高中历史教学反思

高中历史教学反思

高中历史教学反思「篇一」

时光飞逝，岁月如梭，不知不觉中我已走过几年的历史教学，几年的教学生

涯，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体

会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中历史教学作以下反

思，与大家共勉。

首先，把学生学习历史的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法

是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和

主动性，达到显著的教学效果。

新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概

括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特

点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自

主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相

互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验

观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是根据教材，以点

拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师

共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来

启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想

式教学。

这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生，他们成长在改革开

放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框;获取知识的途径是

多渠道的：电、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真

假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然

这其中也包括大量的历史知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带

来的灾难，知道当今中国“韩流”“肆掠”他们勤于思考，经常对现实的问题要问

个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛

的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力极大的广阔性，善于

独立思考。

高中历史教学反思「篇二」

第二学期高中历史教学反思

要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。如何让学生对历

史感兴趣，这一直以来是每位历史教师研究的问题。

作为基础学科的历史学科，逐步走出了传统的授课模式，取得一定成效。那

么，如何提高历史课堂教学的有效性，深入扎实的推进高中历史课堂教学呢？下

面，谨结合本人的教学实际，谈谈自己的'一些想法。

一、重视学情分析，是上好历史课的着眼点

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的。教师是学生心灵的耕耘者，

教课就要教到学生的心上，须在拨动学生上下功夫。因此，了解和分析学生情况，

有针对性地教对于教学成功与否至关重要。

我班学生的学习基础参差不齐，有的学优生虽然比较积极，上课气氛活跃，但

是数量相对较少。大部分学生基础不好。在教学过程中，结合我班学生的特点，我

选择最为适合学生的教法，因材施教，“备教法的同时备学生”。

二、认真备课，是上好历史课的关键

备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，我每天都花

费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，充分利用Internet的优

势，在网上搜索寻找资料，借鉴教法。

利用多种形式丰富课堂教学手段，努力摆脱传统的教学模式。我充分利用我们

学校在网络方面的独特优势，大力探索和应用多媒体课件教学，如将PPT制作的课

件运用到课堂教学中，大大活化了课堂教学内容。总之，无论是课件制作还是学生

活动，都需要教师甚至是学生作好充分的课前准备，认真详实的备课，才能让教师

教的轻松、学生学得愉快。

三、注重专业素养

新课程对历史教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学

习，充实完善自己。随着科技的发展，历史研究的最新成果不断涌现并融入新教材

中。所以要学习这些新知识，完善自己的知识结构。所以必须树立终生学习的意

识，不断学习不断完善，才能与时俱进，成为一名合格的历史教师

四、善于课后反思

