浙江省瑞安市2024年七年级上学期语文期中检测试卷【附答案】

浙江省瑞安市七年级上学期语文期中检测试卷一、诵读经典，近期，小文将参加校“经典诗文朗诵会”。为此，他邀请你帮忙完成以下准备活动。（18分）1．理解情感是朗诵前提。为此，小文整理了诗歌阅读策略。请帮他完成以下表格。赏析角度古诗文名句我的发现品意象月床前明月光，疑是地上霜。（李白《静夜思》）②①，。（李益《夜上受降城闻笛》）析技法虚实结合③日月之行，若出其中；，若出其里。（曹操《观沧海》）由眼前之景而生的联想或想象，往往隐藏着诗人内心感受与情感。④，应傍战场开。（岑参《行军九日思长安故园》）抓情感关键词思乡怀友⑤我寄愁心与明月，。（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）抓住直抒胸臆的关键词，是理解诗歌情感的重要方法之一。⑥，。（马致远《天净沙·秋思》）小结：正如孔子所说：⑦，。只有边学边思考，学习才能更加高效。小文发现积累的【朗读技能卡】中有错别字，请你帮他订正。【朗读技能卡】重音：为了使听众能迅速把握作品内容和思想感情，朗读时要浊重强调某些词或短语。那些最能体现语句目的、最能渲然情感的词或短语，一般是重音所在。朗读时可以通过增大音量、提高音调或重音轻读等方式予以表现。停连：朗读时声音的休止、中断，属于停钝；那些有标点却不显示中断的地方属于连接。停或连的处理不是随意的，它取绝于情感变化的要求。2．“浊重”应改为3．“渲然”应改为4．“停钝”应改为5．“取绝”应改为6．小文准备朗诵王昌龄的《送魏二》一诗。请你结合对诗歌情感的理解，从重音和停连角度向小文至少各提1点朗读建议。送魏二①王昌龄醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。忆②君遥在潇湘月③，愁听清猿梦里长④。[注释]①魏二：作者友人。名字及生平均不详。②忆：想象。③潇湘月：一作“湘江上”。潇湘：泛指今湖南一带。④清猿：即猿。因其啼声凄清，故称。二、品味经典（26分）在阅读《朝花夕拾》时，小文所在班级开展了多个专题活动，请你参与并完成任务。阅读以下语段，完成小题。语段一：我忐忑着，拿了书来了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。我担着心，一句一句地读下去。两句一行，大约读了二三十行罢，他说：——“给我读熟。背不出，就不准去看会。”他说完，便站起来，走进房里去了。语段二：第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了——“阿妈，恭喜……。”“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。语段三：一回是我已经十多岁了，和几个孩子比赛打旋子，看谁旋得多。她就从旁计着数，说道，“好，八十二个了！再旋一个，八十三！好，八十四！……”但正在旋着的阿祥，忽然跌倒了，阿祥的婶母也恰恰走进来。她便接着说道，“你看，不是跌了么？不听我的话。我叫你不要旋，不要旋……”7．请分别写出语段相对应的人物。“语段一”中的他是；“语段二”中的她是；“语段三”中的她是。8．鲁迅善于以语言描写表现人物个性，甚至其对话描写中的标点符号都有着极强的表达效果。请从上述语段画线部分中任选一处，赏析标点符号运用的妙处。9．借助【阅读提示】展开思考，回答阅读任务单中的问题。《朝花夕拾》阅读任务单研读篇章：《藤野先生》《二十四孝图》【点击文本】【语段一】《藤野先生》节选第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。【语段二】《二十四孝图》节选我最初实在替这孩子捏一把汗，待到掘出黄金一釜，这才觉得轻松。然而我已经不但自己不敢再想做孝子，并且怕我父亲去做孝子了。家景正在坏下去，常听到父母愁柴米；祖母又老了，倘使我的父亲竟学了郭巨，那么，该埋的不正是我么？如果一丝不走样，也掘出一釜黄金来，那自然是如天之福，但是，那时我虽然年纪小，似乎也明白天下未必有这样的巧事。现在想起来，实在很觉得傻气……【阅读提示】如删去画线处“此后……无法可想”部分，思想感情有何不同？如删去“现在想起来……”部分，思想情感有何变化？探究问题：《朝花夕拾》“双重视角”的写法在表达思想感情时有何作用？