石大教育科学研究方法试题库及答案

专题一教育科研方法概述1.教育研究成果并不会直接影响实践，这是因为A.研究成果具有太多的中性色彩B.研究成果几乎全部源于基础研究C.政策制定者也许看不出研究成果的价值D.政策制定者只把研究成果看成制定政策的依据之一2.一位后实证主义研究人员会认为认知棍乱这一概念A.具有跨文化间的广义性B.是无理论的C.是充满价值判断的D.并不具有价值判断因素3.标准化测试的使用、远离被研究的人这一对象以及对发现一般法则毫无兴趣等，这一切都是A.后实证主义研究的特征B.实证主义研究的特征C.诠释性研究的特征D.后现代主义研究的特征4.“能力能用学术能力测试(SAT)这一量化尺度来检测.”这一说法是A.某一理论法则的例证B.某一以操作性定义构成的方法来加以界定的建构的例证C.某一以建设性定义构成的方法来加以界定的建构的例证D.一种假设5.一项对某一来自于有关脑化学过程和现象会怎样影响短期记忆的理论的假设进行检验的研究属于A.基础研究B.应用研究6.个案研究成果A.不具有概括性B.可以被推及其所反映的界定的人群D.可以概括化说明类似的个案步10.科学现实主义者相信A.对现象的理解是社会现实的首要诱导因素B.社会现象由诸多因果关联结构所构成C.牛顿物理学是理解社会现实中因果关系的最佳模式D.在发展社会行为理论之际并不需要因果关系这一概念A.保护对象免受不必要的身心危害B.告知他们有权利拒绝参与研究计划C.保护个人隐私不受联邦政府侵犯D.设立标准以便用于收集研究数据12.一个研究生被雇来在一个含有欺骗实验设计的心理实验中做助手。通过分析研究计划，她注意到其中没有任何向研究对象作交代的打算。这时她最理性的行动是什么?A.由于她不负责此项计划，她没有任何道德责任，因而她什么也不用做B.她应该立刻报告大学审委会C.她应该与调查者交谈，建议安排一个向研究对象作交代的程序，以免研究对象受伤害D.她应该辞去助手一职，以维护她的道德立场13.在数据收集前，假如把研究目的告知研究对象会使实验结果失效，研究者最佳的做法是A.让对象去找监督这项研究的审委会B.无论如何都要告知。因为研究认同规则要求完全告知C.告诉对象他们将在研究结束时知道研究目的D.编造一个理由而隐瞒真实理由14.假如一个大学生同意参与一个研究计划但后来要中途退出A.应该告诉这个学生，这是违反美国心理协会的道德法规的B.应该告诉这个学生，他必须与监督此项研究的审委会商量C.我们什么也不必做，因为研究对象有权利在任何时候退出D.这个学生按照法律应该完成这项研究，应该让他明白这一点15.要保证从研究对象那里得来的数据的机密性，研究者合适的做法是A.确定没有任何未经允许的人接近过这些数据B.告知对象谁将接近这些数据C.从数据收集器中抹掉研究参与者的名字，代之以密码D.上面所提的做法都可以16.一个合法的风险-效益比率应包括A.研究的费用与改善研究者职业状况的可能性之比B.研究参与者的不便与此项研究对于他所代表的那些人所可能带来的好处的比值C.研究没有任何结果的可能性与有结果的可能性之比D.上述全部17.在实验中研究对象被欺骗，调查者的道德责任是A.在研究前告知研究对象实验中将有一些欺骗性的东西，但不讲怎样欺骗B.研究结束时，交给研究对象一份书面材料，告诉他研究中有一些欺骗性的东西，但不描述具体怎样欺骗C.研究结束时，书面告知研究对象欺骗的具体内容D.实验结束时，亲自告知研究对象有关的欺骗，或出示证明，以使研究对象相信18.如果老师屈服于对照组学生的要求，想让他们都进入实验组，研究者为保持与这个单位的关系，最好的办法应是A.解释说实验设计要求有一个对照组，他们无法进入实验组B.在数据收集完成后让他们参与一次实验C.