课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于教

师的专业成熟与提高。

我还把理性教学思考和感性教学过程结合起来，这样不但能够融合成更加完美

的方案，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且可在一定程度上避免

在以后的教学过程中出现类似的问题，从而帮助自己总结教训和积累经验，在不断

的反思中扬长避短，形成一套能准确判断教学变化的、能出色驾驭课堂教学的本

领，由一名“经验型教师”成为“反思型教师”，一名让自己教的轻松愉快、学生

学的轻松愉快的好教师。

高中历史教学反思「篇三」

高中历史教学反思范文

【高中历史教学反思篇一】

我省全面实施新课程，新课标，高中历史教学能否实施新课程的理念、精神？

如何评价?如何实施?作为一名历史教师，这是我一直在思考的问题。

相信将来我的工作任务更重，挑战更多。

努力学习，深入钻研寻求对策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。

一、以新的教学方法和思路去教学

针对普及高中教育时期学生的认知特点，首先将教材内容的问题化。

要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。

我准备从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生

凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解;在解决问题的过程中

激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。

其次将教材内容结构化。

我要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。

学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此在教某部分知识时，要

注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。

要实现教材结构化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先

行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。

二、正确处理内容和形式之间的关系

过去一学年来，教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一

个知识串，形成一个知识网，让学生能够举一反三、触类旁通，这就需要在教学中

正确处理内容与形式的关系。

首先，我要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型

材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。

其次，采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因

素，使他们乐学爱听。

三、常规教育教学中的“困惑”变成问题

在学科教学、师生交往中有很多“困惑”。

如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”、“为什么学习不好的学生学习习

惯都差？”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难？”等等，面对

这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，也

就是说我们缺少问题意识。

我准备在新学期将问题细化，注重平时积累，着手解决，具体成文。

四、结合学生的实际，将知识整合。

在教学中，我往往做到一切从实际出发，针对学生的实际能力，将课本知识重

新组织，整合，使学生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教学效果。

教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适合学生的教学，它

既有利于学生素质提高，又有利于学生分数提高的教学。

总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，

努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。

【高中历史教学反思篇二】

新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。

新课程、新标准、新要求一切都是新的，这就要求打破传统的教学模式，建立

起一种学生本位的新模式。

历史教学也不例外。

如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻

炼，达到基础知识、能力培养、思想教育三位一体，是每个新老教师苦苦思索、探

索、甚至头疼的事情。

认知指导实践，许多教师在这个思想指导下在教学中尝试改革，出现了研究性

学习、探究性学习、兴趣小组等各种行之有效的新方法，但也有不少教师走向了片

面化，走进了教学误区，这里我想简单地谈一下。

