问题1.两条链间碱基对间的配对方式和机理。

问题2：A与T通过两个氢键，G与C通过三个氢键连接，称之为碱基互补配对原则。

问题2.

理解DNA两条链的反向平行。

自主建构：按小组进行操作，要求至少将4个脱氧核苷酸拼接，使其成为一条链由于DNA分子是两条链，将两条链连接完成DNA双链平面结构的构建。进行比较、分析和思索，开展自评或互评〔最好制作的模型可以螺旋〕

同学观看数据，得出结论：A与T数量相等，G与C数量相等，但A+T与G+C不肯定相等，

推想DNA分子的两条链中最可能是A与T配对，G与C配对。

同学亲自动手尝试制作模型，在模型制作过程中消失这样或那样的问题，有些正是科学探究过程中曾经遇到过的问题，更能让同学体会科学探究的艰辛和欢乐，增添同学的情感体验。

让同学体验科学成果的得出需要不同学科间的合作。

模型分析——DNA的分子特点

引导同学比较构建模型的第一个碱基对，试分析第一个碱基对的可能状况。

共同归纳得出DNA分子具有多样性。

提问：多样性的缘由？

每一个特定的DNA分子具有特定的碱基排列挨次，这是DNA分子的特异性。

作为遗传物质DNA还具有稳定性，引导同学从DNA的结构分析缘由。

4组同学汇报制作模型的前3个碱基对的排列挨次。

探究碱基对数量〔n〕和碱基对排列方式的关系，建立数学模型

。

观看模型、思索回答。

训练同学观看、归纳、表述力量

小嬉戏习题检测

动画嬉戏习题

同学上黑板完成嬉戏PK

提升同学做题爱好和学习爱好，增加其做题力量

总结

可见展现

同学总结

稳固，使同学记忆深刻

归纳小结

为下节课埋下伏笔

这节课我们重走了DNA结构的发觉之路，尝试了建模，进而观看模型分析了DNA的结构特点和特性。在1953年沃森和克里克发表论文时，在论文的最终，有这样一句语言：我们还留意到我们所提出的特别配对模式，供应了遗传物质可能的复制机制。模型建立的当时，就做了这样的一种预报！那么DNA复制的机制究竟是什么？DNA的复制意味着什么呢？这个问题留给大家下课思索，盼望下节课能听到同学们的精彩回答。

同学倾听、思索

总结本节内容

科学的一个重要的价值功能：科学的预见性。同学带着新的问题走出课堂。

为后面的学习打下伏笔，连续激发同学的求知欲。

六、教学反思

本节课将“制作DNA分子双螺旋结构模型”这个验证性试验大胆地改为探究性试验，将建构DNA结构模型的过程以“基本单位——单链——平面双链——立体空间结构”的步骤逐步分解，由简洁到冗杂，符合同学的认知规律，有利于同学理解脱氧核苷酸和DNA的结构。以DNA分子双螺旋结构模型为依托开展一系列探究活动，大大提高了同学的学习爱好。