让两个组都参与实验，以免与老师发生冲突D.让另外一个老师的学生组成对照组专题二文献研究1.如果,不必在收集数据前进行文献查阅。A.CIJE中没有与研究问题相关的重要主字码B.可获得相关二手资料C.可获得相关后分析A.二手资料B.原始资料C.初步资料D.文献评论3.进行教育文献查阅，最好的原始资料由出版。C.《期刊文献的读者指南》C.一次只能限于查找一个主要主字码7.互联网使研究者能够B.在ERIC数据库中更有效地使用连词“和”与“或”C.用个人电脑与远距离网站上的计算机数据库发生作用D.使用个人电脑组建私人数据库8.《教育研究评论》A.提供了每年完成的研究目录B.概括了各种教育主题的研究文献C.产生了教育原始资料的最新索引D.提供了最早在期刊报纸上发表的教育报告的简要文摘9.效值是A.CD-ROM文献查阅中的限制域B.判断原始资料相关性的标准C.一组研究课题中统计结果范围的量度D.一项统计结果的估量10.叙述性评论的最大不足在于它们倾向于A.讨论过多的边际相关课题B.每个课题包括的细节太少C.过于主观D.过分注重理论，而不是实际的统计结果11.定性研究的文献评论的主要目的是A.开发可指导进一步研究的思维和假设B.证实或驳斥评论者的假设C.揭示不同的教育现象的普遍性D.以上各点12.定性研究的文献评论的严密性可通过得以提高。A.建立审查方式B.核查与评论文献相对的现存思维产物C.请求熟悉该课题的人对评论作出批评D.以上各点专题三定量研究1.不适合进行推断统计分析的一类变量是A.原始分数B.标准变量C.百分位数D.连续变量2.按测试成绩将个体分为两类的方法称为A.入为二分法B.自然二分法C.等级划分D.推演变量A.研究者希塑检验原始分数B.分数分布呈偏态C.分数呈正态分布D.某一分数经常出现4.对虚无假设的恰当表达是A.接受实验处理的一组比控制组得分高B.研究样本与其所抽取的总体表现不同C.样本平均数的差异真实反映总体平均数间的差异D.某研究中，进行比较的小组间无差异5.进行统计量显著性检验是为了判断A.两样本间观测差异的概率还会发生在它所抽取的总体中B.进行重复性研究时，会得到相同结果的概率C.研究结果是否对教育者具有实践意义D.两个总体在兴趣变量上的得分是否存在事实上的差异6.除外，以下诸项将提高统计量显著性检验效能。A.更大的样本容量B.采用更高的p值，以拒绝虚无假设C.估计的效值D.采用无方向性假设7.研究中计算置信限是一个很好的主意，因为它A.提供了估计总体量值的方法B.允许研究者探讨数据中可能会被忽视的模式和现象C.增加了得到统计量结果显著的可能性D.提供了重复研究的统计方法B.研究某个特殊值p足以拒绝错误的虚D.上述全部10.茎叶图示是为了A.估计缺失数据B.发现游离值C.估计效值D.估计发生第一类错误的概率C.学校D.上述全部B.用有限的经费选择一个尽可能大的样本C.可接近总体D.自愿参与被试群A.不可靠B.可推广到有限的总体C.可推广到更大的总体D.没有理论价值A.其中，每个人都有平等的、独立的被选机会B.他们能准确代表目标总体而不是可接近总体C.他们能准确代表可接近总体而不是目标总体D.他们是通过给每个具有一定容量的样本提供均等被选概率的过程选择出来的16.随机抽样的主要好处是样本更易A.包括正确的被试数目B.同意参与研究C.获得可推广的研究数据D.获得有统计意义的研究发现结果17.系统抽样最合适的时间是A.必须从一个非周期性表上选择一个大样本B.必须从一个周期性表上选择一个大样本C.目标总体表现为异质性D.预期的实验组与控制组之间的差异很小18.有理由使用根据从一个方便样本中所收集的数据作出的推理统计，只要A.样本经过仔细的概念化并达到能代表一特定总体的程度B.