误区一：只要活动，不看对象。

教学中，许多老师认为要开展多样化的教学手段进行教学，往往忽略了学生的

实际能力，不考虑教材的实际，于是上课从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、

辩论、观察、分析忙得学生焦头烂额，一会儿要抬头看录像，一会儿又要展开辩

论，而真正留给学生思考的时间很少。

于是各种问题接踵而来，懒的学生是一点事情也没有，而想动脑筋的学生感觉

忙不过来。

还有的老师是由于上面要求上课时开展活动，于是下面推广开来，根本不结合

本地本校实际，把别人的东西生搬硬套，与课堂脱轨，与学生分离，只重形式不讲

结果，忽略了具体对象、环境等。

另一个方面就是活动设计时过于简单或复杂。

设计简单时学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参与活

动失去兴趣，对以后的教学产生不良后果，而设计复杂时，学生自己解决不了，难

免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。

虽然说我们要培养学生的心理耐挫能力，但一个难题接着一个难题，对这些人

生经历不多的孩子来说，容易使他们失去自信心。

因此不论是过于简单还是过于复杂设计课堂活动，就必然使大部分学生闲置，

局限了参与课堂教学的学生，不能使每个学生的潜力发挥出来，也就谈不上达到预

期的效果。

因此在教学活动的设计时要注意结合学生的智力水平、要适合学生的特点;注

意参考教材实际、符合教学规律;注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学生

都调动起来，否则，脱离了对象（学生）的一切活动都是无用功。

误区二：只要出新，不管科学。

历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，依据的

是科学性的原理，当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编

写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。

而有些教师在上课时追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相

反，把少数人的意见当作真知灼见，甚至于出现为希特勒翻案，为江青平.反等问

题，忽视否定了基本史论、基本史实。

对学生的各种看法、新意见一律赞同，丧失了科学性、原则性，甚至于对学生

从文学作品、电视电影作品中得来的印象表示支持，忘记了自己所担当的任务。

只要有新意、创意，不管科学性，甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠

正，一方面使学生产生了错误的认识，认为为历史就是电视、电影、神话故事中所

讲的那个样子，对历史教材产生迷惘，不信任的态度。

区别不了真实的历史与小说中的历史;另一方面很可能对发育成长的中学生产

生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为

鉴的目的。

因此，一方面活动的开展能拓展学生的创新思维，另一方面教师要依据科学性

原则，对学生得出的结论进行分析、开导、纠正，使老师成为一个真正的引导者。

误区三;只见开头，不见结尾。

在历史教学中有时会出现比较系统性的专题研究，或者是需要大量史料来证明

的东西，因此需要学生去探究。

一开始时学生积极性很高，精神抖擞地搜集资料，搞一些调查研究，对课本、

教师所提出的观点大胆质疑。

但由于时间、精力的关系，再加上对搜集资料，查找文献的水平有限，又缺乏

老师及时有效的引导，自然研究的不够专详，得出的结论不能令人信服，甚至最后

不了了之，只留下一些疑问和悬念。

这反而影响了学生本来对历史问题的系统性、准确性的把握。

清晰的历史脉络、历史问题反而变得含糊不清，影响了学习效果。

因此，“虎头蛇尾”在活动课中千万要不得，要做到有始有终，明确目标，坚

持不懈才能真正掌握真理。

误区四：只讲氛围，不谈实质。

在新的教学理念的指导下，不少历史教师都对原来的教学模式进行改革创新，

也有一些人形成了一种意识：即认为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课

堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活

跃。

于是课堂教学中有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的热闹，使本来井

然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把老师从教学活动的组织者、指导者

完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。

在这样的意识指导下必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探

求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流，甚至为了迎合学

生出现了低级趣味。

自己上课时感觉把学生调动得很积极，氛围好，而最终的学习效果却是一塌糊

