《习作：我的拿手好戏》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《习作：我的拿手好戏》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容《习作：我的拿手好戏》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册，本节课选自教材第六单元习作部分。教学内容主要包括引导学生通过观察、思考和实践，选取自己擅长的一项技艺或技能进行描述。具体内容包括：

1.确定习作主题，引导学生思考自己的拿手好戏是什么。

2.指导学生运用生动的语言、具体的细节，描绘拿手好戏的过程和感受。

3.引导学生运用比喻、拟人等修辞手法，使文章更具表现力。

4.指导学生进行文章结构布局，包括开头、中间、结尾的设置。

5.培养学生修改、润色文章的能力，提高写作水平。核心素养目标1.语言建构与运用：通过习作活动，培养学生运用恰当的语言表达自己的技艺和情感，提高语言表达的准确性和生动性。

2.思维发展与提升：激发学生的观察力、想象力和创造力，培养学生通过分析、综合、评价等思维活动，提升对技艺的理解和表达。

3.文化传承与理解：引导学生理解技艺在个人成长和文化传承中的价值，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对文学作品的审美鉴赏能力，通过自己的习作实践，创造具有个性和艺术感的文学作品。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的语文学习中，已经了解了如何进行观察、描述事物，掌握了一定的写作技巧，如运用比喻、拟人等修辞手法，以及文章的基本结构。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对于展示自己的特长和技艺通常有较高的兴趣，他们喜欢通过实践活动来表达自己。在能力上，六年级的学生具备一定的写作能力，能够进行较为流畅的叙述。在学习风格上，学生更倾向于直观、生动的教学方式，喜欢通过小组讨论、互动交流来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生可能在确定习作主题时感到困惑，难以选择一个合适的拿手好戏进行描述。在写作过程中，可能会遇到如何生动描绘技艺细节、如何合理安排文章结构等问题。此外，部分学生可能在表达个人情感和体验时感到困难，需要引导他们深入思考和挖掘内心感受。教学资源1.软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备、白板、书写笔

2.课程平台：校园网络教学平台

3.信息化资源：电子版教材、写作指导资料、优秀习作范文

4.教学手段：小组讨论、互动交流、写作实践、教师点评教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：通过提问“同学们，你们有什么拿手好戏吗？”，引导学生分享自己的特长，激发学生的兴趣和参与热情。

回顾旧知：回顾上一单元学习的写作技巧，如如何运用比喻、拟人等修辞手法，以及文章结构的基本要素。

2.新课呈现（约20分钟）

讲解新知：详细讲解本节课的主题“我的拿手好戏”，强调写作要点，包括选择主题、描绘过程、表达感受等。

举例说明：展示几篇学生习作范文，分析其成功之处，如生动的描绘、真实的情感表达等，帮助学生理解知识点。

互动探究：将学生分成小组，讨论如何选取一个有趣的拿手好戏进行写作，并分享自己的初步构思。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：学生根据讨论结果，开始撰写自己的拿手好戏习作，教师巡回指导，鼓励学生运用所学技巧。