研究者不想推广研究的发现结果C.样本足够大D.样本由自愿者组成19.在群集抽样中，抽样单元是A.被试个体B.目标总体C.一个自然产生的个体群D.在兴趣变量上获得的极端分数的被试所占的比率20.在定量研究中应使用大样本，尤其是在A.预期的损耗很小的情况下B.使用低信度测量之际C.不准备分析亚群体的情况下D.总体具有高度的同质性时21.选择一个对某一现象作出严格测试的单一案例，这是定性研究所使用的一种A.异常案例抽样方法B.典型案例抽样方法C.重要案例抽样方法D.随机案例抽样方法22.运用某一案例的研究成果来指导用于下一个案例的选择，这被称作A.方便抽样B.滚雪球抽样C.效标抽样D.机会抽样23.与不愿参加者相比，自愿参加者更A.具权威主义色彩B.传统C.不合群D.引人注目24.为了提高一个研究的自愿参与率，最好能A.强调研究者对于获得一个足够的样本容量的需要B.为参与者提供礼物C.请男士向人提出自愿参与的邀请D.详细解释参与研究所可能导致的危险25.如果测验题目的一个样本恰当地代表了己知科目的主要内容，我们认为这一测A.概念B.预测26.为了计算测量的,首先对由个体组成的样本进行测量，而稍后，再对该样A.选择形式信度B.测验-再测验信度C.内部连续性D.分项分数的信度27.效标参照测量的一个重要目的是A.把一个个体的成绩与其他几个个体的成绩进行比较B.把一个个体的成绩与一个绝对熟练标准进行比较C.广泛地对一个大致规定的内容范围进行取样D.把一个个体的成绩与他以前的成绩进行比较28.对测验而言，对包括单词定义、数学解题、一般知识和短期数字记忆在内的各种要求的成绩进行取样，这是一种常用的做法。A.成绩B.特殊才能29.为一个研究项目选择一个成绩测验，你首先应该A.对自己测验B.对你希望进行测量的概念下定义C.检查目前可供选择的成绩测验D.对与你预想中的样本具有可比性的人群进行预试30.检验作业评估的好方法是使用A.选择测试形式B.概括化理论C.解释学理论D.项目反应理论31.普通个性调查表潜在的严重的缺点通常是A.购买的价格高B.评分困难C.实施困难D.以自我汇报为基础32.使用精神测量年鉴来获得测验信息的一大好处是A.许多测验都有评论性回顾B.在该书中，每个测验的内容十分完整C.在其他来源中无法找到的许多测验都能在该书中找到D.上述三点33.就而言，计算机适应测验(CAT)与传统的标准化测验全然不同。A.随机分布测验题目顺序的机会B.机器评分的可行性C.数字化测验评分的计算机诠释D.每个受试者进行不同形式的同一种测验的可能性34.项目信度的根据是A.对准确回答每个问题的个体的比例计算B.个体对一个测验中某个题目的反应与他们在另一次测验中的总分之间的相互关系C.个体对一个测验中某个题目的反应与他们在该次测验中的总分之间的相互关系D.上述三点A.集中量B.非参数检验C.方差间差异的检验37.趋势研究涉及A.随机抽样不可能时B.实验操作不可能时39.因果-比较研究的一个主要限制是B.它不能揭示变量间可能的因果关系C.它不能揭示变量间关系的量值D.零假设不能得到检验40.如果因果-比较研究中要比较的小组在一个随机变量上存在差异.最好的做法是D.采用协方差分析来控制随机变量A.独立平均数进行t检验B.相等方差进行t检验C.相关平均数进行t检验D.不相等平均数进行t检验43.如果进行因果-比较研究的人员几乎确信研究假设将有算A.方差分析B.相关系数C.双尾t检验D.单尾t检验A.协方差分析B.准则相关C.相关平均数的t检验D.独立平均数的1检验A.自变量向量B.因变量向量C.因变量间相关D.自变量和因变量间A.对总体分数的方差不作假设C.要求相等的总体方差D.只能用于等距量表C.