涂，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的

能力一无所有。

这样的活动要了又有何用，多了又有何益。

也就是说活动中讲氛围不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生

的学习兴趣，又要动而有效。

误区五：只懂罗列，不会深化。

在历史教学中强调要使用灵活多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使历史

课堂丰富多彩。

使用各种教具如投影、历史挂图、实物、幻灯、录音机、VCD等等。

在信息时代这些材料日新月异，也日渐丰富。

于是不少教师就产生了认识误区，认为材料越多越好。

出现了课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌。

没有体系，没有系统，只是一盘散沙，甚至于教师忽略自己点拨指导者的身

份，仅仅将大量的事实、材料、图片罗列。

与此同时，学生获得了大量的感性材料，以及自己的一些理性认识，至于正确

与否却不得而知了。

而教师忽略讲解的同时往往容易造成学生自身认知的误区，对已形成的错误看

法没有及时纠正，长此以往就无法正确理解问题、分析问题、解决问题，那么又将

从何谈起去解决实际生活中的困难？因此，采用灵活多样的教学方式并不意味着教

师就要“下岗”，反而对教师本身的素质提出了更高的要求，如何选取典型的材

料，如何把握住材料与论点之间的链条，如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层

次教师的必备条件。

简单的理念讲解只会空泛，而简单的罗列材料只会使学生变得具体而缺乏深

度。

所以二者如何结合，比例如何，选取的时机等都成为值得教师研究探讨的问

题。

最佳的组合、最经典的讲解、最有效的方式才能达到最终的目的。

误区六：只重研究，不问基础。

研究性学习、探究性学习成为一种崭新的教学模式后不少教师都在尝试使用，

但也存在不少问题。

从理论上来讲，研究性学习确实能激发学生的学习兴趣，培养学生的各种能

力，有助于学生对所学历史知识的深化理解。

但这只是一种方法和手段，并不能“草木皆兵”，每时每刻都想着要研究。

因为过分热衷于这种专题式的研究必然影响基础知识的学习和掌握。

同时，学生的时间有限，这种学习方法分散了学生大量的精力，搞不好会一业

兴百业废。

历史教师应该在适当的时机进行专题研究，使其充分地发挥在学习基础知识时

的作用，从大局着想，为重点服务，才能更具有生命力，在教改中立足于不败之

地。

误区七：只要学生，不用老师。

以往的教学都是要学生学，如今都强调学生要学，让学生成为课堂教学中的主

体，不少教师误解了这一观点。

把老师讲变成了学生讲。

也就是把过去的填鸭式的教学变成开放式的教学，但一不小心过了头，变成由

学生从讲到尾。

学生讲故事、分析人物、事件、讨论问题、进行辩论等，一切全部由学生包

揽。

诚然历史教学中有不少存在分歧的地方，教师的一言堂容易使学生思维狭隘，

学生的自由发挥使他们思维活跃，形成自己独特的见解。

但有时也会钻牛角尖。

这时就需要在旁边做“高人”指点，拨云见日。

在这时教师要起画龙点睛的作用，切切不能袖手旁观，听由学生发表自己的谬

论，相互争的面红耳赤，或敷衍了事轻轻带过，使双方都意识不到自己的不足，容

易走向极端化，甚至引发个人矛盾。

因此如何在恰当的时候点拨学生，如何在学生卡壳时帮他们理清思路，指明方

向就很有艺术性，如何在评论时使学生做到心服口服，做到有理有据等，这都需要

教师课前的充分准备以及课堂上的灵活应变。

误区八：只有提问，不见其他。

开放性的教学提出要充分调动学生的积极性，于是有不少老师误解了这一点，

认为学生的积极性就是积极动口、动手，这必然有动脑的过程。

于是多样化的方法最终被简化为一种方式一一提问。

双边活动中不断地提问，根本不考虑学生的'承受能力，也不给予学生思考的

空间，要不就是非常简单的问答式，甚至于是一些非常低级的问题。

告诉学生看某一段落然后找出答案之类。

一堂课下来问了无数个问题，而有价值的却没有一个，以致于学生失去上课的

兴趣，提不起回答的劲，这样的双边活动怎能有效。

确实，问答式是开放式教学中一个重要方法，但课前设计时教师应该对问题的

深度、难度等诸多方面进行综合考虑，切不可滥而不精。

另一方面，开放式教学也还有许多其他各种方法，如参观博物馆、编写历史小

论文、讲历史小典故、讨论、辩论等等。

我们要从各个不同角度锻炼学生，不可以偏概全，只见树木，不见森林。

误区九：只讲手段，不懂效果。

现代教育技术强调运用现代化的教学手段，各种各样的教具如录音机、投影、

电脑等被运用于教学上，但如何运用却是非常复杂的问题。

而许多老师知识简单的认为要把各种手段用上才能体现现代教育，于是几个简

简单单的在课本上能找出的问题也堂而皇之的写在投影上;而powerpoint、

flash、authorware等课件的制作没有实质，只是把原来写在黑板上的板书照搬照

套到课件上，用另一种手段、方式来体现相同的内容。

多了不少麻烦不说，还不见得比原来的效果好，本来是为了在教学中把课上得

更丰富、生动，让学生学习的效果更佳，不能为了用教具而用教具。

只讲手段，纯粹为用而用，等于没用。

当然，在历史教学中还存在许多其他的误区，限于时间和篇幅，这里就不一一