在进行该专题探究时，有同学推荐了《风筝》一文作为拓展材料。默读全文，回答问题。风筝鲁迅北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜的模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的杂物堆中发现了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。【A】我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别的很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。【B】我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。——然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你啊。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起儿时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你啊。”我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了吧。“有过这样的事吗？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。10．根据文意，补全故事内容曾经的“我”嫌恶风筝，认为那是没出息孩子的玩意儿，所以毫不留情地毁坏了弟弟偷做的风筝，且自以为大获全胜；后来的“我”。11．从文中【A】【B】画线处中任选一处，从重音、停连、语气、语速等角度进行朗读设计，并说明设计理由。12．文章的开头与结尾处反复提及北京冬天的情景，有何作用？结合全文简要分析。13．请根据本文阅读体验，联系《从百草园到三味书屋》或《五猖会》，谈谈你对鲁迅的儿童教育观的认识。三、传承经典，班级开展“君子之风”综合性学习活动，请你参与，完成任务。（23分）活动中，你所在小组搜集了《论语》中关于“君子”的部分语录（如下）。请认真阅读，完成学习任务单。【资料夹】①君子和而不同，小人同而不和。②君子成人之美，不成人之恶，小人反是。③质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。（文：指外在修饰，质：指质朴的内在，野：粗野，史：虚浮。）④君子敬而无失，与人恭而有礼，四海之内皆兄弟也。（敬而无失：做事严肃认真，不出差错）⑤君子坦荡荡，小人长戚戚。（戚戚：忧愁的样子）⑥君子喻于义，小人喻于利。⑦君子易事而难说也。说之不以道，不说也。⑧人不知而不愠，不亦君子乎？“君子之风”综合性学习任务单学习任务任务要求识义课内迁移⑴君子易事而难说也：14．学而时习之，不亦说乎查阅字典⑵君子喻于义：15．A.明白B.比喻C.表达语境推测⑶文质彬彬：16．翻译⑷人不知而不愠，不亦君子乎？17．分析⑸分析上述【资料夹】中相关语录，简要说明君子应具备的品质。阅读以下这则故事，完成小题。华歆、王朗俱乘船避难，有一人欲依附，歆辄难之①。朗曰：“幸尚宽，何为不可？”后贼追至，王欲舍所携人。歆曰：“本所以疑，正为此耳。既以纳其自托，宁可以急相弃邪②！”遂携拯如初。世以此定华、王之优劣。[注释]①歆辄难之：华歆感到为难。②宁可以急相弃邪：怎么可以因为事态的紧急而抛弃他们呢?18．用现代汉语解释加点字的意思。①华歆、王朗俱乘船避难：②王欲舍所携人：③世以此定华、王之优劣：19．本文选自《世说新语·德行》，作者是如何表现华歆德行的？结合具体内容加以分析。20．如果初中《论语》读本要为“君子喻于义，小人喻于利”配一个故事以阐释其内涵，你认为这个故事适合吗？结合内容，简述理由。21．在活动中，班级同学就“今天，我们该如何倡导‘君子之风’”这一话题开展讨论：小语：当前社会上自私自利的人似乎更多。他们更在意的是“利益”，甚至不惜以“诈骗”等违法犯罪的方式获取个人利益。所以，在今天提倡“君子之风”，实在是很有必要。小文：提倡儒家所说的“君子之风”可能有助于扭转你所说的社会风气。