观察到的差异的指向性D.以上所有48.完全负相关的相关系数是49.相关方法的主要的优点是C.对两个变量之间的关系的程度和方向提供了测量A.缩减B.非线形C.不利的选择比率D.某些变量中的范围限制C.二列相关D.积矩相关C.全距限制校正D.研究变量之间的非线形关系A.衰减B.范围限制C.回归A.方差分析A.多元回归B.偏相关C.衰减校正D.方差分析A.典型相关B.多元回归A.一组标准变量B.一组外源变量C.一组缓和变量D.样本中的每个个体的类型59.下列相关技术中检验因果假设最有力的技术是A.因素分析B.径路分析C.判别分析D.协调分析60.在因素分析中，因素是指A.积矩相关系数B.测验分数C.数学结构D.协调分析61.结构等量模型包含使用下列哪项A.径路分析和因素分析B.径路分析和判刑分析C.典型相关和因素分析D.鉴别分析和因素分析62.如果一组测验预测判据变量时男性的效果比女性好，性别被称为A.预测变量B.潜在变量C.协调变量D.内源性变量专题四定性研究1.主位观点这个名称是指A.实证主义研究者对被研究现象的看法B.诠释主义研究者对被研究现象的看法C.研究参与者对被研究现象的看法D.读者对被研究现象的看法2.个案研究人员需要亲自参与资料收集是因为A.需要收集大量的资料B.他们需要全面理解现象C.研究人员的参与有助于确保研究成果的信度D.研究人员必须对收集的资料不断不断进行三角剖分3.个案研究中的分析单位是A.沉思分析所选用的这类术语B.结构分析所选用的这类术语C.类目分析所选用的资料库分段D.从可能的个案中选样的现象的一个方面C.用几位研究人员并从他们的结论中取得一致5.个案研究中的充实性描述是指B.从主位和客位的观点来描述现象A.被研究现象的先存理论B.个案研究参与者的沉思C.充实性描述D.模式8.在诠释性资料分析中.研究人员D.不能用其他研究人员发展的类目A.诠释效度B.个案研究普遍性C.个案研究逼真性D.审查系列C.专为汇报定量研究而开发的格式D.文学手段11.文本描述是叙述A.自言自语或刺激记忆访谈B.个人对现象的预沉思观点C.个人对现象的诠释或回忆D.个人对文本的诠释A.符号学B.反构成主义C.人种方法论D.认知人种学A.交流人种志B.人种志的内容分析C.符号学D.后结构主义论14.个人从童年到成年的正规学习经历可A.生活史研究人员B.现象法研究人员C.人种论研究人员D.事件结构分析的研究人员15.索引法是指具体的词语意义A.与另一文化语言不完全相互对应B.应由它们所被使用的上下文来决定C.不能用解释学原理确定D.可以用符号学原理确定A.现象学研究人员B.符号学家C.认知心理学家D.人种方法论家17.边缘教学法的理论是在的研究传统内发展的。A.结构主义B.后结构主义C.文化研究D.教育人种论A.解释学B.符号学C.现象学D.结构主义19.文化获得的概念是指A.个人对自己文化的了解B.移民群融入一种文化的过程C.社会结构在教学文化标准和价值观中起的作用A.决定社会相互作用的模糊规则B.解决霸权争端C.分析符号信号物关系的人种内容D.对文本作出的诠释22.人种论一般强调A.主位观点B.符号观点C.客位观点D.现象法观点专题五研究计划的拟定B.疑问性的C.虚无性的A.变量B.可复制性建构4.一般来说，先导研究A.应该在研究计划得到论文答辩委员会的批准之后进行B.时间应该确定在每当研究课题需要检验某一新的教学指导程序的效果之际C.时间应该确定在需要从事复制与拓展性研究之际D.应该在已经开发完毕研究所需的检验工具之后进行5.对研究设计和研究方法的局限性的讨论出现在论文的A.研究发现章B.研究方法章C.讨论章A.除研究发现和讨论章节之外均与研究计划相类似B.