列举了。

总之，学有学的误区，教有教的误区，身为师者，我们首先要做的是走出自己

的误区，带着孩子们走出他们的误区，以及教会他们如何不步入误区，这，才是真

正的为师之道。

【高中历史教学反思篇三】

教学反思在教学中的地位是不言而喻的，是教师成长过程中重要的手段。

是教师从“会教”到“会学与会教”结合起来的过程。

是实践与理论相结合的重要过程。

今年我带的是高一人民版的新课本，从高三学生毕业后听专家讲课，到现在讲

授新课，感受颇多。

在这里我只想简单的说一下，我现在还没有解决的问题，希望与各位交流一

下。

我们知道历史新课标讲究的是教学的三个维度：知识与能力、过程与方法、情

感态度与价值观。

其中知识与能力是指：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重

大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。

在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息

的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史

思维和解决问题的能力。

可是在实际教学中我发现一个很严重的问题，我们这里在义务教育阶段学生对

历史的学习基本上是空白的，所以按照新课标的这种教法显然是不符合我们这里的

实际情况的。

那么，在学生没有任何历史基础的情况下，我们来如何开展历史教学?这就是

我现在面临的问题。

我现在的选择是

第一、完全按照课本的知识点知道学生先理解课本知识，然后对课本基础知

识进行记忆。

很明显这和现在新课标下的教学观是完全相反的。

第二、按照新课标的教学观，努力做到，素质教育的基本要求。

我在这里希望能从各位的教学实践中得到更多的选择，希望我们可以利用博客

多多的交流。

高中历史教学反思「篇四」

教学多年，今年初次接触新课程教学，感触颇深。下面我就半学期来进行新课

程教学进行一些反馈。

一、培训

新课程与旧教材在教学内容上有很大的差异，一个最大的特点就是旧教材以时

间顺序为体系，而新课程是以专题形式为体系的；再者，初中历史教学与高中历史

教学也有很大的差异，初中教学侧重于基本历史史实的讲述，而高中则侧重于能力

的培养，要在一些史实中归纳、分析出历史事件的实质，从而得出某些道理。这

样，新课程与旧教材有如此的差异，对没有接触过新课程的教师进行培训是极其必

要的，否则很难讲好新课程。因此必须做到“先培训，后上岗；不培训，不上

岗”。

二、教研

由于新课程在内容上不同于旧教材，教学上初高中有很大的差异，因此必须加

强集体备课、集体评课议课，争取课堂教学方式上的突破和学生学习方式上的转

变。因此必须注重教研活动，包括教研组每周一节的教研和备课组的集体备课。

三、认识

新的普通高中课程需要以全面完成义务教育阶段初中历史课程的学习任务作为

其基础。

但是长期以来，社会、学校、教师都对初中历史教学不够重视，造成初上高中

的新生历史基础几乎等于零，高一学生几乎对初中历史知识一无所知的现象。这就

给新课程教学带来很大的难度。一方面，教师对教材的教学内容的拓展很难把握，

尚处于摸索阶段。另一方面，教学进度很难提上去，详说颇费时间，略讲又等于没

讲（学生没有基本的历史知识，就不能掌握理论性很强的新课程知识）。因为新教

材都是以前旧教材的高度浓缩，一节的知识几乎覆盖了旧教材的半本书。因此，历

史教师必须对新课程教学有新的认识和宏观的了解，要从客观上把握教学的度。

总之，新课程确定了专题型的教学体系，课程结构对历史知识体系进行了重新

整合，突破了以往历史课程内容的编写体系，依据“古今贯通、中外关联”的原

则，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系，避免了与初中历史课程的简单重

复，也有利于学生综合分析问题能力的提高。但是，尽管新课程设计的专题型教学

体系不错，但对没有历史知识基础的高一新生来讲是难于掌握的。作为历史教师，

专题学习（复习）应该是在系统知识基本掌握的前提下进行，旧教材是在高三才开

始进行专题复习。现在让毫无历史基础的高一新生学习专题，无异给老师教学带来

了诸多的困难。

现在，经过半学期的历史新课程教学，本人已对新课程有了初步的认识，对新

教材的利弊也有了一定的见识。认识问题是为了解决问题，只有立足自身、立足基

本，并在实践上不懈努力，我们才能走出迷茫。走过阵痛，走向希望的顶点。相信

今后的教学，我会取得让自己满意的成果。

高中历史教学反思「篇五」

提起近几年的文科综合能力测试，不少教师会发出这样的感叹：现在的书太难

教了，讲了那么多，做了不少题，可最后拿到试卷一看，真是“失之千里，差若毫

厘”。尽管每年都有相同的感叹，但我们广大历史教师还是要进行一轮一轮的复

习，就是尽可能让学生多学点知识、多考点分。

我是1999年开始从事高三历史教学工作的，带过了两年3+2历史单科高考，

八年文科综合能力测试。论经验无法与老教师相比，论学识也不及众多的“研究

生”的后生们。但通过近十年的高三的磨练，特别是近几年对新课改和安徽文化史

的研究中，结识了一些省内文化研究的专家，受益匪浅。以下对高三的教学局限性

与与后期复习谈几点自己的浅见。

一、过份局限于课本知识和复习资料，陷于“本本主义”