但现实生活中，君子面对擅长坑蒙拐骗的“小人”时，很可能会吃无数的亏。所以我觉得倡导“君子之风”要慎重。对此，你有何看法？请参与讨论，结合拓展资料和你的生活体验，分享你的看法。【拓展资料】我觉得我们现在的教育，正在培养出一批我所概括的“绝对的、精致的利己主义者”。所谓“绝对”，是指一己利益成为他们言行的唯一的绝对的直接驱动力，为他人做事，全部是一种投资。所谓“精致”指什么呢？他们有很高的智商，很高的教养，所做的一切都合理合法无可挑剔，他们惊人地世故、老到、老成，故意做出忠诚姿态，很懂得配合、表演，很懂得利用体制的力量来达成自己的目的。——北京大学教授钱理群四、致敬经典（30分）22．七年级段准备合编一期《新<世说新语>》以“致敬经典”，现向全体七年级同学征集写人佳作。请你按要求作文并投稿。要求：⑴写人要抓住特点，以多种方式表现人物的鲜明个性。⑵题目自拟，不少于500字，不得套作、抄袭。小贴士：⑴构思时，你可以参考“《世说新语》门类”，从不同角度提炼人物的特点。⑵可以借鉴本学期学过的课文，学习其表现人物个性的技巧。附：《世说新语》人物门类（部分）门类人物特点例文方正为人正直，坚守原则陈太丘与友期行言语善于言谈，应对机敏咏雪德行品德美好，堪为榜样陈仲举言为士则雅量宽宏大度，处变不惊嵇中散临刑东市任诞任性放纵，行为怪诞刘伶病酒…………

答案1．【答案】回乐烽前沙似雪；受降城外月如霜；意象本身的特点融汇着诗人的情感；星汉灿烂；遥怜故园菊；随君直到夜郎西；夕阳西下；断肠人在天涯；学而不思则罔；思而不学则殆【答案】2．着重3．渲染4．停顿5．取决6．【答案】“江风引雨入舟凉”句中“江风引雨”后停顿，强调送别的凄凉场景与感受；“愁听清猿梦里长”中“愁”字重读，读出诗人想到友人在潇湘听猿啼之愁，更觉牵挂与思念。【答案】7．父亲；长妈妈（或阿长）；衍太太8．示例一：【语段一】中父亲的话后用的是逗号和句号，平静的语气表明了父亲的威严，我满怀期待看五猖会的心情被他“平静”地扼杀。两者对比，流露着中年鲁迅对此的反思。示例二：【语段二】中“我”的话后用……，而阿长的话后用“！”，形象地再现了当时的对话情景，阿长不等我把话说完即对我反反复复说“恭喜”，表现了阿长听到“我”的祝福后心情激动，可见其迷信的特点。示例三：【语段三】中衍太太的话，先是用“！”，表明她纵容我们比赛打旋子的“热情”，后面的“？”处的反问语气，表明其在阿祥婶母面前不仅将责任推脱清楚，且还试图给人以“先见之明”“用心良苦”劝阻之感，其虚伪可想而知。9．【答案】示例1：双重视角可以强化情感表达，增强批判力度。如语段一中，当时的“我”因为日本人的欢呼和围观者的麻木感到痛心；回到中国后，却发现时常看见这样麻木围观的情景后，痛心中又融入了“无法可想”的无奈，情感变得更加沉痛。同时，也由霉菌教室里个例的批判转化为了对国人麻木现象的批判。示例2：双重视角可以强化情感表达，增强批判力度。如语段二中，当时的“我”因为郭巨埋儿而感到担心害怕，而后来的我觉得“很傻气”，这其中既有对当时孩童心理的调侃，又包含了成年鲁迅对“荒唐孝道”的揭露。无论从情感表达还是批判力度上，都体现了双重视角写法的表达效果。【答案】10．后来的“我”看到了“游戏是儿童的天性”后，想要弥补之前精神虐杀的过错，却发现弟弟已经完全忘却了此事，心底充满沉重的悲哀。11．我选【A】，我会将“抓断”“掷”“踏扁”等词读重音，以此强调我动作粗暴，体现我“精神虐杀”时的“满足”与“愤怒”。我选【B】，我会在“送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放”处语速加快，语气急切，读出我迫切想要“补过”的心情，“然而……”处语速放慢，读出我知道无法弥补的沉重与悲哀。12．①开头提及北京的冬天，引出了下文关于风筝的回忆；②结尾处再度提及，不仅与开头在结构上形成呼应，而且以“肃杀”的冬景衬托“精神虐杀”回忆带给“我”的沉重与悲哀。13．示例1：①从《风筝》一文来看，当年的“我”认为风筝是没出息孩子的玩意儿，对弟弟进行“精神虐杀”，而后沉陷在无从补过的悲哀里，表达了鲁迅主张“玩是儿童天性”；②《从百草园到三味书屋》中，作者将百草园的自由快乐与三味书屋的生活进行对照，从三味书屋繁琐的规矩，读超出儿童理解范围的书、“怪哉”的困惑得不到解答等事情中，表达了鲁迅批判传统教育，主张应合乎的儿童好奇心。③从这