人教版（2019）必修第一册 unit1 Teenage Life 第4课时Reading for Writing教案

人教版（2019）必修第一册unit1TeenageLife第4课时ReadingforWriting教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析本节课选自人教版（2019）必修第一册Unit1TeenageLife的ReadingforWriting部分，旨在通过阅读和写作活动，帮助学生深入理解青少年生活中的友谊和挑战。本章节以“LettertoaFriend”为题，要求学生阅读两封关于青少年友谊的来信，分析信件结构和表达方式，并仿照写作一封给朋友的信，谈论自己在校园生活中的趣事和困惑。教学内容与课本紧密相关，既巩固了单元主题，又提高了学生的阅读理解和书面表达能力，符合教学实际需求。核心素养目标本节课的核心素养目标为培养学生在英语学习中的跨文化交际能力、思维品质和学习能力。通过分析、模仿和实践写作书信，学生将提高对英语书信文化的理解，增强用英语进行有效沟通的能力；在思维品质方面，鼓励学生批判性地思考友谊的内涵，表达个人观点，培养逻辑性和创新性思维；同时，通过自主、合作的学习方式，提升学生的学习策略运用和自我管理能力，使其在探究中不断发展英语学科核心素养。教学难点与重点1.教学重点

①书信的格式与结构，包括信头、称呼、正文、结束语和签名。

②运用本单元所学的词汇和句型表达个人感受和经历。

2.教学难点

①正确运用书信的正式与非正式语言，根据不同的交际对象选择合适的表达方式。

②在书信中合理组织内容，清晰地表达自己的观点和情感，做到语言逻辑性强，内容连贯。教学资源准备1.教材：确保每位学生都提前准备好人教版必修第一册教材，翻至Unit1TeenageLife中ReadingforWriting部分，以及相关的练习册和词汇表。

2.辅助材料：准备与书信写作相关的示例文稿，包括正式与非正式书信的对比案例，以及关于青少年友谊主题的短视频，用以激发学生兴趣和提供写作灵感。

3.实验器材：本节课不涉及实验活动，故无需准备实验器材。

4.教室布置：将教室划分为小组讨论区，每组配备必要的学习材料，便于学生进行合作学习和写作练习。同时，设置展示区，供学生后期展示和分享自己的书信作品。教学流程1.导入新课（5分钟）

-教师通过询问学生对青少年生活中最看重的事情（如友谊、挑战等）引入本节课的主题。

-简短讨论后，教师展示两封不同风格的信件，让学生猜测它们之间的关系，从而自然引入书信写作的学习。

2.新课讲授（15分钟）

-教师引导学生分析教材中的两封信件，讲解正式与非正式书信的格式和语言特点。

-指导学生关注信件中的连接词和表达个人感受的词汇，强调如何在写作中运用这些元素。

-通过示例分析，讲解如何围绕主题组织信件内容，确保逻辑清晰、表达流畅。

3.实践活动（10分钟）

-学生根据教师提供的写作框架和词汇表，开始写作一封给朋友的信。

-在写作过程中，教师巡回指导，帮助学生解决语言使用上的困难和疑惑。

-学生完成初稿后，进行同桌互评，互相提供建议和修改意见。

4.学生小组讨论（10分钟）

-学生分组讨论以下问题，并举例回答：

a.如何在信中表达对友谊的重视？

b.描述一次校园生活中的挑战，你是如何克服的？

c.你是如何平衡学业和朋友关系的？

-每组选择一封有代表性的信件进行展示，分享写作过程中的心得体会。

5.总结回顾（5分钟）

-教师邀请几名学生分享他们在信件写作中学到的重要点和遇到的挑战。

-教师强调本节课的重难点，如信件格式、语言运用和内容组织，并总结学生在小组讨论中的亮点。

-最后，教师布置课后作业，要求学生根据互评和讨论的结果，修改和完善自己的信件。

总用时：45分钟学生学习效果1.理解并掌握英语书信的基本格式，包括信头、称呼、正文、结束语和签名，能够根据不同的交际对象选择合适的书信风格。

2.运用本单元所学的词汇和句型，结合个人的实际经历，有效地表达对青少年生活中友谊、挑战等方面的看法和感受。

3.学会使用连接词和过渡句，使信件内容逻辑清晰、表达流畅，提高书面表达能力。

4.通过小组讨论和互评，培养学生的合作意识和批判性思维能力，学会欣赏他人优点并接受建设性意见。

5.在写作过程中，反思自己的校园生活，更好地理解友谊的价值，提高解决生活中实际问题的能力。

6.提升跨文化交际意识，了解英语国家书信文化的特点，为今后的国际交流和沟通打下基础。

7.增强自主学习能力，通过课后作业的完成，巩固所学知识，形成持续学习的习惯。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在本节课中，我尝试将真实的书信交流引入课堂，让学生在具体的语境中学习和实践，提高了学习的情境性和实用性。

2.通过小组合作和互评，我鼓励学生相互学习和支持，这种同伴教学法增强了学生的参与感和责任感。

（二）存在主要问题

-教学组织方面，我发现在小组讨论过程中，部分学生参与度不高，可能是因为讨论话题不够贴近他们的实际生活，或者是小组分工不够明确。

-教学方法方面，我注意到在写作指导过程中，对于一些表达困难的学生的支持还不够充分，需要更多的个别辅导来帮助他们提高写作技巧。

-教学评价方面，评价标准可能需要进一步细化，以便学生能够更清晰地了解自己的写作哪些方面需要改进。

（三）改进措施

-针对小组讨论的参与度问题，我将尝试设计更多元化的话题，确保它们更贴近学生的生活，同时明确小组分工，让每位学生都有明确的角色和任务。

-为了提供更个性化的写作指导，我计划在写作环节中增加个别辅导的时间，帮助学生解决具体的语言表达问题。

-在评价方面，我将制定更具体和细化的评价标准，并提前与学生分享，让他们在写作过程中就能对照标准自我检查，提高写作的自我评价能力。

-此外，我还将考虑引入更多的形成性评价，如写作过程中的同伴反馈，以及定期的写作工作坊，让学生在不断的实践和反思中提升自己的写作技能。课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课中，学生通过阅读和分析两封关于青少年友谊的信件，学习了正式和非正式书信的格式与结构，掌握了如何在书信中表达个人观点和感受。学生们在实践活动中，运用本单元所学的词汇和句型，尝试写作一封给朋友的信，并在小组讨论中互相提供建议和反馈。以下是对本节课重点内容的简要回顾：

1.信件的格式和结构：信头、称呼、正文、结束语和签名。

2.书信语言的使用：正式与非正式语言的区别，以及如何根据不同的交际对象选择合适的表达方式。

3.写作技巧：使用连接词和过渡句，使信件内容逻辑清晰、表达流畅。

4.小组合作与互评：在合作中学习，通过互评提升写作质量。

当堂检测：

为了检验学生对本节课内容的掌握情况，设计了以下当堂检测活动：

1.快速问答：教师随机抽取学生，询问关于书信格式和语言使用的相关问题，检测学生对基础知识的掌握。

-例如：“在正式书信中，你应该如何称呼收信人？”

-“请给出两个用于连接信件正文中不同观点的过渡词。”

2.现场写作：学生根据课堂所学，现场完成一封简短的书信。教师选取部分作品进行现场评价，以检测学生