我们许多老师认为，教材内容就是教学内容，强调教师的教学要“源于教

材”、“忠于教材”，不能“脱离教材”、“超越教材”，这种把教学内容绝对教

材化的观念，陷入了“本本主义”的泥潭。现实中往往把几本教科书奉为万能，认

为只要把课本知识全部掌握了，高考没有什么对付不了的；实在不行还有一本复习

资料可以做参考。殊不知，现在的复习资料大多是相互抄袭，自主创新的太少，我

本人在20xx年上半年就用三个月的时间编了一本“挑战高考”（40万字，海南出

版社），书出版后，就连自己都不想用，因为绝大部分内容是东抄西抄而来的。

二、过份局限于课堂

教师一味地“满堂灌”在传统的历史课堂教学，教师重视对学生集中思维的训

练，却忽视发散思维的培养。基本上采用“以讲为主”的教学方式。有人认为，历

史知识的过去性特点，决定了这门学科只能采取这种教学方式，教师在课堂教学中

应该用主要精力和时间来讲述历史知识，即使一讲到底也无可非议。如果翻阅一些

老教师总结毕生教学经验的著作，就不难发现，长期以来（至少90年代之前）历史

课堂教学方式，可以说就是单一的以讲述为主的方式。现在时代变了，教材也换新

的，但我们许多老师还在满堂灌，结果导许多致学生不愿意上历史课，学习效果也

就可想而知了。

三、过份局限于校内，忽视了社会大课堂

传统历史教学的时空基本上被限定在课内校内，加之受到“应试教育”的影

响，学生课外学习几乎是空白。课堂教学是主要渠道，但不是惟一渠道。图书馆、

博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地等，都是课外学习历史的好场所，特别是大量

的历史遗迹，为学生课外学习提供了物化、真实、形象、丰富的历史材料，更是历

史课外学习独具的优势。因此，历史学习应将视野拓展至整个社会，社会才是学习

历史的大课堂。但现实生活中基于种种困难，我们教师特别是高三教师绝不可能带

领学生到社会大课堂中去学习。

四、过份局限于闭卷考试，弱化了学以致用的史学功能

传统历史教学一直沿用闭卷考试，考试的内容多为死记硬背的书本知识，历史

学科的考试要真正达到考查学生“收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析

解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”的目的，就

必须改传统的封闭性考试为现代的开放性考试。在这种考试中学生个性和才能得到

充分展示，学习的积极性提高了，自信心增强了更能反映出学生的学习水平，并体

现出学生的主体地位和创新意识。

五、后期的复习中应注意以下几点

1、整合教材，夯实历史主干知识。20xx届高考使用新教材，新教材按照专题

形式来组织的，跨度大、难度高、跳跃性强，历史知识的系统性在直观上很大程度

地被削弱了，容易给学生造成记忆困难甚至混乱。因此，在第一轮复习中，应适时

加入通史部分的复习。第二轮复习时，应以通史体例辅之以热点问题进行，学生只

有对某一阶段的政治、经济、思想、文化、社会生活等特征有了全面地认识，才能

“了解人类社会发展的基本脉络”，“初步认识人类社会发展的基本规律”。

2、依据教学指导意见，优化三维目标的达成。20xx届我省高考将立足于教学

指导意见，参考课改地区高考试卷命题，注重历史学科的价值取向。因此，在历史

复习中，吃透教学指导意见，优化三维目标特别是情感态度与价值观目标成为我们

20xx届高考复习的重点之一。

3、平时多注意新题型的收集与训练。新课改意识将更加开放，新题型很可能

出现，平时须多注意收集与训练，如情境类，文史常识类、研究性学习类、辩证认

识类等题目。

高中历史教学反思「篇六」

按照新课改的要求，教师在日常教学中要进行不断的自我教学反省，对自己做

的事或者正在做的事进行反思，不断思索和更新教学方式、技巧等，使教学能够更

加系统化、整体化、结构化，达到提升教学质量的目的。所以，历史教学反思在教

学过程中是很重要的一种方式。

一、什么是教学反思

教师为了教学有效性的提升，进行教学反思，对教育教学活动和一些思想深入

思考，从而在思考中发现当下历史教育存在的问题，然后再到解决问题的各种方

法，我们把这一过程叫教学反思。在平时教学活动中具有重要意义，并且是教学结

构中的一项重要组成。那么反思到底是什么呢？根据所查资料，《教育学》中说：

“反思的思考对象就是自己的职业，对自己现在所从事的活动和已经得到的结果进

行适当的思考和分析。”那么教学反思就是教师对自己从事的教育事业进行思考，

对于教学中产生的一切活动以及学生给予的反馈进行解析。这表明，这种理性的思

考在教育领域是必要的，更是重要的，能够随着教学的发展与变革不断地成长与进

步。

二、新课改下，历史课堂的实践要求

实践对于任何一种职业都是重要的，因为做什么就靠理论是不行的，那是纸上

谈兵而已。新课改要求历史教师应该进行教学活动的反思，这样能够使教学质量不