除文献评论章外均与研究计划相类似C.在内容的组织方面不同于研究计划D.在内容的组织方面不同于刊物上发表的研究文章A.一种为面向从业人员的刊物所写的研究文章形式B.对就某一特定问题所进行的研究应该采取何种导向作出的评论C.一种陈述研究发现的非技术性格式D.一种专为报告定性研究发现而研制的演示格式专题六观察法、问卷法、访谈法1.恐考症是一种的范例。A.描述性观察变量B.推论性观察变量C.评估性观察变量D.非侵扰性变量2.在西班牙语课堂上记录老师叫学生回答一个语法问题的次数是的范例。A.持续时间记录B.频率计算记录C.间歇记录D.连续记录3.在观察研究中计算机被用于A.记录事件持续时间B.探寻记录观察性数据的观察者误差C.展示观察性数据的图片D.上述各点4.大学生被培训来使用一份观察儿童玩耍行为的标准日程表。他们在这张表格上记录下观察内容，其数据与一位儿童心理学专家的数据相比。这种比较的目的在于检查A.效标关联的观察者信度B.观察者内部信度C.观察者间信度D.内部信度5.同样的观察者被要求通过检查学校记录来记录学生平均成绩.并在三节不同的课上观察学生的在场学习行为。这一过程容易导致A.信度衰减B.宽容误差C.观察者污染D.观察者偏离6.一研究者观察某教师工会的会议。她是该会成员并定期参加会议，该研究者的A.完全观察者B.观察参与者C.参与观察者D.完全参与者7.定性观察的选择性阶A.会涉及理论饱和B.肯定会发生从参与观察者到完全观察者的角色转换C.发生在重点阶段之前D.以上各点8.定性研究的实地调查笔记应A.强调高推论观察B.强调低推论观察C.避免个人的评论和看法D.有相当的选择性重点9.定性研究者相信物质目标和剩余是A.有关个体及总体怎样构建社会现实的内容的表示B.一种文化中支配总体的表达C.超出他们应该研究的范围之外的现象D.有益于研究的，前提是它们属于交流性、表达性的功能范畴10.一位定性研究者正在分析俄罗斯学校目前正使用的教科书。为判断教科书内容A.应答人员控制了应答场面B.应答人被要求提供个人信息D.实际问题的应答要求更准确A.决定样本题量B.选择具有信息来源的群体A.反馈率低B.应答人不太可能提供有效信息C.不能使用跟随程序D.以上三项14.问卷研究中预试可以用来A.要求问卷按时寄回B.避免寄回问卷的限期B.要多收到一些随函后才会回答A.收集数据费用低B.可收集深入的信息、C.管理容易D.获得高信度的信息18.研究访谈具有下列缺点A.应答人需要高度的语言技巧B.不可能探讨不清晰的语言技巧C.易有偏见19.研究性访谈录音的缺点在于A.重放录音时改变了访谈情景B.所需设备的费用C.所得数据的表面化D.录音数据的效度比笔记得到的数据效度低20.良好的访谈技术在于A.问题是诱导性的B.避免在正式访谈前进行小谈C.若发现应答人不真实时，可以交叉测试应答人D.确信应答入了解所问每题的目的专题七历史研究1.在历史研究中，以保存关于历史现象的信息为目的的文字和印刷材料被称为A.文献和记录B.手工艺品和遗迹C.第一手资料D.最初资料2.在历史研究中，从被研究的时期保留下来的实物被称为A.主要文献B.次要文献C.间接资料D.遗迹3.在历史研究中，文献评论A.是研究过程中一个相对次要的部分B.提供研究的数据资料C.是在收集资料阶段之后进行的D.包括所有上述选择4.确定历史资料的来源是否真实可信的程序称为A.内部批评B.外部批评C.外部验证D.因果推理5.对文献的内部批评A.集中在它所包含的信息上B.包括对作者动机和价值观的评估C.由获取对同一事件的其他叙述协助完成D.包括所有上述选择6.当代主义被定义为A.认为现在比过去更为重要的思潮B.运用当代的概念诠释历史事件C.认为无法通过研究过去事件来了解现在的思潮D.