教师指导：针对学生在写作过程中遇到的问题，教师提供个别指导，帮助学生解决困难，提高写作质量。

4.习作展示与评价（约20分钟）

学生展示：学生自愿展示自己的习作，分享写作经验和感受。

评价反馈：教师组织学生互评，提出建设性意见，同时教师对学生的习作进行点评，肯定优点，指出需要改进的地方。

5.总结与反思（约10分钟）

总结要点：教师总结本节课的主要学习内容，强调写作技巧和情感表达的重要性。

反思提升：学生反思自己的写作过程，思考如何在后续的学习中提高写作水平。

6.课后作业（约5分钟）

布置作业：要求学生根据课堂所学，进一步完善自己的拿手好戏习作，下节课分享交流。

提示要求：强调作业的写作要求和提交时间，鼓励学生发挥创意，写出有个性的作品。教学资源拓展1.拓展资源：

-相关书籍：《小学生优秀作文选》、《儿童文学佳作选》等，以提供更多同龄人的写作范例和灵感。

-优秀文章：选取《读者》、《意林》等杂志中关于技艺、特长主题的文章，供学生阅读分析。

-写作指导视频：搜索相关写作指导视频，如《如何写好一篇叙事作文》等，帮助学生提高写作技巧。

-名人故事：收集一些名人的拿手好戏故事，如齐白石画虾、贝多芬作曲等，供学生参考和启发。

2.拓展建议：

-鼓励学生在课外阅读更多关于写作技巧和优秀文章的书籍，提升自己的文学素养和写作能力。

-建议学生观看写作指导视频，学习如何运用各种写作手法和技巧，使文章更具表现力。

-建议学生阅读名人故事，了解他们是如何通过坚持和努力，将拿手好戏发挥到极致的，从而激发学生的自信心和毅力。

-鼓励学生参加写作比赛或文学社团，与其他同学交流写作心得，互相学习，共同进步。

-建议学生尝试写一篇关于家乡传统技艺的习作，了解家乡文化，增强文化自信。

-引导学生关注身边的技艺高手，通过访谈、观察等方式，了解他们的技艺特点和成长过程，为写作积累素材。

-鼓励学生尝试多种写作风格，如散文、小说、诗歌等，拓宽写作领域，丰富个人创作。

-建议学生在写作过程中，注重情感表达和细节描绘，使文章更具感染力。

-鼓励学生相互交换习作，进行互评互改，提高写作水平。

-定期组织写作分享会，让学生展示自己的作品，分享写作心得，增强学生的成就感和自信心。教学评价与反馈1.课堂表现：

-观察学生在课堂上的参与度，是否积极回答问题，主动分享自己的拿手好戏。

-评估学生对新知识的接受程度，是否能够理解并运用所学技巧进行写作。

-记录学生在写作过程中的态度，是否认真对待习作，能否在规定时间内完成。

2.小组讨论成果展示：

-每个小组选取代表进行成果展示，包括拿手好戏的初步构思和写作计划。

-教师和同学对展示内容进行评价，提出改进意见和建议。

-记录每个小组的讨论成果，作为后续写作的参考。

3.随堂测试：

-设计简短的随堂测试，测试学生对写作技巧的理解和运用。

-测试内容可能包括：选择合适的主题、运用修辞手法、文章结构布局等。

-测试后，教师及时批改并反馈，指出学生的优点和需要改进的地方。

4.习作评价与反馈：

-收集学生的习作，进行细致的评价，包括文章的主题选择、内容丰富程度、语言表达等。

-为每位学生提供个性化的书面反馈，包括肯定其进步和指出需要改进之处。

-鼓励学生根据反馈进行二次修改，提升习作质量。

5.教师评价与反馈：

-在课堂上，教师对学生的整体表现进行总结性评价，强调写作的重要性。

-对于表现出色的学生，给予公开表扬，增强其自信心。

-对于写作有困难的学生，提供个别辅导，帮助他们克服困难，提高写作水平。

-定期组织写作工作坊，让学生互相阅读和评价对方的习作，培养批判性思维和自我修正能力。

-教师根据学生的习作和课堂表现，调整教学策略，确保教学目标的有效达成。

-收集学生对教学内容和方式的反馈，不断优化教学方法和手段，提高教学质量。板书设计①习作主题：板书中明确写出“我的拿手好戏”作为习作的主题，突出写作的核心内容。

②写作要点：

-选取主题：板书列出“选择拿手好戏”的步骤，引导学生思考如何选取一个有趣的主题。

-描绘过程：板书“描绘技艺过程”，强调写作时要注意细节描述，使用生动的语言。

-表达感受：板书“表达个人感受”，提醒学生分享自己在掌握技艺过程中的情感体验。

③修辞手法与结构布局：

-修辞手法：板书列出“比喻、拟人”等修辞手法，指导学生如何在习作中运用这些手法。

-结构布局：板书文章结构“开头-中间-结尾”，帮助学生理清写作思路，合理安排文章结构。教学反思这节课《习作：我的拿手好戏》的设计与实施，让我看到了学生们的成长和潜力，同时也让我对教学过程有了更深的思考。

首先，我对学生们在课堂上的积极参与感到非常欣慰。他们在分享自己的拿手好戏时，不仅表达了自己的热情和自信，还能从他人的分享中学习和借鉴。这种互动的学习方式，让学生们更加投入，也提高了他们的学习兴趣。

在小组讨论环节，我观察到学生们能够围绕主题进行深入的探讨，他们提出了许多有创意的想法，这让我意识到，作为教师，我应该更加信任学生们的创造力和思考能力，给他们更多的空间去探索和表达。

在写作过程中，我发现有些学生对于如何生动描绘技艺细节还是有些迷茫。这让我思考到，可能我在讲解这部分内容时，没有给出足够具体的指导。下次在设计教学时，我需要提供更多实例，让学生能够更直观地理解如何进行细节描绘。

此外，我也注意到一些学生在文章结构布局上存在困难。这提示我，在今后的教学中，我需要更加注重对学生进行结构化思维的培养，帮助他们建立起清晰的写作框架。

在课堂评价和反馈方面，我觉得自己做得还不够。虽然我提供了