断靠提升。都说“实践是证明真理的唯一标准”那么就说明了实践的重要。一位教

育学家曾说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”这

说明，解决问题的关键就是要求教师要“用心”，只要是用心，在新课改的大背景

下，通过反思自己的教育活动，教师一定能够在教学方面不断进步，提升教育素

养。

三、教学反思能促进历史教师的不断进步

一个教师的实践能力只有经过长时间体验和积累才会得到，也正如波斯纳所说

的“教师的专业程度=经历+反思”，其实进行教学反思是有很多方法的，可以写课

后感、教案、教学笔记等，反思历史课堂上一些好的或是不好的地方。这也是一种

习惯，长时间下去就会成为一种教学札记，可以一个学期总结一下教学活动的不足

和可以继续用下去的方式。这样良性的教学习惯，会提升教师的专业素养。

1.提高教师的教学能力和教学水平

历史教师师在教学反思过程中能够更深地认识到自己教学方面的不足，并且转

变一下传统意义上的教学理念，使自己的教育视野得到更大发展。在历史的教学反

思中，教师要吸取先进的教学理念，提升自己的理论水平，使知识更加专业化，并

且发现过去所忽视的教学问题，在众多教师的深入讨论与研究中加以改正和升华。

这就叫“我思故我新”。

2.教师对参与教科研究更加感兴趣

在教学反思的过程中，将教学反思记录下来就是一种很好的方法，这可以作为

教学研究的资料，以后有精力的话将其加以整理形成论文并且发表，这样教师成为

一种教学经验的共享。这样我们就不会觉得做这种历史教学活动反思是无用功，便

会积极参与到教科研究中去，这样更会使教学质量不断提升，最终形成良性循环。

在新课改背景下，对教师的要求更加严格，教师可以通过反思来提高自己的教

学素养和水平。历史教学到了一定高度就是将知识演绎到艺术的高度来加以理解，

教学反思会使教师在教学方式和理念上成长并跨越。

高中历史教学反思「篇七」

新课程突出文明史观的地位，现代化史观、全球史观（整体史观）、社会史

观、生态史观等新史观也得到重视，但唯物史观的传统（正统）地位动摇了吗？传

统史观与新史观的结合对很多年青教师来讲是必须解决的问题。如果离开唯物史观

的指导地位（彻底抛弃阶级斗争史观一革命史观），那我们的史学标准又是什么？

难道神学史观、宿命论史观、英雄是史观、实用主义史观不会抬头？我们坚守的意

识形态阵地能放弃吗？

如果专家能为教师编写一本史观理论方面的导向性书籍，教师认真地学习研究

后，也许能够处理好唯物史观和新史观的关系。当然，我们需要和而不同的开放意

识，关注现实的现代意识、放眼世界的全球意识、辨证思维的历史意识、多元创新

的发展意识、前车之鉴的成长意识和论从史出的证据意识，但史学的灵魂（唯物史

观）是不能模糊不清的，它关系到我们培养什么样的建设者和接班人。

高中历史教学反思「篇八」

教学反思在教学中的地位是不言而喻的，是教师成长过程中重要的手段。

是教师从“会教”到“会学与会教”结合起来的过程。

是实践与理论相结合的重要过程。

今年我带的是高一人民版的新课本，从高三学生毕业后听专家讲课，到现在讲

授新课，感受颇多。

在这里我只想简单的说一下，我现在还没有解决的问题，希望与各位交流一

下。

我们知道历史新课标讲究的是教学的三个维度：知识与能力、过程与方法、情

感态度与价值观。

其中知识与能力是指：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重

大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。

在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息

的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史

思维和解决问题的能力。

可是在实际教学中我发现一个很严重的问题，我们这里在义务教育阶段学生对

历史的学习基本上是空白的，所以按照新课标的这种教法显然是不符合我们这里的

实际情况的。

那么，在学生没有任何历史基础的情况下，我们来如何开展历史教学?这就是

我现在面临的问题。

我现在的选择是

第一、完全按照课本的知识点知道学生先理解课本知识，然后对课本基础知识

进行记忆。

很明显这和现在新课标下的教学观是完全相反的。

第二、按照新课标的教学观，努力做到，素质教育的基本要求。

我在这里希望能从各位的教学实践中得到更多的选择，希望我们可以利用博客

多多的交流。

高中历史教学反思「篇九」

当高考结束的钟声敲响，紧张而又充实的高三第一学期的历史教学渐进尾声，

这一个学期以来的历史教学的得与失，成与败常让我反思，高三这一学期的紧张与

快乐、疲惫与幸福，成功与失败一直相伴而行，却一直充满希望的生活让我们至今

回味；现我将我的做法、得失拿出来哂哂。

一、眼中有高考

高考是学生考，但离不了老师的引导、指导，所以要让学生考得好，首先老师

引得好，