以修正主义历史观为根据的一组假设7.历史研究中的因果推理是一个过程，在这个过程中，历史学家A.把一种历史现象的原因归结到一组因素上B.运用内部批评建立不同时间的文献之间的因果联系C.运用诠释把因果关系归因于一连串历史事件D.依靠其他学科的理论推断出因果模式8.历史研究报告A.通常按时间顺序组织B.通常按主题组织C.可以按时间顺序或按主题组织D.与实验研究报告的组织方式相同研究的贡献在于A.把来自学校外部的对学术的影响纳入了教育的历史研究的正常课题范围B.首创了“自由改革”框架，以重新诠释教育中的历史事件C.首创了历史研究中因果推理的新理论D.使历史资料更少受外部批评的影响10.对历史资料进行定量分析有益于A.确定历史研究成果的概括性B.研究普通人的生活C.研究大量人口样本D.包括所有上述选择1.实验中的后测有时称为A.因变量B.实验处理C.实验变量D.处理2.外部变量受到控制的实验据说是A.内部可靠B.内部有效C.外部有效D.外部可靠3.如果在再测验时，学生的分数倾向于向平均分靠拢时，这被称为是发生了A.实验者流失B.统计回归C.成熟D.预测的反应效果4.如果预测的进行影响了实验处理，实验的将会被减弱。A.内部效度B.内部信度C.外部效度D.外部信度5.实验的代表性设计假设A.学习环境是复杂的，相互关联的社会生态环境B.学员是积极的信息处理者C.实验干预的预计效果可能扩散影响到表现的其他方面D.上述三点都对6.研究人员经常对参与的教师和学生给予特殊的关注，这虽然不是实验处理中的一部分，也可能引起变化。这种现象被称为C.多处理干预的效应D.实验的反应效应7.减少实验者偏见对实验结果影响的有效方法是，研究人员A.训练无经验的实验者向研究参与者收集信息B.选择对在调查的问题研究有过先前经验的实验者C.向实验者充分表明实验的目的R=随机分配X=实验处理O=观察(预测或后测》A.单组预测-后测设计B.一次性试验个案C.平衡设计D.预测一后测控制组设计0A.不存在控制组B.存在一个大规模的样本A.后测均分值的t检验B.预测和后测分数之间相关的t分布D.对实验组和控制组分别进行的预测一后测差异的t检验13.采用因素设计的目的是A.对非随机分派给处理的作用进行控制B.收集能被输入因素分析的数据C.为统计回归而控制D.检验同一个实验中几个变量间的相互作用A.两个因变量B.四个因变量C.两个自变量D.四个自变量15.下列哪一个变量最易实验操作?A.学生能力B.教学方法C.一所学校所在社区的社会经济水平D.教师的教学经历16.实验中预测对因变量的作用最好能采用来进行调查。A.所罗门四组设计B.平衡设计C.性向一处理相互作用设计D.A-B-A设计17.性向一处理相互作用研究旨在找出是否A.通过恰当的干预能提高学生的能力倾向B.某些教学方法优于其他方法C.某些学生在一种教学方法下比在另一种教学方法下学得更好D.能预测能力倾向和成绩之间的关系18.平衡实验的设计旨在控制作用。A.统计回归B.处理实施顺序C.成熟D.性向一处理相互作用19.处理变量的个案内验证是由所提供。20.当时采用多基线设计来代替A-B-A设计。A.实验中只有一个人B.重建基线条件不可能C.重建基线处理不可能D.以上所有的情况21.人们分析单案实验所产生的数据目的常常是为了确定化D.后测分数的效度就越低A.处理的主要效果B.测试时机的主专题九应用研究B.应用系统的程序收集、分析数据B.对评估课程更具有偏向性C.更喜欢运用定性而不是定量的评估方法A.评估设计不能包括课程目标B.评估人员应不受给定的课程目标的制约C.评估人员事先不应知道关于被评估课程的决策D.评估人员事前不应知道课程的目标5.以目标为基础的评估